《2011年版小学数学课程标准》读后反思(二)

2011版《小学数学新课程标准（修改稿）》培训后有感新学期伊始，在街道教育办的精心组织下，街道全体教师们参加了期初集中培训活动。

逢此盛会，有幸聆听了来自泉州教科所小学教研室主任卓和平特级教师对2011版《小学数学新课程标准（修改稿）》的解读，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全面的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。

下面就根据自己对“五条理念”中新增加的提法之一“培养良好的数学学习习惯”谈点心得体会：我国教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。

”文学大师巴金先生也说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。

先贤都精辟地一语道破养成良好习惯在教育中的地位。

小学数学大纲也明确地把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。

良好的数学学习习惯是掌握数学学习方法、培养数学思维品质的前提。

由此看来，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

一、培养学生认真阅读的习惯阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

然而在平时教学中，人们往往会认为阅读应该是语文的事，其实不然，数学学习同样离不开阅读，在数学阅读中才能让学生亲近数学，理解数学。

可令人遗憾的是，在平时教学中广大数学教师常会忽视培养学生的阅读能力及语言叙述能力。

在数学阅读教学中一些重要句段的阅读的准确度尤为重要，比如我在教《圆柱的认识》这课时，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后，学生就真正地理解了直圆柱。

二、培养学生认真审题的习惯我们知道正确计算的前提就是审题。

经过审题的训练，能够让学生养成认真严谨的习惯，能够更灵活地选择合适的计算方法，从而提高解题的质量与速度。

如：在应用题的教学中要引导学生注意审题，明确问题中各种数量的关系，找出解题的方法，注意知识的迁移。

2011版小学数学新课标学习心得体会第一篇：2011版小学数学新课标学习心得体会2011版小学数学新课标学习心得体会通过学习《2011年版小学数学新课程标准》，并与《2001年版小学数学新课程标准》对比，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。

我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。

下面谈一谈本次学习的收获：一、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版，数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

二、基本理念的变化2001年版“三句”变“两句”。

2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

这就明确提出了：人人都能获得良好的数学教育；良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练；不同的人在数学上得到不同的发展，数学课程必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程。

三、教学活动方面的变化2011版：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

读《义务教育数学课程标准（2011年版）》感悟罗必丝通过对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的阅读，了解到本书的内容主要有四个方面：前言、课程目标、课程内容、实施建议。

对比原《数学课程标准》，《义务教育数学课程标准（2011年版）》能针对实践中出现的问题与偏差作出大方向上的调整，在表达、描述方面更加准确、规范、客观，具有更强的条理性、系统性、科学性、指导性、可操作性，是广大教师开展教学、教研、教改的一盏明灯；也为教材编者提供了宝贵的导向；更可以说是义务教育阶段从事数学教育工作者的精神财富。

目标与内容上的优点：一、《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》更突出“以人为本，关注发展”的理念。

在《前言》部分无论对课程性质、基本理念、设计思路等，还是对教材编写建议，都提出明确要求或做相应的修改。

如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”；对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”；对“课程目标”的修改，更突出新课标的人性化并使课程更有时代特征。

再如强调教学活动应围绕一个中心,突出两个基本策略，一个中心是指：以促进学生的全面发展为中心。

两个基本策略是指：提供有现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；倡导有意义的学习方式（动手实践、自主探索与合作交流）。

新课标多处做调整、修改、增删，突出学生的主体意识，富有人性化和时代特征，实用价值高。

新课标对原课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。

如明确提出“四基”，在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

又如对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。

《《小学数学课程标准2011版》学习感想_》摘要：学期初我校数学组开展了学习《学数学课程标准0版》活动，学生是数学学习主体积极参与学习活动程不断得到发展，数学活动验要做程和思考程积淀是数学学习活动程逐步积累《学数学课程标准0版》学习感想学期初我校数学组开展了学习《学数学课程标准0版》活动与00年版相比《数学课程标准（0年版）》从基理念、课程目标、容标准到实施建议都更加准确、规、明了和全面我印象比较深有关数学观变化00年版写到数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用程数学作种普遍适用技术有助人们收集、整理、描述信息建立数学模型进而问题直接社会创造价值0年版写到数学是研究数量关系和空形式科学数学作对客观现象抽象概括而逐渐形成科学语言与工具数学是人类化重要组成部分数学素养是现代社会每公民应该具备基素养基理念变化由00年版人人学有价值数学人人都能获得必数学不人数学上得到不发展变成了人人都能获得良数学教育不人数学上得到不发展结构上由原6条改5条将00年版条关对数学认识整合到理念前新增了对课程容认识外将数学教学与数学学习合并数学教学活动双基变四基由00年版基础知识、基技能增加基础知识、基技能、基思想、基活动验并把四基与数学素养培养进行整合掌握数学基础知识训练数学基技能领悟数学基思想积累数学基活动验四领域名称也发生了变化00年版课标四领域数与代数、空与图形、统计与概率、实践与综合应用改变而0年版数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践课程容也有些相应变化更加容系统性和逻辑性如数与代数领域学段增加了认识括能进行简单整数四则混合运算综合与实践领域要更加明确和具有可操作性通两版数学标准比较我发现0版课标更加重视学生学习活动主体地位重学生对基础知识、基技能理和掌握关学生情感态发展学生是数学学习主体积极参与学习活动程不断得到发展教师应成学生学习活动组织者、引导者、合作者学生发展提供良环境和条件教师组织作用主要体现两方面教师应当准确把握教学容数学实质和学生实际情况确定合理教学目标设计教学方案；二教学活动教师要选择适当教学方式因势利导、适调控、努力营造师生动、生生动、生动活泼课堂氛围形成有效学习活动教师引导作用主要体现通恰当问题或者准确、清晰、富有启发性讲授引导学生积极思考、知真激发学生奇心；通恰当归纳和示使学生理知识、掌握技能、积累验、感悟思想；能关学生差异用不层次问题或教学手段引导每学生都能积极参与学习活动提高教学活动针对性和有效性教师与学生合作主要体现教师以平等、尊重态鼓励学生积极参与教学活动启发学生共探与学生起感受成功和挫折、分享发现和成实行启发式教学有助落实学生主体地位和发挥教师主导作用教师富有启发性讲授；创设情境、设计问题引导学生主探、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等都能有效地启发学生思考使学生成学习主体逐步学会学习何忠成老师常提到感悟二我印象十分深刻因0版课标提到感悟数学思想积累数学活动验我十分数学思想蕴涵数学知识形成、发展和应用程是数学知识和方法更高层次上抽象与概括如抽象、分类、归纳、演绎、模型等学生积极参与教学活动程通独立思考、合作交流逐步感悟数学思想数学活动验积累是提高学生数学素养重要标志助学生积累数学活动验是数学教学重要目标是学生不断历、体验各种数学活动程结数学活动验要做程和思考程积淀是数学学习活动程逐步积累因我们教师要教学重结合具体学习容设计有效数学探究活动使学生历数学发生发展程例如统计教学设计有效统计活动使学生历完整统计程包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据提取信息并利用这些信息说明问题学生这样程不断积累统计活动验加深理统计思想与方法0版课标还提到了应当几关系面向全体学生与关学生体差异关系；预设与生成关系；合情推理与演绎推理关系；使用现代信息技术与教学手段多样化关系这些关系处理都要我们平教学认真对待只有把这些都做了我们数学课堂精彩了孩子们就能获得良数学教育。

义务教育数学课程标准（2011年版）解读（一）修订后的数学课标变了什么时间：2012-04-17 来源：中国教育报修订后的数学课标保持了实验稿的基本结构，但对理念、目标、内容等作了一些重要的修订。

对数学的意义及课程性质作了修订修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展”。

数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

”重新阐述了数学课程的基本理念将实验稿6条基本理念中关于数学学习和数学教学两条合并成一条，变成5条基本理念。

关于数学课程与教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

提出了“四基”目标课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。

注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。

在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

”梳理了10个核心概念课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。

(完整版)学习2011版数学课程标准心得体会1 / 1《 2011 年版小学数学课程标准》学习心得领会2012 年 9 月 26 日，我参加了在荔湾区举办的学习 2011 版数学课程标准的专题讲座，让我得益匪浅。

经过此次培训，我获取了很多收获，既增加了理论知识，又对工作有很大启迪。

梁秋莲老师向我们展现了崭新的理念， 崭新的讲堂教课模式和新观点。

我深深的感觉到要不停的学习， 建立终生学习的意识， 立足于自己的本员工作，增强培训学习，转变观点，投入课改，才能真实走进新课程。

同时，经过阅读《小学数学新课程标准 ( 改正稿 ) 》，对比较从前的课标，将“双基”改正为“四基” ，明确提出的让学生获取必要的基本知识、基本技术、基本思想、基本活动经验； 在剖析问题和解决问题的基础上， 明确提出的增强发现和提出问题、剖析和解决问题的能力等。

从梁老师的剖析中，我更为认识到《数学 2011 版课程标准》在各方面的改革。

此中让我印象最深的是： 基本理念的变化， 数学课程理念由本来的人人学有价值的数学； 人人都能获取必要的数学； 不一样的人在数学上获取不一样的发展。

改为：人人都能获取优秀的数学教育，不一样的人在数学上获取不一样的发展。

“优秀的数学教育”它重申的是数学教育，而不是数学内容，比 2001 版的说法意义更为广，它不单获取了数学知识， 还获取了数学思想， 这对一个人的终生发展起到优秀的作用。

将双基拓展为四基， 第一表现了关于数学课程价值的全面认识， 学生经过数 学学习不只是获取必要的知识和技术， 还要在学习过程中累积经验、 获取数学发 展和办理问题的思想。

“四基”引导我要去关注学生基本思想的形成和基本活动 经验的累积。

从前重申的双基， 即关注学生对基本知识和基本技术的掌握， 讲究 精讲多练，主张‘练中学’ ，讲堂上花大批时间训练基本知识，课后也频频进行 练习。

相信‘勤能补拙’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技术的操演和娴熟， 以使学生获取扎实的基础知识、 娴熟的基本技术和较高的学科能力为其主要的教 学目标。

我全面学习和领会了2011年版《数学课程标准》, 再对照2001年版的《数学课程标准》，双基变四基，教材删减、调剂的内容也很多，这些在2001版课标基础上的改动，让我们更加清楚地熟悉到不要简单地说7岁看老，教师应当静待花开。

从中我深深地领悟到数学教学不应当总是指令性地让学生被动的接受知识或是急于把知识强加给学生，要给学生思考、探究的空间，在学生自主探究的进程中我们老师应当作的是耐心肠等待，让学生从自己参与的活动中真正取得永久性的知识。

能感遭到十年课改给小学数学教学带来的巨大变化。

两相对照，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加正确、规范、明了和全面。

新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。

我们曾困惑，曾迷茫，通过对新《课标》的不断学习、不断修炼，使我对新课程标准有了进一步的理解，对小学数学教材有了新的熟悉，取得了教育教学中的很多宝贵经验。

使我对新课程标准有了进一步的了解，有了更全新的熟悉。

我清楚的了解到新旧课标有以下较大变化：一、课程目标：双基变四基，双能变四能课标实验稿的双基包括；基础知识和基本技能；2011版课标的四基除基础知识、基本技能之外还有基本思想和基本活动经验。

并把四基与数学素养的培养进行整合：把握数学基础知识，练习数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

二、四大领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合利用。

2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

三、关于数学观的变化2001年版《小学数学新课程标准》：数学是人们对客观世界定性掌控和定量刻画、逐渐抽象概括、构成方法和理论，并进行广泛利用的进程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们搜集、整理、描写信息，建立数学模型，进而解决题目，直接为社会创造价值。

2011年版《小学数学新课程标准》：数学是研究数目关系和空间情势的科学。

数学作为对客观现象抽象概括而逐渐构成的科学语言与工具。

2011版小学数学新课程标准学习心得东官营镇中心小学郭兵通过对2011版《小学数学新课程标准》的学习，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。

我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。

本人通过对2011版数学新课程标准的学习，谈谈自己的认识：一、面对新课标“三个目标”的思考在《小学数学新课程标准》绪论中有这样一段话：“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”作为一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。

对于这段话，我反反复复思考了很久。

怎样才能实现三个目标呢？首先，要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。

比如：在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的。

其次，让学生感受到成功的喜悦。

一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。

因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐。

比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。

再次，教师必须有新的学生观。

过去，衡量学生好坏之依据成绩的高低。

现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了，我们都要认定该学生是个好学生。

学习2011版小学数学新课标体会张敏丹凤小学学习2011版小学数学新课标体会再次研读《小学数学新课程标准》，感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。

作为教师的我们必须更新原有的教学观念，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代发展的要求：一、要准确把握教师角色教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。

1、挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。

2、教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3、教师要热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真诚的合作者。

二、学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。

1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。

使不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。

那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。

提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。

学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目标和方向，深刻地体会到学习的重要性。

2011年版《小学数学新课程标准》学习体会学习了2011年版的《小学数学新课程标准》，能感受到十年课改给小学数学教学带来的巨大变化。

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

有如下几点重要的变化：一、新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。

2011年版 "四基"：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

并把"四基"与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

《课标》修订，我国数学突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握"基本的数学思想和方法"，获得"基本的数学活动经验"。

在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。

我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。

数学思想方法是数学学习的灵魂,它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。

教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。

这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。

我觉得，如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。

我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。

二、数学观念的变化2011年版《小学数学新课程标准》：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

我校正在进行的《中小学生公民意识教育与德育整合研究》课题正是与时俱进的提倡教师培养学生作为现代社会的一名公民所需要具备的各种基本素养。