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未来网络环境下数字媒体技术的发展趋势随着信息技术的飞速发展，网络环境不断演变，数字媒体技术也正经历着深刻的变革。
在未来的网络环境中，数字媒体技术呈现出一系列令人瞩目的发展趋势，这些趋势将极大地改变我们获取、传播和消费信息的方式。
首先，沉浸式体验将成为数字媒体的重要发展方向。
虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和混合现实（MR）技术的不断进步，为用户带来了更加身临其境的感受。
在教育领域，学生可以通过 VR 技术“亲临”历史事件现场，或者在虚拟实验室中进行复杂的科学实验；在娱乐方面，观众能够身临其境地参与电影和游戏情节，与虚拟角色进行互动。
这种沉浸式体验不仅丰富了用户的感官，还为信息的传递和交流提供了全新的途径。
其次，人工智能（AI）在数字媒体中的应用将更加广泛和深入。
虽然题目要求抛开 AI 常用的算法和训练模式，但不可否认的是，AI 在数字媒体中的作用愈发重要。
例如，AI 可以用于内容创作，根据用户的喜好和需求自动生成个性化的新闻、音乐、视频等。
同时，AI 还能够实现智能推荐，精准地为用户推送符合其兴趣的数字媒体内容，提高信息传播的效率和效果。
再者，5G 网络的普及将为数字媒体技术带来巨大的推动作用。
高速度、低延迟的 5G 网络使得高清视频的实时传输成为可能，大大提升了视频通话、在线直播和远程医疗等领域的体验。
同时，5G 也为物联网的发展提供了有力支持，使得各种智能设备能够更高效地协同工作，为数字媒体的传播和应用创造更多的场景。
在未来，数字媒体技术将更加注重用户交互性。
用户不再仅仅是信息的接收者，更是内容的创造者和参与者。
社交媒体平台将进一步发展，用户可以更加方便地分享自己的创意和观点，形成更加活跃的社交互动。
此外，基于手势、语音和眼神等的自然交互技术将逐渐成熟，使用户与数字媒体的交互更加便捷和自然。
云计算技术也将在数字媒体领域发挥重要作用。
通过云计算，数字媒体企业可以实现大规模的数据存储和处理，降低运营成本，提高工作效率。
福建电脑2012年第12期浅谈网络环境下的信息技术课程教学于娟（江西省新余市第二中学江西新余338025）【摘要】：本文结合《普通高中信息技术课程标准(实验)》提出的基本理念，就基于网络下的教学活动，介绍自己的实践和体会。
【关键词】：信息技术新课改网络环境2004年秋季开始实施的《普通高中信息技术课程标准(实验)》的新课标明确了普通高中信息课程的培养目标、课程结构、课程内容和课程实施与评价，对现行的普通高中信息课程作了大规模调整。
此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。
本文仅就新课标下基于网络环境的信息技术课程教学谈点自己的拙见。
一、利用网络环境，培养学生的信息素养培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。
中学信息技术教育注重的是培养中学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息、和处理信息的的能力，培养学生的动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践，多动手。
在中学的信息技术课程里，除了少量有关计算机的基础理论知识的章节无需通过演示说明外，其他的大部分是实践操作性的内容。
在课堂上主要强调的是学生操作技能培养，把上课地点设在多媒体网络教室，教师以"任务驱动"方式，以某个实例为先导，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深，循序渐进地教授相关知识。
在学生动手操作之前，通过认真听老师的讲解、仔细观察老师的操作演示，就可以马上在自己的电脑较熟练地操作，消化吸收本课堂的知识，并及时反馈信息给教师。
在多媒体网络教室上课，教师也可以把本节课教学的重点难点分析及注意事项以WEB页面的形式储存在Web服务器上，供学生自学使用。
同时对参差不齐的学生还能采取分层教学。
二、以“疏”“导”为主，营造良好的信息环境新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革，这就要求师生共同营造良好的信息环境。
网络环境下的信息技术课堂实践摘要：信息技术课是一门培养学生能力的基础课程，它对于培养学生自主性、研究性、合作式学习的能力，以及培养信息时代的合格人才具有重要的意义，这就要求我们教师要在现代教育理论的指导下，利用先进的教学设施进行教学模式的变革和创新。
本文介绍了在高中信息技术课堂教学实践中，结合现代教育技术和教育理论，充分运用网络环境实施教学过程的一些策略与方法。
关键词：网络环境信息技术教学实践教学平台高中信息技术是一门培养学生能力的基础课程，该课程以计算机技术的基本知识和技能为主要学习内容，以提高学生的信息素养为目标，同时培养学生独立自主学习的能力和树立正确的信息道德。
在传统的教学方式中，往往是教师先演讲示范，然后学生实践操作，教师在辅导时往往会感到顾此失彼、力不从心，无法及时解决所有同学的疑问。
如果改变教学方式，充分利用网络平台，让学生根据自身的实际自主地筛选学习的内容，学习就会更有针对性，更有效，同时课堂教学中，引入小组合作学习，让学生互帮互助，共同提高，这将充分调动学生的积极性，可以极大地提高课堂效益。
一、实施网络环境下教学的理论指导建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。
这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。
这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。
在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。
“终身学习是21世纪的生存概念”。
终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径。
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
基于网络环境下信息技术教学资源的开发、设计的研究孙芳[摘要] ：网络环境下信息技术教学资源从广义上讲是指支撑网络教学的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；从狭义上讲是指通过网络环境获取、开发的信息技术教学资源。
网络环境下信息技术教学资源的开发、设计，是指利用网络环境，以现代化教育思想和理论为指导，运用系统方法，对信息技术教学活动中的相关资源进行开发和设计的可操作过程。
本文从网络环境下信息技术教学资源开发、设计的理论基础出发，介绍了几种常见的网络教学资源，并以网络课件为例探讨了网络环境下信息技术教学资源的设计流程。
[关键词] ：网络环境信息技术教学资源教学资源开发设计一、网络教学资源所谓网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教学功能和丰富的网络教学资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
在大力倡导教育信息化、现代化的今天，这种基于网络环境的教学活动已经进入了基础教育领域，成为学校教育现代化的重要组成部分。
网络拓展了学习的时间与空间，构建学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下教学的有效方法。
教学资源指在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值、可以在教学中应用的要素。
网络教学资源从广义上讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；从狭义上讲是指网络学习资源，即能通过网络环境下获取、开发设计的教学信息资源。
现阶段中小学校教育教学活动中的网络教学资源，又可以阐述为：在以校园网为主的、校园网与互联网相结合的环境下，由以教师为主的、课程专家、教育科研人员、软件人员及相关工作人员相结合的设计开发小组共同开发的，可以通过网络环境由师生获取、开发、共享的教学资源。
这里我们讨论的教学资源主要指数字化和网络化了的教学资源和信息，如果从教育教学的角度、从教学过程的角度通俗地分析、理解这些数字化和网络化的教学资源，可以说在基于网络环境的教育教学活动的过程中（备课、授课、考试评价、学生学习和练习、教研等）需要的多媒体资料（文字、图片、声音、动画、视频等）、教案、课件、试题、作业练习、教育论文、电子图书、网络课程等都可以称为教学资源。
信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分，教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。
教育行政部门的强力政策支持，使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。
但是对这门课程的目的、内容、课程形态、教学模式和评价方式等有很多不同的认识和争议。
目前互联网络信息资源建设的现状，特别是教学资源的建设不尽如人意，大量的冗杂信息、过载信息，使学生在有限的时间里难以快速准确获取所需求的信息资源。
加强网络环境下信息技术教学资源的开发、设计已迫在眉睫。
二、信息技术教学资源的开发、设计1、建立教学资源库目前，我们讨论的教学资源库就是建立在计算机系统之上的，可以通过Internet或内部局域网络访问的网上教学资源库。
简单地说，教学资源库就是各种关于教学的资源的汇集。
教学资源库应该是开放的，其使用者为本地区、本学校任何想获得有关教学资源信息的人。
教学资源库所提供的服务包括信息的检索、提供对库中资源信息的管理，同时还可以整合库中资源信息，提供有关某个领域的主题资源或综述报告。
另外还可提供新增资源排行，及时向用户反映资源库的更新情况。
教学资源库对于用户的检索结果还可以提供应用服务，如下载、复制、统计、标引、再加工等。
2、设立学习网站专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。
专题学习网站不仅为学生提供了丰富的专题学习资源，还为学生提供了功能强大的协作平台和专题研讨区，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示自己的学习成果提供了良好的舞台。
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，学习信息技术最主要的目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
利用专题学习网站进行学科教学，可以培养学生自主学习、协作学习等综合能力，形成了一种崭新的数字化学习方式，提高学习效率。
专题学习网站一般需要专门的平台来支持其开发与设计，由深圳市润万年科技公司开发的Spirit专题学习网站管理平台是其中较为优秀的产品。
SPIRIT专题学习网上管理平台采用创新的设计思路、先进的技术手段，能够方便、快速、灵活的创建个性化的专题学习网站，并全面支持网站的内容管理、日常维护，同时提供强大的在线教学设计手段、多种在线学习方式及个性化的学习社区，使教师尽可能少的接触网站开发技术，而专注于专题栏目的建设、资源的收集、内容的管理及教与学的研究。
3、制作网络课件网络课件指的是在网络教育过程中应用的计算机教学软件。
它是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。
其本质是一种Web应用程序。
网络课件从广义上来看，各种网页也属于教学课件的一种；从狭义上来看，网络课件指的是那些能提供各种教学信息的程序，这种程序能够实现教师的某些教学功能，起到代替教师的作用。
网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品。
在功能上，强调交互性，并且通过编辑工具实现教学内容重组。
教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。
从技术上讲，目前由教师开发的网络课件一般是网页型的。
通常可以使用Frontpage、Flash、PowerPoint等软件进行编辑。
随着软件技术的迅速发展，各种软件的功能日益强大，而操作也更加简单，使得教师可以更加方便地开发网络教学课件。
从内容上讲，当前创建新型教学结构的核心是如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，通过网络课件来学习，将其他学科的知识融入到信息技术课程中。
计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
显然，上述几种网络教学资源虽各不相同，但相互间确存在包含关系。
如：学习网站离不开网络课件的支持。
教学资源库等网络教学资源的开发往往需要大量的人力和物力，由公司和专业人员、教育专家及教师共同参与，经长时间甚至多年的努力才能逐步完善。
网络课件的设计难度和工作量则相对较小，通常由教师和教学辅导人员共同努力即可完成。
对不同资源进行分别研究，对促进网络教学资源的科学设计和合理开发有重要意义。
三、网络教学资源的分类如前所述，网络教学资源具有纷繁复杂的特点，很难对其作出明确的分类。
如果从网络教育中的学习模式的不同为出发点，则可将网络教学资源分为如下类型：1、基于个别化网络学习模式的网络教学资源在个别化网络学习模式中，学习者通过网络进行自主学习，即网络主要是学习者的“学具”，其网络教学资源的作用如下图：图（1）可见，基于这种学习模式的网络教学资源必须能为学习者提供海量的信息以便于学习者进行选择、组织和加工，同时对资源的检索及管理也有较高要求。
前文提及的教学资源库是此类型资源的典型。
2、基于交互式网络学习模式的网络教学资源在交互式网络学习模式中，网络既是教育者的“教具”，又是学习者的“学具”。
基于这种模式的教学资源，将为“教”与“学”之间提供更多的交互功能，并为这种交互搭建便捷的平台。
显然，网络课件具有这种类型资源的特点。
图（2）3、基于协同式网络学习模式的网络教学资源图（3）协同式网络学习模式主要通过小组合作解决问题来完成学习任务，要求学习过程中能有功能强大的协作平台来支持合作，同时还要为学习者的专题研讨、交流和学习成果的展示提供了良好的舞台。
毫无疑问，专题学习网站是最适合于协同式网络学习模式的网络教学资源。
四、网络教学资源的设计策略网络教育的研究与实践，必须以现代教育思想和学习理论为指导。
从网络教育的发展看，学习理论对于指导网络教学资源的设计、开发与运用，以及促进学习者的学习活动、提高学习效果、进行教学信息的相互交流等方面，都具有很重要的现实意义。
网络教学资源的设计，必须以建构主义为指导，行为主义学习理论为依据，还要强调人本主义。
1、以建构主义为指导近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐形成，产生了基于建构主义学习理论的全新教学模式——以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在网络学习过程中，教学活动多是以学生为中心来展开，因此特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，这就要求我们在相应的教学资源设计时，一要注意围绕“教学内容及目标”来进行；二是整个教学资源设计的核心是通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；三则是要为学生主动建构创造必要的环境和条件，并把情境创设看作是资源设计的最重要内容之一。
2、行为主义学习理论为依据以桑代克（Thorndike）为代表的行为主义学习理论认为，学习有四个基本的要素：内驱力（如对赞许的需要）、线索、反应和奖励（或强化），并由此总结出三个学习的基本原理：（1）内驱力演化为动机作用；（2）反应演化为积极反应原理（3）奖励（或强化）演化为即时强化与反馈。
在网络教学资源设计中应随时应用这三个原理来设计一些激发学生学习动机、促进学生学习兴趣的资源。
因此资源不仅是情境的创设和意义的建构，还应考虑具有诱发学习的内因、提供学习外因的功能。
3、强调人本主义人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。
其基本观点为：（1）学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。
（2）学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
（3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
人本主义学习理论强调资源设计要以需要为基石，从社会需求出发设计资源，以人的自我实现的人格理想为资源设计的核心；要求突出资源的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重资源的的个性化与多样性；强调“协作学习”，注重对协作学习环境的设计。
