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2014年福建省普通高中毕业班质量检查语文答题情况分析第1题(1)虚室有余闲 (2)响穷彭蠡之滨 (3)大漠孤烟直 (4)钩心斗角 (5)春花秋月何时了 (6)虽一毫而莫取 (一处1分，错、漏、添字的，该处不得分。
)【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。
【能力层级】A识记【存在问题】1．虽然增加了《使至塞上》，但各校均能根据考纲变化提前准备，又是名句，反而正确率高，在空白卷中仍能写对此句。
2．六句中只有一个生僻字“蠡”，总体完成情况较好，但也有不少学生想要蒙混过关，故意把关键笔画写得模糊不清。
3．仍有错别字的存在，但比例有所下降。
例：“虚室”写成“墟市”，“余闲”写成“余弦”（大概是数学做多了，走火入魔了）“彭蠡”加了三点水“钩心斗角”写成“勾心斗角”（此处是宫廷中楼阁的样式，不是宫斗戏啊）“春花秋月”写成“春江秋月”（可能是穿越到张若虚那里了），“秋叶”“秋夜”分不清楚。
“莫取”想当然地加上“之”，读一读还挺顺，可惜属于画蛇添足。
也有不少写成“不取”“未取”。
【教学建议】1．在态度端正的基础上，多抓细节的落实，可以采用听写重要易错字词和句子填空小测的方法，利用早读的10分钟化整为零。
2 .考纲上新增的五篇要重点落实。
3 .强调书写规范清晰，笔画写清楚，不连笔，力求让老师一目了然，避免无谓失分。
第2-4题2．(3分)C(诚：实在)3．(3分)D(①说的是寇洛的父亲；②是说寇洛率领乡亲躲避战乱；⑤是说贺拔岳被害后情势危急。
)4．(3分)B(寇洛是在被提拔为右大都督之后，跟随太祖平定叛军的。
) 第5题(1)(3分)魏帝因为寇洛有保全军队的功劳，任命他为武卫将军。
(“以”“除”各1分，意思对、语句通顺1分。
“以”译为“认为”亦可。
)(2)(3分)这样的人如果不加奖赏，拿什么激励后来的人?(“何以”“将来”各1分，意思对、语句通顺1分。
“此而不赏”译为“有这样的功劳却不加赏赐”亦可；“何以”译为“怎么”亦可。
2014年长春市高中毕业班第一次调研测试 语文试题卷 注意事项：? 1．本试卷分第I卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，其中第I卷第三、四题为选考题，其它题为必考题。
本试卷满分150分。
考试时间150分钟。
? 2．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上答题无效。
?3．考试结束，只需上交答题纸。
? 第Ⅰ卷?阅读题（共70分）? 甲?必考题? 一、现代文阅读（9分，每小题3分）? 阅读下面的文字，完成1～3题。
中国篆刻艺术是以石材为载体,以汉字为主要表现对象,并由中国古代印章镌刻技艺发展而来的中国特有的传统艺术。
古代印章是形使和授受国家机构权利、证明个人身份的凭信物，多由工匠采用金属铸造和凿制而成，距今已有三千多年的历史。
公元十三世纪之后，篆刻家开始选用石材代替金属并亲自动手刻制印章，这一技艺的改变，为篆刻艺术的发展提供了广阔的空间。
篆刻家在继承前辈优秀技艺的基础上不断创新，催生了自明清以来的皖派、浙派以至今日的流行印风等多种流派和风格，篆刻艺术界也出现了吴昌硕、齐白石以及当代的刘江、石开等诸多大师。
这些艺术家将这门古老而又弥新的传统艺术传承、发展并创造至今。
上石的书法功底、巧妙的布局能力、精湛娴熟的刀功，共同构成篆刻艺术的技艺内涵。
篆刻艺术借用契刻古代文字的方式表现中国传统文化中虚实相生、阴阳的审美，具有抽象和神奇之美。
今天也有用简化字入印的印章了。
篆刻艺术融多种传统文化于一身作者要在很小的尺寸中表现中国诗、书、画并且真实、准确地表达其思想、情感、学养，追求布局和刀法的精微妙趣，风格各异，可谓 “方寸之中表现大千世界”。
篆刻作品是人文与自然的结合，是天然石材、精制钮雕和篆刻技艺“三美”的。
目前，篆刻艺术在中国有着广泛的群众基础，专业社团有300多家，著名的有成立于年前的西泠印社“方寸之中表现大千世界”D.因为篆刻艺术在新的历史条件下又展现出了新的风貌，所以北京奥运会的徽标“中国印”用的就是这种艺术形式 二.古代诗文阅读（36分） （一）文言文阅读（19分） 阅读下面文言文，完成4～7题。
新疆维吾尔自治区2014年普通高考第一次适应性检测语文试卷分析库尔勒市第四中学王芳2014年自治区普通高中第一次适应性测试已于2014年2月21日结束。
改卷工作也要告一段落，本人对这次考试及试卷进行了分析，提出自己的小小见解，不当之处欢迎各位同仁们批评指正。
本次考试语文命题明确了“适应性”的界定，突出诊断检测和导向功能。
题型、题量、考点考查、设题方式仍以2013年高考语文课标卷《考试大纲》为依据，参照2013年高考语文新课标卷的考查内容和试卷结构出题，学生对试卷没有陌生感，觉得平易、亲切。
用学生的话来说就是：“不偏不怪，又不是轻易就能拿来。
”用老师的话说“题型都是老题型，学生不会不适应。
”总之，该试卷贴近高考，守正出新，全面考查，仿真操练，为诊断评价打好了基础。
一、试卷分析整个试卷共六大题18小题，150分，考试时间为150分钟。
第一大题为论述类文章阅读，节选自《读书》2012第10期《曲与剧：昆曲文化的结与解》，以选择题的方式，重点考查学生理解文中重要语句、筛选并整合文中信息以及根据文章内容分析判断的能力。
第二大题为古诗文阅读，文言文阅读节选自《陈书》卷二十四，考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读选用的是明代李昌祺的《送周秀才游长沙》，考点在诗歌的语言以及诗人表达的情感，考查的是理解、分析综合、鉴赏评价能力；名篇名句默写选自课标规定背诵的64篇的篇目之内的名句，考查的是识记能力。
第三大题为文学类文本阅读，选文为美国作家沃尔特•海多克的《约会》，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
第四答题为实用类文本阅读，选文为《“大公忘我”——杜重远》，摘编自齐文华、朴先敏、李秀华《热情的革命者杜重远》，主要考查准确解读文本，筛选、整合信息的能力，分析思想内容、构成要素和语言特色的能力，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神的能力。
2014春高三语文“一模”质量调研情况分析一、试卷概况本次语文考卷四市统一命制，命题思路基本按照2013年高考语文试卷和《2014年江苏省高考语文考试说明》。
考试内容结合高考必考的七大板块18道题目。
语文基础知识4道题15分、古诗文阅读5道题29分、名句名篇默写8句8分、现代文阅读2篇7道题38分，作文70分：正卷总分160分。
文科加试7道题计40分。
与期末不同的是文言文阅读第7题换了一个题型，客观题改为主观的简答题，附加少了1道题。
本次的统考卷，虽有一定的难度，但跟期末相比还是略低，相对于整张试卷，主要是文学类文本得分较高，文科加试题由于命题的不够严谨导致得分增加；现代文阅读文本类型本次为小说和论述类文本，其中文学类文本（小说）命题难度降低，得分率明显高于秋学期期末；作文为新材料作文，继续强调一轮作文复习迎考中的审题意识的培养，比期末的审题增加了限制。
如果仅从文理分开统计的角度来看，比兄弟市区高了点（作文均分比市区、溧阳高了0.6分左右，《参考评分标准》中规定：建议均分46分）。
但是从整体而言，与市区、溧阳持平，现将常州市区、金坛的各块均分汇总如下：二、各校均分、各题难度和均分（一）正卷：薄弱点:DX1-1,8(2),9(1),9(3),15,16,17。
（二）文科附加各校均分：各题难度、均分薄弱点:20,21,23(2),24。
各校各班各题得分：学校及备课组老师手中都相关的数据和表格，这里就不再赘述。
（三）各校各题均分三、主要问题及举措1．语言基础知识及运用题语音题的失分率较高。
选择A项的学生对A项中的“德高望重”的“重”与“众”理解混淆。
语病辨析题难度不高，选择C项的学生对反问句式、否定句式混搭之后的句意理解颠倒了。
第三题是句意转换题，将形象的表述转换为平实表达。
学生总体答题情况较好。
主要问题是要点不全，概括不准确、不到位，有个别错别字，超过字数的限定。
第四题仿句，主要错误是对提供的2个例句内涵的理解不准确——“付出与汇报”，少数学生语言不够通顺，思维不够严谨。
成都市高中2014届一诊语文阅卷分析报告成都市高中2014届一诊语文阅卷分析报告金牛区高中语文组2014.1.10一、第四大题文言翻译、简答及断句部分成都二十中欧拥军1．得分情况本部分赋分17分，考生总体得分较低。
2．命题要求评价：本题以人物传记为对象，选料传统，难易适中。
文字解读总体障碍不大，且文中所涉事迹学生较为熟悉。
加之传主以孝心为是，约有与课文《陈情表》相通之意。
由此可见，命题注重了求稳原则和以教材为基的原则。
3．典型失分错误例举：（1）翻译：一旦未作翻译茕译为茕茕孑立或不译。
怙译为凭借。
清朝未作翻译。
遗译为遗留苟因不知何意，翻译时干脆省掉但译为但是（2）简答：照抄原文：事母孜孜。
概括重复：如前面已道出不注重个人的利益而后又说淡泊名利等。
答题不规范，未分点作答。
（3）断句少数人未认真审题，断句出现9处以上。
主要问题在第五处，大多数人都断在野人者后，而未联系下文考虑几希和及其的安排。
此外，第八处错误也相对较多，部分学生断在了沛然后。
4．错误原因简析：翻译失误的主因：一是教材文言实词积累不够牢固，或知识迁移的能力较弱；二是语境意识不强，结合上文的推断能力有待提高；（一旦不能结合上文翻译成一下子）三是语言的换能力不强，对文言文理解中化单为双（不能将朽钝翻译为腐朽鲁钝之身）化含蓄为直白（不能将尘默翻译为玷污）特殊用法清障法等技巧掌握不熟。
简答题失误的主因：文章理解不到位，概括提炼意识不强，语言的换能力不强，啰嗦重复缺乏规范的答题意识。
断句题失误的主因：语意理解不清；结构意识不强；缺乏语境意识，未能瞻前顾后。
5．模块教学建议：针对上述情况,建议在一诊后的复习中注意以下几点：1.强化学生对文言实词的积累、重点特殊句式的理解以及活用等特殊用法的判断等；2.强调知识的迁移，尤其注重教材知识和成语文言现象的迁移（如孜孜可从孜孜不倦中迁移）；3.强化学生在翻译时字字落实的意识，清楚并尝试用多种方式清除障碍；四是加大对学生概括意识和语言换能力培养的力度，力争达到简洁、准确的目的。
2014年高考语文调研试卷参考答案2014年高考语文调研试卷参考答案 1.C（A.“薄”bó，B.“为”wèi，D.“绻”quǎn） 2.D（A.知――支；B.结――节，愁――筹；. C奕――弈）3.B （A.左右为难：左也不好，右也不是，形容无论怎样做都有难处，与“最感”矛盾。
B.箪食瓢饮：一箪食物，一瓢饮料，形容读书人安于贫困的生活。
C.哗众取宠：用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。
D.不绝如缕：像只有一根细丝维系着。
比喻情势危急。
后也比喻技艺等方面继承人稀少；也形容声音微弱，但未中断。
用在此处与语境不符。
）4.D（A.应为“海外华人聚集区”。
B.“边远山区和贫困地区”交叉。
C.“开放”应在“下一批”后。
）5.B（A.嫩手、白手后用逗号。
C.三个分号改逗号。
D.括号里的“杂志”后去掉句号。
）6.B（A.原文为，探讨的是“某种永恒不变的东西”。
C.原文为“在极抽象的形式下进行”研究。
D.强加因果，研究数学本身的局限性与“认识人类自己”无直接因果关系。
）7.B（偷换概念，原文强调数学论点只能依赖“逻辑的要求和实践的检验”。
）8.C（“这种文化又推动了社会的进步和发展”原文无据。
）9.C（佐：补充。
）10.C（③救灾手段；⑤对张公评价。
）11.D12.（12分）（1）张公把囚犯迁到地势高的监狱，命令众多差役警戒，不恭顺的就得到规定的惩罚。
（重点字：徙、戒、恭、常）（2）中等家庭以下的百姓，看见城墙房屋完好，却不清楚材料出自什么地方，见工人们聚集解散，却不见官吏找到自己。
（重点字：中家、完、合散、及）（3）埋怨多了，官吏开始高傲自喜，百姓一同诽谤嘲笑他，官吏却不清楚。
当官却不清楚为政之道的，他加重困扰百姓多数都是像这样的。
（重点宇：病、相与、而、重）13.（8分）（1）运用拟人手法，移情及景，写景生动活泼。
表现诗人对山林的亲切和归隐的怡然自得之情。
（4分）（2）“闭”字语意双关，表面上写诗人乘着晚照进山，关隘之门将闭，而实质表达诗人与世俗断绝交往之意。
吉林省长春市高中毕业班2014届高三语文上学期第一次调研测试试卷及答案吉林省长春市高中毕业班2014届高三上学期第一次调研测试语文试题第Ⅰ卷阅读题(共70分)甲必考题一、现代文阅读(9分,每小题3分)阅读下面的文字,完成1～3题。
中国篆刻艺术是以石材为载体,以汉字为主要表现对象,并由中国古代印章镌刻技艺发展而来的中国特有的传统艺术。
古代印章是形使和授受国家机构权利、证明个人身份的凭信物,多由工匠采用金属铸造和凿制而成,距今已有三千多年的历史。
公元十三世纪之后,篆刻家开始选用石材代替金属并亲自动手刻制印章,这一技艺的改变,为篆刻艺术的发展提供了广阔的空间。
篆刻家在继承前辈优秀技艺的基础上不断创新,催生了自明清以来的皖派、浙派以至今日的流行印风等多种流派和风格,篆刻艺术界也出现了吴昌硕、齐白石以及当代的刘江、石开等诸多大师。
这些艺术家将这门古老而又弥新的传统艺术传承、发展并创造至今。
上石的书法功底、巧妙的布局能力、精湛娴熟的刀功,共同构成篆刻艺术的技艺内涵。
篆刻艺术借用契刻古代文字的方式表现中国传统文化中虚实相生、阴阳相荡的审美观念,具有抽象和神奇之美。
而今天也有用简化字入印的印章了。
篆刻艺术融多种传统文化于一身,作者要在很小的尺寸中表现中国诗、书、画的审美意境,并且真实、准确地表达其思想、情感、学养,追求布局和刀法的精微妙趣,风格各异,可谓“方寸之中表现大千世界”。
篆刻作品是人文与自然的结合,是天然石材、精制钮雕和篆刻技艺“三美结合”的产物。
篆刻艺术有着重要的文化和社会功能。
它是篆刻家品格、思想和情感的表达方式。
由于篆刻艺术集文学、美学、文字学于一身,所以它又是修身养性、提高人的综合素质、塑造人格的重要途径,同时也是人际交往、艺术及学术交流的有效方式。
随着汉文化的传播,篆刻艺术逐渐流传到日本、韩国、新加坡以及欧美等国家和地区,对促进国际文化的交流有着积极的作用。
篆刻艺术作品有着审美和收藏价值以及对人物和书画作品的印证和品鉴作用,如姓名章、收藏章等印章。
语文一模试卷评析一、考试基本情况总人数为11677，平均分83.01，优秀率为13.23，及格率为85.66 最高分为112积累和运用（28分）平均分14.45记叙文阅读（15分）平均分8.46说明文阅读（13分）平均分8.93古诗文阅读（14分）平均分8.93作文（50分）平均分39.5二、答卷情况及分析第一题，积累与运用（共28分），最高分22分，最低分0分，平均得分14.453分。
得分率65.7%。
1、2、3、以上三题是电脑评价，分析从略。
4、古诗文默写（共8分）得分率比较高，但是以下字词学生失误多。
（1）“携”（2）“烛”（3）“鸿”（4）“自缘”“只缘”“畏”“沧”字学生写错误。
5、（1）水浒传没写书名号。
作者施耐庵“庵”错的比较多。
更有甚者把作者写成曹操。
（2）“林教头风雪山神庙”的情节，大约有90%的学生答不出。
无人名，有人名也是武松、小李飞刀，胡乱臆测，根本没读过名著，甚至连名著提纲也不知道。
6、（1）学生不会拟写标题，不知简介突出，按字数答题，很多学生把“倡导绿色消费，共建美丽家园”答上了。
（2）修改病句题学生做得比较好。
7、学生大多答出中国或者美国一点，不会全面对比分析，不会依分列点作答。
对历史教学不够重视答得模糊，组织语言不清，说明学生探究材料把握主旨的能力有待于提高，加强训练。
第二题，现代文阅读叙（一）记文阅读（共15分）最高分15分，最低分0分，平均得分8.46分。
得分率56.4%。
8、第一空90%学生忘了，“偷学生钱”。
这可能与试题有关，试题应在第一处方框内划一个横线。
9、学生只写出感动，没写出不在乎。
有的学生找出的句子不符合要求，写成心理、语言描写，无动作、神态描写。
10、40%考生段落找的不对，作用分析时只从内容分析。
不会结合情节技巧分析。
“推动情节发展，使情节波澜起伏，引人入胜”答不出。
11、“叛逆不羁、知错就改”答得较好。
“倔强”分析出的几乎没有。
但也有学生答出“傲慢”，改卷老师也算正确。
2014学年第一学期高三调研考作文评卷分析一、本题平均分：38.7二、答题情况：（一）亮点：1、大多数同学的立意基本上能围绕作文材料的内容及含意“餐桌规矩（礼仪）与现代生活”而定，也能扣住“礼仪”行文；出现了一些较为生动的记叙文。
2、基本上能引用材料，由材料分析切入展开；3、部分学生能旗帜鲜明地亮出自己的观点，层次分明地阐述自己的观点（有一定的结构）4、在选材、分析时能扣住“礼仪文化”做类比延伸（正反面材料、中西方餐桌礼仪等）；5、许多学生懂得运用《论语》中的句子来印证传统礼仪的重要性；6、敢于发现一些传统礼仪弊端并加以对比。
如“食不言”与餐桌传统；7、绝大部分同学能完成800字；8、文体基本清晰。
（二）问题：1、审题未能过关，对题意的内容及含意理解不准确，导致写作时将范围扩大，部分同学理解题意的时候断章取义，只抓住“规矩”“传统文化”来谈，造成扩大了写作范围，没有关注到前提都应是“礼仪”而导致偏题；2、有较多同学只是把材料扩展成文章，就事论事，对餐桌礼仪逐条解释：为什么要这样做或为什么不能这样做，没有深入挖掘内涵，思路打不开；没有写出个人见解；3、观点较单一，大部分都是“选择性地继承餐桌礼仪”“对餐桌礼仪去取精华弃其糟粕”“餐桌礼仪可体现一个人的个人素养”等；观点不够深刻，只有部分人谈到餐桌礼仪的本质及其内涵；4、许多同学对“礼仪”的内涵理解不够准确，表面上是写“礼仪”，但在行文中却转换了去写“传统文化”“规矩”等；还有不少同学把不属于礼仪的内容当成礼仪，比如中秋吃月饼，这只是节日习俗而不是礼仪，还有将“礼仪”与”封建礼教“混为一谈，如“缠足（裹脚）”、“扎辫子”等。
5、较少典型事例，内容空洞，泛泛而谈；有些例证完全与“礼仪”无关，如“小悦悦事件”“柯震东吸毒事件”“大妈跳广场舞“乱丢垃圾”用了一些关于纸质、文明、道德方面的例子，生拉硬套。
6、思路较单一，很多都是并列式，一半谈其优点，一半谈其缺点，对问题的分析仅仅停留于表象。
2014春高三语文“一模”质量调研情况分析一、试卷概况本次语文考卷四市统一命制，命题思路基本按照2013年高考语文试卷和《2014年江苏省高考语文考试说明》。
考试内容结合高考必考的七大板块18道题目。
语文基础知识4道题15分、古诗文阅读5道题29分、名句名篇默写8句8分、现代文阅读2篇7道题38分，作文70分：正卷总分160分。
文科加试7道题计40分。
与期末不同的是文言文阅读第7题换了一个题型，客观题改为主观的简答题，附加少了1道题。
本次的统考卷，虽有一定的难度，但跟期末相比还是略低，相对于整张试卷，主要是文学类文本得分较高，文科加试题由于命题的不够严谨导致得分增加；现代文阅读文本类型本次为小说和论述类文本，其中文学类文本（小说）命题难度降低，得分率明显高于秋学期期末；作文为新材料作文，继续强调一轮作文复习迎考中的审题意识的培养，比期末的审题增加了限制。
如果仅从文理分开统计的角度来看，比兄弟市区高了点（作文均分比市区、溧阳高了0.6分左右，《参考评分标准》中规定：建议均分46分）。
但是从整体而言，与市区、溧阳持平，现将常州市区、金坛的各块均分汇总如下：常州市区、金坛各块均分统计二、各校均分、各题难度和均分（一）正卷：（二）文科附加薄弱点:20,21,23(2),24。
各校各班各题得分：学校及备课组老师手中都相关的数据和表格，这里就不再赘述。
三、主要问题及举措1．语言基础知识及运用题语音题的失分率较高。
选择A项的学生对A项中的“德高望重”的“重”与“众”理解混淆。
语病辨析题难度不高，选择C项的学生对反问句式、否定句式混搭之后的句意理解颠倒了。
第三题是句意转换题，将形象的表述转换为平实表达。
学生总体答题情况较好。
主要问题是要点不全，概括不准确、不到位，有个别错别字，超过字数的限定。
第四题仿句，主要错误是对提供的2个例句内涵的理解不准确——“付出与汇报”，少数学生语言不够通顺，思维不够严谨。
举措：审清题干要求，从材料的信息出发，理出答题的要点，最后的表达要准确、连贯、得体；选例要精当，分析细致，给学生展示审题、解题、答题的全过程，强调思维的严谨、缜密。
2．文言文阅读文言文本次所选为《三国志·吴书·贺齐传》，故事性较强：为官刚毅果断有威名，作战有计谋，利用反间计、离心术，出奇制胜。
基本没有阅读障碍。
根据《2014高考新说明》及示例，本次文言文阅读命题作了微调，增加了一道简答题，减去一道客观题。
2道选择题得分尚可。
第5题，学生不能结合语境导致判断错误，第6题内容概括分析题，错选D项的学生忽略了文段的最后一节内容。
第7题主要错误是学生整合信息的能力较差，表述啰嗦；写错别字：“反间计”写成“反奸计”，“出其不意”写成“出奇不意”，“出奇制胜”写成“出其制胜”第8题文言文翻译10分，3小题，实际均分5.70。
老问题：忽略了句子所在的语境，几个实词“盛”“周”“风流”等翻译不到位，句子不够通顺，缺乏审读答案、修正答案的意识。
举措：强调字字落实，坚持直译原则；培养学生翻译时的语境意识；加强文言翻译纸笔训练（既是目的，又是手段），切实提高学生的表达能力。
要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。
3.古诗词鉴赏古诗词选用的是宋词——陆游的《南乡子》，南宋淳熙五年，陆游自蜀东归，临近武昌时舟中所作。
写的是当时的心情及舟中所想情境。
跟以往的诗词阅读不同的是，阅读没有困难。
10分3小题。
实际得分还是有点低3.71，其中第3小题仅有0.9分（满分4分）3道题，命题思路十分规范，旨在传达这类诗词的阅读要领、常见考点:主要内容及情感内涵。
读不懂、不仔细读、不想认真深入文本阅读，亟待培养学生的思维品质。
主要错误：读不懂诗句，例如将“芳洲”误读为某人，不会抓住关键词句“朝衣”“御香”，审题不清，问“哪些事”答成“哪些情”；缺少对诗句的具体分析架空情感，有些拔高，“对友人的怀念、不舍”答成“对国家命运的担忧”，有答题定势的影响。
举措：带领学生仔细阅读文本，写了什么，怎么写的。
（老问题，新纠结。
）也可以分类归纳不同文本的解读规律。
牢记考纲及考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度，全面理解，深刻领悟。
明确文本意识、审题意识、规范答题意识；文本是作答的依据，提醒学生联系作者，加强文本的解读，切忌架空分析。
加强对诗词的整体感知能力的培养，让学生掌握基本的答题套路及术语，增加学生课堂纸笔训练的时空。
4．名篇名句默写此次高、初中、课外都有涉及，学生经过狂轰滥炸式的背诵默写，得分较理想6.49。
会背但不会写，不能理解性记忆：湄—涘汜，美池—美田，足羞—耻、休，庄生—庄周，幽壑中的壑的笔画或多或少，潜蛟—饺、鲛。
举措：对学生要求默写必须理解性记忆，注意关键字的写法，同时加强书写规范的要求。
5．现代文阅读现代文阅读2篇：文学类文本为冯骥才的《猫婆》，论述类文本为王开岭的《对悲剧的深沉纪念》。
从整体上来看，写了什么，怎么写的，作者的情感、观点实时探究。
两篇文章学生基本没有阅读理解上的障碍。
共计 38分。
第一篇20分，学生均得分13.05分（大大超出预料）；后一篇18分，生均分6.08分（也出乎意料）。
得分较低的为15、16、17题，全部出自论述类文本。
究其因：《猫婆》：答题不够全面，或“撒大网”；答题角度过窄，停留在就事论事的层面上，或者拔高对“猫婆”的认识；表述不够简洁，不能规范答题。
整体把握不够，不知观照全篇，要点意识不强。
《对悲剧的深沉纪念》：15题，层次划分有差错，不能掌握此类论述文的常规思路：现状及危害（提出问题）—分析问题（正确做法）——结论及意义（解决问题）；答题不够规范。
16题，未能理清命题意图，找不到答案区间，关键例子在全文中的作用必须上下观照。
17题，探究作者的写作意图、观点、情感。
学生的审题不清，答题思路出了问题，要点分散，缺乏归类综合。
举措：走进文本，和作者、文本进行多重对话；紧扣上下文，审清题干，把握关键词语、句子，提炼可靠信息，从原文中找对应点，为我所用；在言之有据、言之有理、言之有序上逐渐展示自己的水平。
依据文本体式（小说、散文、论述文为主），培养学生的阅读能力；依据典型样题，加强采点得分意识；及时认真审题，掌握答题要领，学会规范表达；耐心细读文本，养成良好的阅读品质。
读懂文本，理清作者行文的思路，掌握作者的观点、态度是基本要素，否则阅读就没有意义。
对任何一篇文本的阅读、分析、答题要做到自圆其（文本）说；不断训练自己的概括能力。
依据手头的各套试题，认真讲评，科学指导，规范作答。
6．写作此次作文严格按照今年的命题模式——新材料作文。
命题指向十分明确，在审题上考量学生的逻辑思维能力，在表达上比拼语言是否出彩。
判分原则：从审题、立意、选材、结构、语言、文体诸方面全面衡量，综合量分。
2则材料，旨意相反，需要学生结合起来辩证思维，全面展示自己的思辨才能。
均分严格控制，按照评分参考的要求，46分。
主要问题：审题还是有误，例如将“一个人走”解读为“走自己的路”“坚持”“孤独”之类；不能辩证思考2则材料，多数师生只谈1则材料；例证与论点不符；立意不够高远（俗套掉牙之作太多）；论点论述缺乏材料支撑，没有推理过程，有的中途易辙，论述主体部分停留在同一层面，递进式的不多见；三段论式的大有人在；是非过于分明，缺乏深沉之作；记叙之作虚假假意直接流露，议论文老例堆砌；书写糟糕。
举措：“求稳”“求准”意识是当下作文指导的关键点：加强审题过程中“推论”这一环节，多角度、全面地、辩证地去审读材料，本次作文命题意图明确，哪怕遇到期末作文一类的材料，也要尽量顾及所有因素预防偏题走题，鼓励学生围绕材料进行思维的发散训练，然后再让学生进行比较、鉴别什么样的是符合题意，什么样的偏离题意，杜绝严重偏离题意的习作，告知学生问题的严重性，“对不对”是得分的第一要著，不求多做，只求到位。
思考每一则材料以及自己援引的材料的现实意义，写出自我与主见、特长；增强行文的思辨性，记叙文、议论文都讲究逻辑推理。
减少无为失分的次数：标题、书写、字数、段落、应用题目文体的款式等等。
7．文科加试19——21题：断句、文常，得分还行；21题，由于读不懂文意，观点大多数学生不得分，或仅答对第2点勉强得1分。
22——23题，名著阅读，宝黛之间的纠葛具体已经淡忘，《茶馆》中的次要人物的相关细节记不清楚、不熟悉，或者已经淡忘了。
24——25题，筛选信息的意识还比较薄弱，规范表达、踩点得分的习惯亟待养成。
尤其是24题，除了审题不清之外，不能依据文句逐一找寻答案要点。
举措：回归、细化名著教学与阅读，利用手头的各种资料回归原著；师生齐力细致整理10部名著阅读信息；文本材料要点归纳、分析和鉴赏与平时的现代文阅读结合起来，把感觉变成实干：仔细审读材料，认真审视题干，寻找区间规范作答。
四、备考建议1．重新审读《考纲》。
仔细梳理各考点，分析学情，提高复习的针对性、有效性。
2．加强针对性的训练。
帮助学生掌握常规题型一定的解题方法和技巧，讲求科学性、可操作性。
把老师自己下水答题的感受、反思与学生分享。
3. 科学上好讲评课。
上好每一次的试卷讲评课，重视解题过程中思维的展开与聚敛，多给学生一点反思的时空，从中发现学生思维上的薄弱环节，及时查漏补缺，在实效性上寻找突破口。
4. 加强写作审题、文体入格训练。
作文要有中心意识、文体意识、结构意识、时代意识、自我意识。
5. 自我修改5——8篇佳作。
加大范文的赏析力度。
及时张贴、分析共享。
各级各类佳作、时文、美文、教材或读本中一批经典文章的阅读与整理，发挥名篇的经典性、示范性作用。
