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数字教育出版的人才队伍建设现状不足及路径1. 引言1.1 现状描述数字教育出版领域是一个新兴且迅速发展的领域，随着科技的不断进步和社会对数字化教育资源需求的增加，数字教育出版行业正处于蓬勃发展的阶段。
与日益增长的市场需求相比，数字教育出版人才队伍建设却存在着一些不足之处。
数字教育出版人才队伍整体规模偏小，人才结构不够完善。
目前，大部分数字教育出版企业的人才队伍主要由技术类人才和教育专家组成，缺乏跨学科的综合人才。
这导致在数字教育出版过程中，缺乏对教育理论和实践的深入理解，影响了教育产品的质量和创新能力。
数字教育出版人才队伍的综合素质有待提高。
随着数字技术的不断发展，数字教育出版人才需要具备更多的综合能力，如创新意识、团队合作能力、跨文化沟通能力等。
目前仍有部分人才缺乏这些必要的素质，影响了数字教育出版行业的整体发展水平。
数字教育出版人才队伍建设现状存在不足之处，需要采取相应的措施加以改进和完善。
1.2 问题意义数字教育出版的人才队伍建设现状不足，直接影响着数字教育出版工作的质量和效率。
数字教育出版不同于传统教育出版，需要人才具备更多的数字化技能和创新能力。
当前人才队伍建设存在的问题，如人才结构不合理、人才素质不高、人才培养不足等，已经成为数字教育出版行业发展的瓶颈。
数字教育出版人才队伍建设现状不足的问题具有重要的意义。
人才是数字教育出版的核心竞争力，人才队伍建设不足将直接影响到行业的竞争力和发展潜力。
数字教育出版是教育信息化的重要组成部分，人才队伍建设不足将影响到教育信息化的推进和质量提升。
数字教育出版人才队伍建设现状不足还将影响到数字化教育内容的更新和优化，无法满足教育教学的需求和发展方向。
解决数字教育出版人才队伍建设现状不足的问题，对于推动数字教育出版行业的发展，促进教育信息化的进程具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数字教育出版人才队伍建设现状不足数字教育出版人才队伍整体素质不高。
目前，数字教育出版行业对人才的要求越来越高，需要具备跨学科知识、教育技术能力、创新能力等多方面的综合素质，而现有人才队伍中缺乏这些综合素质的人才。
随着数字出版时代的来临，教育出版作为我国出版重头，数字化转型已迫在眉睫。
鉴于此，立足于我国教育出版现状，综合国内外教育出版领域数字化先进案例，从出版模式以及人才培养两方面，全面介绍教育出版数字化应采取的攻略，以期为传统教育出版业同行提供参考。
一、出版模式数字化攻略：深入开发，寻找赢利点教育出版数字化并不难，但转型之后，如何找到符合教育自身特点的数字出版商业模式是我们不得不思考的问题。
1.电子书包模式。
电子书包(Elec-tronic School-bag)代表着教育电子产品的发展方向。
电子书包是一个组合产品，它包含三个方面的内容：其一，阅读终端，电子书包外形多如笔记本电脑式或平板电脑式，具有读写功能；其二，内容资源库，电子书包提供丰富的数字化教育资源(如涵盖了高中三年全新人教版教材的全部知识点和测试题库等)；其三，网络平台，为学生提供数字资源并对学生进行管理，促进家庭和学校，学生和老师的沟通，以及学生与学生之间的沟通。
电子书包不但是一个真正的“书包”，同时也是一个数字化的课堂。
在新加坡，学生的电子化教材教辅与互联网连接，通过电子邮件和即时通讯软件可与全球范围内的学生交流学习资料和学习心得，形成了全球性的电子书包。
教育数字出版立体化开发，电子书包便是其终极模式。
在我国，电子书包已经在上海、广东佛山等中小学开始试点，但主导的却是科技公司或电信运营商，出版社作为核心内容提供者却退居幕后。
这提醒传统出版商，在产业链中如果不做出积极努力，很可能会处于被动地位。
2.网络平台模式。
教育出版数字化，首先要从资源数字化开始，也就是建立教学资源库。
而数字化资源数据库的积累，是发展网络平台和跨媒体复合出版系统的基础。
我国高等教育出版社在这方面较早地作出了努力，在过去的十多年中已大致完成了数据库的建设。
在这一基础上，高教社建立了“高等教育出版社立体化教学网”(http：///)，其中所谓的4A，即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。
数字教育出版的人才队伍建设现状不足及路径随着数字化技术的不断发展，数字教育出版已经成为教育领域中不可忽视的重要组成部分。
数字教育出版不仅可以提供更为多样化和互动性强的教材，还可以为教育者和学习者提供更为便利的学习环境。
尽管数字教育出版的前景广阔，但目前的人才队伍建设却仍然存在着不少不足之处。
本文将从现状不足和未来路径两方面对数字教育出版人才队伍建设进行分析。
1. 教育与技术领域脱节目前数字教育出版人才队伍中存在着教育与技术领域脱节的问题。
在数字教育出版领域，需要拥有同时具备教育与技术知识的专业人才，然而目前的教育系统和科技系统往往是分开的，导致缺乏具备两者知识结合的人才。
在教育界，对数字技术的理解和运用仍然相对滞后，而在科技领域，对于教育的理解和需求也不够深入。
这种脱节导致了教育者和技术者无法有效地合作，从而影响了数字教育出版的人才队伍建设。
2. 缺乏跨学科、跨行业的综合人才数字教育出版人才队伍中缺乏跨学科、跨行业的综合人才。
数字教育出版需要综合运用教育学、心理学、计算机科学、信息技术等多个学科的知识，而目前的教育体系和就业市场往往更注重专业领域的深造和就业，缺乏跨学科、跨行业的综合人才。
如此一来，数字教育出版的人才队伍就难以产生具备全面技能与知识的综合型专业人才。
3. 缺乏创新精神和国际化视野数字教育出版人才队伍中也存在着缺乏创新精神和国际化视野的问题。
在数字化技术的快速变化和全球化信息交流的今天，数字教育出版人才必须具备创新的思维和国际化的视野，以适应新时代的需求和挑战。
目前的人才培养体系仍然较为保守，缺乏对创新能力和国际化视野的培养。
加强教育与技术跨界合作是解决数字教育出版人才队伍建设现状不足的重要路径。
教育界和科技界应当加强联系和合作，建立起跨界的人才培养机制，为具备同时具备教育和技术知识的专业人才提供更多的培养机会和资源支持。
教育领域的专家和科技领域的专业人士之间应当建立起更为紧密的联系，共同致力于数字教育出版人才的培养和成长。
数字教育出版的人才队伍建设现状不足及路径数字教育出版是现代教育的重要组成部分，数字化技术的不断发展与普及，也使得数字教育出版越来越受到重视。
目前我国数字教育出版人才队伍建设现状存在不足，急需加大力度进行改进与完善。
本文将就数字教育出版人才队伍建设现状不足及路径进行探讨，旨在为数字教育出版人才队伍建设提供一定的参考和思路。
1. 人才队伍结构不合理目前数字教育出版领域缺乏高端人才的现象比较突出，高层次的数字教育出版人才相对匮乏，尤其是在数字技术领域的专业人才。
数字教育出版工作需要不仅需要传统的编辑、出版等专业人才，更需要拥有较高数字技术水平的人才来保障数字教育出版内容的设计和制作。
2. 人才队伍整体素质不高由于数字教育出版工作的特殊性和前沿性，对从业人员的素质要求要求较高，但目前我国数字教育出版队伍整体素质与国际水平还存在一定差距。
部分从业人员缺乏系统化的数字出版知识和技能，无法适应数字教育出版领域的需求。
3. 人才培养机制不完善目前虽然有不少高校及机构开设数字教育出版相关专业，但人才培养的模式还比较陈旧，无法适应数字技术的快速发展。
且数字教育出版行业与高校之间的联系相对疏弱，人才培养与实际需求不够贴合。
二、数字教育出版人才队伍建设路径1. 完善人才培养体系应当充分发挥高校及职业教育机构的作用，结合数字教育出版行业的需求，更新教学内容和方法，提高人才的综合素质和实践能力。
行业内部也应加强对新入行人员的培训，提升其数字技术水平和行业认知。
2. 加强与行业的合作数字教育出版行业与高校、职业教育机构之间应建立更加紧密的联系，加强实践基地的建设，为学生提供更多的实习机会和实践经验，并引导学校开设更多与数字教育出版相关的专业和课程。
数字教育出版行业需要加大对人才培训的投入，与高校、职业教育机构开展合作，共同推动数字教育出版人才培养模式的创新。
3. 加强人才引进与激励数字教育出版行业需要积极引进高层次人才，为其提供良好的发展平台和激励政策，以保证数字教育出版队伍的整体素质。
数字教育出版的人才队伍建设现状不足及路径数字教育出版是当今教育领域的一个热门话题，数字化技术的发展为教育出版带来了巨大的机遇和挑战。
人才队伍建设却是数字教育出版领域的瓶颈之一。
本文将就数字教育出版人才队伍建设现状不足及路径进行探讨和分析。
1. 专业技术人才匮乏数字教育出版需要大量的专业技术人才，包括程序员、设计师、工程师等，他们能够应用先进的科技手段和工具，对教育资源进行数字化处理和优化。
这样的专业技术人才在教育领域内却比较稀缺，其培养周期较长，导致数字教育出版人才队伍建设存在匮乏现象。
2. 缺乏数字内容创作人才数字教育出版的核心是数字内容的创作，这需要一支具备丰富教育理论知识和丰富创作经验的队伍。
目前数字教育出版领域，数字内容创作人才也比较匮乏，他们对教育资源的创作能力和创新能力不足，导致数字教育出版产品的质量和创新性难以保障。
3. 教育与技术融合人才不足数字教育出版需要综合运用教育知识和技术手段，需要一支既擅长教育理论又精通技术应用的人才队伍。
但目前存在的问题是，教育与技术融合人才不足，双向素养的人才匮乏，导致数字教育出版队伍中缺乏能够完美融合教育与技术的人才。
4. 缺乏国际化人才随着数字教育出版国际化发展趋势的加强，数字教育出版队伍中的国际化人才需求也在增加。
目前数字教育出版人才队伍中缺乏具备国际视野和国际交流经验的人才，这导致数字教育出版在国际市场竞争中劣势明显。
5. 面对新技术的挑战培训不足随着数字技术的不断更新、升级，数字教育出版人才队伍也需要不断学习掌握新技术。
然而目前存在的问题是，数字教育出版人才队伍的新技术应用能力培训不足，导致无法适应新技术的更新和发展。
二、数字教育出版人才队伍建设路径1. 加强专业技术人才培养数字教育出版需要具备一定技术能力的人才，因此需要加强相关专业技术人才的培养。
学校、企业和政府可以通过合作，加大对这类专业技术人才的培养投入，例如增设相关专业课程、设置奖学金、提供实习机会等，为数字教育出版培养更多的专业技术人才。
数字化时代的人才培养模式研究近年来，随着互联网、移动互联网等技术的发展，数字经济呈现迅猛增长的态势，数字化已成为现代社会的重要标志，数字化时代的到来也对人才的素质提出了更高的要求，这也促使了人才培养模式的变革。
数字化时代人才培养模式的转型传统时代人才培养模式的主要形态为“知识型人才培养”和“技能型人才培养”，知识型人才培养注重知识本身的传授和学习，包括读书、上学等方式，这种模式以“知行合一”为主要特征；技能型人才培养注重技能的实践，包括徒弟制、职业技术培训等方式，这种模式以“实践出真知”为主要特征。
而在今天的数字化时代，人才培养模式出现了不少新的特征。
首先，数字经济的发展促进了“技能型人才培养”向“创新型人才培养”的转变，数字产业的高速发展需要更多的人才参与其中，要求人才不仅具备专业知识和技能，还要具备创新精神和团队合作能力；其次，在数字化时代，数字技术的深入应用也促使了人才培养模式的多元化发展，传统的教育方式已经不能够完全满足数字时代人才培养的需要，网络教育、在线学习、远程教育等新兴教育方式得到了广泛的应用和推广；再次，数字化时代的到来也使得人才培养模式的全球化发展成为可能，国际化交流机会变得更加丰富，优秀人才的国际化视野和多语言交际能力都成为数字时代人才培养的必要条件之一。
数字化时代人才培养模式的拓展针对数字化时代人才培养模式的转变，不少高校和教育机构也开始采取了不同的措施。
首先，高校逐渐加强对数字化时代的专业设置和课程设置，加入更多与信息技术相关的课程，增强学生对于数字技术的了解和掌握，培养更多的信息技术人才；其次，高校也逐渐推广数字化教育模式，开展数字化教育与混合式教育等教学活动，通过数字化技术提高教育质量和教学效率；许多高校也开始加强校企合作，鼓励学生进行实践、创新和创业活动，增强学生就业竞争力和创新精神。
数字化时代的人才培养模式不仅需要高校、教育机构为之做出努力，更需要社会、企业、政府的协同作战。
数字教育出版的人才队伍建设现状不足及路径1. 引言1.1 背景介绍在数字教育出版的人才队伍建设方面，存在着一系列问题和挑战。
现有人才队伍中缺乏高素质的数字教育出版专业人才，他们缺乏对数字技术的深刻理解和掌握，无法很好地应对数字教育出版领域的需求。
现有的教育出版人才队伍结构不够合理，缺乏跨学科、多元化的团队合作机制，导致了人才队伍的专业性和创新性不足。
对于数字教育出版的人才队伍建设现状不足，亟待采取有效措施加以解决。
1.2 问题现状数字教育出版的人才队伍建设现状存在着诸多不足之处，主要体现在以下几个方面：当前数字教育出版领域的人才队伍整体素质不高，缺乏专业技能和跨学科能力，无法满足快速发展的需求。
人才队伍结构单一，缺乏多元化、国际化的背景，导致在面对复杂多变的市场环境时显得力不从心。
缺乏创新意识和团队协作精神，导致在数字教育出版创新领域的竞争中处于劣势位置。
数字教育出版人才队伍建设现状不足，亟需加强和改进。
接下来，本文将就现状不足的原因、表现以及建议的人才队伍建设路径进行分析和探讨，以期能够为数字教育出版行业的人才队伍建设提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 现状不足的原因数字教育出版的人才队伍建设现状存在一些不足之处，主要原因可以归纳如下：1. 教育体制落后：传统的教育体制往往追求学术成绩和知识面的广度，对于数字技术教育的重视程度不够。
这导致了教育出版人才队伍对于数字教育的理解和重视程度不足，无法跟上时代发展的步伐。
2. 缺乏跨学科的人才：数字教育出版需要涉及多个学科领域，包括教育学、计算机科学、心理学等。
目前人才队伍中缺乏具备跨学科知识背景和能力的人才，无法很好地整合各方面资源和知识。
3. 缺乏实践经验：数字教育出版的特点是需求灵活、技术变化快速，需要具备丰富的实践经验和创新意识。
目前人才队伍中缺乏这方面的能力和经验，导致无法及时适应市场需求和技术发展。
4. 缺乏更新意识：数字技术在教育领域的应用日新月异，需要人才队伍有较强的学习和更新意识。
教育出版数字化转型的SWOT矩阵分析作为中国出版产业中最为重要的一个领域——教育出版正面临着数字出版浪潮的冲击，但与此同时，这对于教育出版企业来说也是一个新的发展契机。
纵观我国传统教育出版物市场，目前所呈现的是一种恶劣竞争的局面：同质化问题严重、价格战扰乱市场、库存和退货压力巨大等等。
面对种种困难，教育出版企业该如何结合自身的优势，把握教育出版的发展方向，并从中突围有所成就呢？笔者采用SWOT分析法，对教育出版的数字化转型的可行性进行分析，以期为广大的教育出版企业理清思路、明确方向。
标签：教育出版；数字出版；SWOT分析法1971年，哈佛商学院的肯尼斯·R·安德鲁斯在其《公司战略概念》一书中首次提出了SWOT分析法[1]。
SWOT分析法即态势分析法，它是将与研究对象密切相关的内部优势（strength）、劣势（weakness）以及外部机会（opportunity）、威胁（threats）等，通过调查列举出来，将各种因素相互匹配进行分析，得出相应的结论，并制定发展战略、计划及对策等[2]。
本文通过SWOT分析法，对教育出版进行数字化转型的优势与劣势、机会与威胁进行分析，希望可以为广大的教育出版企业理清转型思路、明确发展方向，以期对教育出版数字化转型的实践活动有所裨益。
一、优势分析（一）传统教育出版发展新路径的探索近些年业界对于教育出版所持的态度明显与20个世纪末教育出版市场火爆时相比尽显冷漠和彷徨。
这主要体现在两个方面：首先，教育出版市场巨大，全年总盘码洋大约能达到300亿元。
其次，教育出版市场混乱，各种问题层出不穷，如同质化现象泛滥，高定价低折扣现象愈演愈烈；退货现象普遍，导致教育出版企业的利润空间越来越小；积压和浪费现象普遍。
究其根本，就是教育出版的门槛太低，造成了千军万马过独木桥的现象。
要改变教育出版市场的这种现状，按照传统的出版经营管理思路，首先要提高教育出版的准入机制，其次就是要加强产品的品牌建设。
作者简介：胡瑛，编辑，浙江横店影视职业学院，研究方向为教育技术。
教育出版数字化人才培养战略研究胡 瑛摘 要 教育出版行业数字化转型，人才培养是关键。
本研究采用质性研究方法，通过对高等教育出版社数字运营部门工作的长期观察和深入访谈，总结出教育出版与大众出版和专业出版在产品特征上、角色转变上，以及产品运营上均有所不同，它需要从业人员具备出版、教育和信息技术知识，能够从事教学产品的分析、设计和编辑加工等工作，利用技术为教学提供整体教学解决方案，并具备数字化产品的设计和运营能力。
教育出版企业必须将人才培养上升到企业发展战略层面，提高从业人员的创新能力，培养数字化管理人才和数字产品运营人才。
关键词 教育出版；数字出版；教学解决方案；运营中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2019）235-0190-03随着信息技术的发展，出版行业市场竞争日趋激烈。
市场的竞争就是人才的竞争，因此有必要将教育出版行业的数字化人才培养做以专门的研究和分析。
1 教育出版行业数字化发展特征现代出版业通常划分为大众出版、专业出版和教育出版，三类出版所形成的出版物在内容、形式和受众上均有所不同，其所形成的数字化产品也有明显的区别，以下从数字化产品特殊性、出版单位角色的转变和产品运营三方面对教育出版行业的数字化发展特征加以分析。
1.1 教育数字出版市场发展前景可观1）市场用户规模大。
我国教育部办公厅印发的《2017年教育信息化工作要点》中明确指出，督促和指导各地和各级各类学校积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用，实现90%教师和60%初中以上的学生拥有网络学习空间[1]。
截至2018年1月，CNNIC 统计我国网名规模达7.72亿，在线教育用户规模达1.55亿人[2]。
据不完全统计，至2017年，我国在线教育市场将达到1941.2亿元[3]。
从以上数据可见，教育数字化内容产品市场规模极大，发展前景乐观。
2）教育数字化产品消费市场日渐成熟。
随着信息技术的发展，及数字化教学产品集成度提高，学校等集团用户自建数字化学习平台和资源的成本相对于购买现成服务的成本日渐增高，而数字化教学产品需求增长迅速，这种情况下市场对教育数字化产品，及基于数字化教育产品提供的定制化服务需求强烈。
个人用户方面，随着手持设备（手机、iPad、轻薄电脑）的普及，对教学数字化产品需求也比较强烈，尤其在支付手段多样化、移动支付极为便捷的今天，消费者付费购买内容的习惯正在养成。
1.2 教育出版数字化产品的特殊性1）具有教育特征。
教育出版是围绕教育、教学活动开展的一系列出版活动，产品贯穿教学活动的整个过程。
教育出版的服务对象为不同教学阶段的教师和学生，产品涉及教学内容、教学成果评估、教学辅导材料等。
而在数字技术的支持下，部分较为大型的出版社还提供了教学管理平台、课程管理平台、备课管理平台、组卷考试平台等服务型产品。
在人才培养模式多元化及信息技术飞速发展的今天，教育出版产品正在承担起为教育手段的创新、个性化教育提供便捷性服务的责任。
2）产品关联性强。
教育教学活动强调学习的“过程”特征，且各环节联系紧密，因此教育出版产品也体现“过程性”特点，形成系列、连续、关联性强的教材及相关教学产品。
1）相关性独立产品数字化打包、整合，如数字教材，它是将某学科知识的教材、练习、考试等一系列出版产品内容整合打包，整合成独立的数字化教材，达到或超过单一产品的教学效果。
2）基于数字课程的教学资源打包，如在线开放课程。
它是将某一在线课程的相关教学资源（教材、课程视频、练习、参考资源）等一系列产品内容整合打包出版，整合成独立的数字化课程。
3）产品从内容向服务延伸。
随着技术的发展，教育内容产品的使用者已经不再满足于单一的内容和由此衍生的数字化产品，而需要技术为其提供学习管理、教学评估、资源共享和人际交流等更多的定制的、个性化的数字服务，对于集教学、评测、管理于一体的数字化教学平台的需求也成为一种趋势。
此外，基于数字化教学平台而产生的一系列专科学普及实践业建设、课程建设、资源库建设、课堂教学改革创新等系列服务的需求也随之而来，这就要求教育出版单位提供不局限于内容的，以满足消费者需求为目标的定制教材服务、课程管理服务、学习管理服务、教学管理服务和学习数据等服务。
1.3 技术推动教育出版单位角色发生转变信息技术的发展带动了教学理念、教学模式和知识传播方式的改变与发展，也使教育出版不再局限于提供教材，而是利用最新的技术提供有效的教学服务，甚至提供最新的教学技术。
从对国际知名教育出版集团的考察显示，教育出版商不仅局限于为学校提供教材，而且还提供教学所需的相应教学课件和教师手册；不但提供练习册和题库，还提供便于教师自己挑选题目设计试卷的组卷系统；不但提供零散的数字化资源，还为教师提供可以实现混合式教学的备课系统和多种资源整合的数字化教学平台。
而且随着信息技术的发展，教育出版商能根据用户需求更加细分市场，为用户提供全面的整体教学解决方案。
教育出版单位在教学中的角色正在由内容提供商转变为教育服务的提供者、数字化教学产品市场的培育者、新型教学理念倡导者和实践者。
1.4 产品设计和运营地位提升数字出版背景下，大部分教育学习数字化产品为网络产品，即网络化学习云平台，其涉及的功能比较复杂，包括学习的内容管理、学习进度跟踪、学习效果评测、学习资源的分享和学习经验的交流等，数字化教学产品是一种互联网产品，互联网产品的核心是产品经理，对于教育数字出版来说也无例外，基于用户需求进行产品设计的工作尤为重要。
对出版社而言，学习平台所销售的并不是网站本身，而是网站某部分资源的使用权限，网站的运营工作（包括网站内容维护更新、网站流程优化、数据挖掘分析、用户研究管理、网站营销策划等）仍由出版社负责，运营类工作直接影响着数字化产品服务的质量和市场占有率，因此产品运营的地位在教育出版数字化工作中的地位将不断上升。
2 教育出版行业数字化人才能力需求由于教育出版行业数字化具有其特殊性，因此在对其从业人员的知识积累和能力上也提出了超越传统教育出版的更高要求。
2.1 具备出版、教育和信息技术知识作为教育出版行业的从业人员，对于图书从选题策划至市场营销的一系列知识的积累和实践始终是从事这一行业的根本。
同时，由于数字化进程的加快，学校教学过程中出现的教学问题、信息管理问题、学习绩效问题为教育出版单位提出了新的工作内容，也使教育学的相关知识成为出版人员所需掌握的基本知识之一，只有对现代教学理念、教学方法有基本的了解，才能发现目前教学过程中存在的问题，用相应的教学产品和服务为学校提供行之有效的解决方案。
数字出版从业人员对信息技术也要有相当的了解和理解，尤其是对教育技术知识的了解应该成为教育出版数字化人才掌握的基本常识，教育技术是目前将教育教学与信息技术联系的最为紧密的学科，教育出版从业人员在出版知识的基础上融合教育技术的理论和方法，才可能为提供有效的教学解决方案打下基础。
2.2 具备对数字化产品进行需求分析、设计、编辑加工能力无论纸质图书还是数字化出版物，在产品的形成过程中均需经历从选题策划至编辑加工等基本环节。
由于数字化产品所需耗费的人力、物力相对于纸质图书更加庞大，因此在产品形成之前的需求分析最为重要，这里的需求分析主要指对用户的需求进行分析，只有了解使用者真正需要解决的问题，才可能为用户提供有针对性的服务，也才能使用户满意。
根据笔者对教育出版数字化工作几年的观察来看，需求分析是行业内所不太重视的工作，目前需求一般都由技术人员猜测想象得来，而非来自对用户的相关调查和数据统计，这种情况容易导致产品的设计偏差甚至完全背离需求，如果沿此思路进行制作，对出版社和用户都会造成极大浪费和损失。
单一数字化教育产品的设计、编辑、加工环节与纸质图书相类似，尽管数字化产品具有数字化、网络化的特征，但是在这3个环节上基本思路与方法相同，也是从业人员所需具备的基本能力，在此不予赘述。
2.3 具备设计整体教学解决方案的能力相对于零散的单一数字化教育产品，整体教学解决方案对教育出版的产业升级具有更加积极的推进作用。
整体教学解决方案在此特指出版单位根据教学需要，面向教师和学生提供的数字化教学产品，它以促进教学为目的，整合教学、评估和管理的整体解决策略和实施过程，并通过信息技术实现。
合理的教学解决方案不但能够辅助教师管理和教学，也能满足学生个性化学习的需求。
目前，对于教师和学生这一特殊群体来说，能够提供可靠、有用知识的综合性网站和平台并不多。
而不但能提供有用资源，还能辅助教学管理改善教学绩效的数字化平台在公共互联网平台上则少之又少，教学是一项非常复杂的工作，随着数字技术的发展，教师在教学过程中不但希望借助技术辅助教学，更希望能通过技术记载教学过程，并通过所得到的数据改进教学，收获更优质的教学成果。
这就为教育出版社的数字化发展提供了契机，而提供这类整体教学解决方案也是目前各大在线教育机构提供服务的主要着眼点。
2.4 利用技术对数字化产品进行运营的能力数字化产品和纸质图书的重要区别之一是纸质图书销售环节几乎为图书生产的最终环节，而数字化产品则不是，尤其是网络产品，在产品形成之后，要使其具有生命力，不但要进行正常的运行维护，根据用户的使用情况和知识内容的发展对产品进行定期的更新。
同时如果要使数字化产品为出版商持续的创造价值，还要探索这类产品的盈利模式，这也是出版行业数字化目前发展的瓶颈。
尽管有诸如苹果公司等成功的数字内容网络营销模式案例，但对于以内容生产为核心的出版社，无论国内外均尚未形成一套固定的商业模式，而且根据信息技术的特征及发展趋势，似乎也不可能形成某种固定的商业模式。
信息技术在发展，用户需求也总在变，即使目前建立了较好运营模式的商业网站（如微信、微博等社交网站）也不可能长期固守一个商业模式，因此出版单位在数字化转型中需要具有创新精神、了解互联网运营、善于利用技术创造经济增长点的数字化人才，通过他们对出版、教育和技术的理解和认识，探索出版单位的运营盈利模式。
2.5 理解在线教育，具有互联网创新思维从事数字化教育产品策划、开发、运营的出版人更要深度理解在线教育、具有互联网创新思维，这是教育数字出版的从业者尤其要具备的高阶能力。
今天在资本参与下的在线教育市场，优胜劣汰，发展迅速。
其支持的在线学习模式、内容模式基本成型，细分业务领域不断扩大，对于教育出版企业的数字化业务在这样一片红海中寻求业务突破，需要从业人员具有极其敏锐的互联网教育思维和开拓创新的能力。
教育出版人的互联网思维是指要具有学习碎片化思维、学习者用户思维、学习大数据思维、学习社会化思维、学习共享思维、互联网商业模式思维。
以上思维的建立很难通过书本习得，更多的是要在实战中领会，并在实践的基础不断补充理论的研究和学习。
