儿童会话非优选应答语用策略研究

提高小学生英语口语表达能力的策略研究》课题研究计划[1]提高小学生英语口语表达能力的策略研究》课题研究计划一、研究思路与目标：运用前期课题研究成果，从强化英语口语训练入手，推动我校英语课题的顺利实施，探讨提高学生口语能力的基本策略，切实提高学生的口语能力，结合我校的实际情况以及低年级儿童的年龄特点，现将本学期的工作安排如下：二、研究内容：1．研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。

有意识地培养学生的口语交际能力。

课堂上加强各环节的口语训练。

采用游戏、唱歌、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。

2．开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。

教师在课余尽可能多举办班级、校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

3．加强口语能力的考核评价。

布置口头的作业，如和同桌搭档编演小对话、将自己的朗读录下来等。

然后做得好的以加小星来奖励，累计五颗星可换一颗印章，再以此类推换一张奖状。

三、研究过程中所采用的方法：本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。

1．观察法:采用直接观察和间接观察来观察学生学的活动，需要用定量观察和定性观察来收集课内外资料进行量化观察。

2．调查法:采用问卷，座谈，了解小学生口语学习水平现状和效果。

3．个案法：对不同层次的学生口语学习中普遍存在的问题作好个案记录与分析。

4．活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；5．案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。

6．经验总结法：结合自己的教学经验和实践基础，不断总结英语教学的经验，为本课题的顺利开展和实行积累可供参考的经验以指导本次研究。

幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究1.引言在幼儿园大班语言教学中，有效的提问与回应策略对于促进幼儿语言发展至关重要。

通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发他们的兴趣，同时通过回应，可以及时纠正错误，帮助幼儿树立正确的语言表达习惯。

本文将对幼儿园大班语言教学中的有效提问与回应策略进行深入研究，希望能够为幼儿园教师提供一些指导性的建议和实用的教学方法。

2.提问策略2.1问题的设计在进行语言教学活动时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力设计合适的问题。

对于大班幼儿来说，问题不宜过于复杂，应该简洁清晰，能够引发幼儿的兴趣，激发他们的思考。

问题的设计要注意到多样性，可以包括开放性问题和封闭性问题，以及具体信息和抽象概念的问题，帮助幼儿全面发展语言能力。

2.2提问的技巧在提问过程中，教师要注意提问的技巧，比如要给予充分的时间让幼儿思考问题的答案，不要急于追问，要充分尊重幼儿的思维时间。

教师还要注重提问的语音语调，要让问题听起来生动有趣，让幼儿愿意去回答。

另外，教师还可以通过用手势、表情等多种方式丰富问题的呈现形式，激发幼儿的注意力和积极性。

3.回应策略3.1积极肯定在幼儿回答问题时，无论答案是正确还是错误，教师都要给予积极的肯定。

对于正确的答案，要给予及时的表扬，并鼓励幼儿继续发表观点；对于错误的答案，要给予正确的引导，并在肯定幼儿努力的指出错误的地方，并帮助幼儿进行纠正。

3.2鼓励探究在回应幼儿答案时，教师要鼓励幼儿发表更多的观点，因为幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力是需要不断锻炼的。

教师可以通过提出更多的问题或者展开讨论的形式，鼓励幼儿进行更深入的探究，培养他们的创造力和逻辑推理能力。

4.策略的实施与评估4.1实施方案在实际的语言教学活动中，教师可以结合课程内容和幼儿的实际情况，设计具体的提问与回应策略的实施方案。

比如可以通过故事讲解、游戏互动等形式展开提问与回应的活动，让幼儿在实际操作中感受到语言的魅力。

小学生口语表达教育的策略研究与实施方案导言：提高小学生的口语表达能力是教育工作者的一项重要任务。

随着社会的不断发展和交流的加深，良好的口语表达能力已经成为小学生必备的素养之一。

然而，由于学校教育和社会环境的限制，很多小学生在口语表达方面存在较大的困难。

因此，本文将从教育策略的角度探讨如何研究和实施小学生口语表达教育的有效方案。

第一部分：现状分析1. 小学生口语表达能力的现状目前，小学生的口语表达能力普遍较弱。

一方面，由于学校课程的主要侧重点在于基础知识的掌握，口语表达的培养被相对忽略。

另一方面，家庭环境和社会环境的变化，也使得小学生的口语交流机会不足。

这种现象直接导致了很多小学生面对陌生人或陌生场合时感到紧张和不自信。

2. 口语表达能力对小学生发展的重要性口语表达能力不仅仅关乎小学生与他人的交流，还对他们的学业和社会适应能力有着重要的影响。

良好的口语表达能力可以提高小学生在课堂上的积极参与程度，促进他们的学习效果和成绩的提升。

此外，口语表达能力对于小学生在团队合作、领导能力和解决问题能力等方面的培养也起到了积极的推动作用。

第二部分：教育策略研究1. 营造积极鼓励的教学氛围教师是影响小学生语言表达能力的关键因素之一。

教师应该注重营造积极鼓励的教学氛围，为小学生提供发言的机会和自由表达的空间。

教师可以采用鼓励、赞扬和倾听的方式，引导小学生积极参与课堂讨论，并适时给予肯定和建议。

2. 创设情境和角色扮演口语表达能力的培养需要给予小学生更多的实践机会。

教师可以通过创设情境和角色扮演的方式，帮助小学生模拟真实的语言应用场景，提高他们的表达能力。

例如，组织学生参加角色扮演活动，引导他们在不同的角色中发挥出不同的语言表达能力。

3. 结合课程内容进行口语训练口语训练不能脱离课程内容，应该与学科教学相结合。

教师可以通过让学生进行口头报告、小组讨论、教室演讲等形式，激发学生的兴趣和热情，提高他们的口语表达能力。

同时，教师还可以采用互动问答的方式，培养学生的思维敏捷和语言组织能力。

小学生口语教学策略研究报告一、引言在当今全球化的社会中，掌握良好的口语表达能力对个人的发展和成功起着至关重要的作用。

作为小学生英语教学的一项重要任务，口语教学策略的研究与应用，对提高学生的口语水平具有重要意义。

本报告旨在探讨小学生口语教学的策略，并提供一些有效的教学方法和建议。

二、口语教学策略的重要性1. 拓展学生的交流能力口语是人类最早掌握的语言形式，对培养语言思维、增强交际能力具有独特价值。

通过灵活的口语教学策略，能够帮助学生充分运用所学知识进行真实的口头交流，拓展他们的交际能力。

2. 培养学生的语感和语音准确性通过正确的发音和语调的训练，可以培养学生对语言的敏感性和准确度，提高他们说英语的自信心。

三、小学生口语教学策略的应用1. 创设情景和角色扮演通过创设丰富的情景，可以帮助学生在真实场景中练习口语表达。

例如，根据课文内容组织角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的过程中进行真实对话。

2. 引导学生进行口语互动鼓励学生进行小组活动，提供各种口语练习的机会。

例如，采用问答的形式，让学生互相提问和回答问题，激发他们的积极性。

3. 注重游戏与娱乐将游戏与娱乐元素融入口语教学中，以增加学生的兴趣与参与度。

比如，可以利用竞赛、角色扮演等形式进行有趣的口语练习，激发学生学习英语口语的乐趣。

4. 提供模仿与演讲机会给予学生模仿和演讲的机会，让他们学习标准的语音语调，并提高他们的口头表达能力。

这可以通过模仿录音、诵读文章等方式来实现。

四、教师在口语教学中的角色1. 激发学生学习的兴趣和动力教师应该充当学生学习的引导者，激发他们对口语学习的兴趣和热情。

可以通过介绍有趣的故事、引导学生参与游戏等方式，调动学生的积极性。

2. 提供正确的示范和指导教师在口语教学中应该提供准确的发音示范和语言模板，指导学生进行正确的口语表达。

同时，要及时纠正学生的语音错误，帮助他们养成良好口语习惯。

3. 创设良好的学习环境营造积极、轻松的学习氛围，为学生提供良好的口语学习环境。

语用策略发展和教学研究学龄前儿童语用策略研究属于发展语用学研究领域。

学龄前儿童语用策略能力主要表现在他们在一定语境中运用适宜的语言形式传达言外之意，以便达到自己交际目的方式。

本文研究的对象是“学龄前儿童”，即3岁的“幼儿”到满6岁进入小学读书前的“普通话儿童”的语用发展状况。

本文的目的有两个：一是探讨儿童语用策略是否存在，并且将其分类；二是探讨和呼唤教育者重视儿童语用策略的教学。

国内对于普通话学龄前儿童语用策略能力发展的研究十分罕见。

然而，研究学龄前儿童语用策略能力发展对于编写幼儿园和小学语文教材意义重大，所以我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也第一次提出了重视学龄前儿童语言运用培养的要求。

为此，本研究的对象被确定为操普通话的学龄前儿童(3-6岁)的语用策略能力发展状况。

一、研究方法本研究采用实证研究法。

本研究以成年人语用策略理论为基础，通过对普通话学龄前儿童语用策略现象大量的观察、实验和调查，获取儿童语用策略相关客观的材料，从个别到一般，归纳出儿童语用能力发展的规律性，并且揭示其本质属性。

1.理论。

本研究以国外“语言交际策略能力” 理论和成年人“交际策略”理论为指导，开展学龄前儿童语用策略能力的探讨。

语言知识指一个理想的说话人、听话人所掌握的语言知识。

语言行为或能力指在一定语境中语言使用者对于语言知识的运用能力，即产出和理解语言结构的能力。

语言知识是人们对于语言的一个内部认知机制，而语言行为或者能力则是这一认知机制的外部表现。

由于Chomsky的上述理论缺乏对于“语境”的关注，所以 Hymes提出，除了语言能力之外，交际者还需要另外一种能力，即“交际能力”。

也就是说，语言交际者必须懂得在社交过程中什么是得体的、什么是不得体的，并且能够随着话题、情景、人际关系等因素的变化对自己使用的语言结构进行调整。

可见，交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力，还包括懂得何时、何地、向何人使用这些句子的能力。

4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究的开题报告题目：4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究研究背景：在社会化的过程中，口语表达能力成为儿童发展中非常重要的一环。

随着社会发展和家庭教育的因素，许多家长已经开始重视儿童的口语表达能力，然而，对于如何评估儿童口语表达能力和如何促进儿童口语表达能力的研究还远远不够。

因此，本研究旨在评估4-6岁儿童的口语表达能力，并提出有效的促进策略。

研究问题：1.如何评估4-6岁儿童的口语表达能力？2.有哪些有效的促进儿童口语表达能力的策略？研究目的:1.评估4-6岁儿童的口语表达能力；2.探讨促进4-6岁儿童口语表达能力的策略，为儿童语言教育提供参考。

研究方法:1. 采用问卷调查法，对家长、教育工作者进行调查，获取儿童语言发展的基本情况和存在的问题。

2. 采用观察法和实验法，对4-6岁儿童的口语表达能力进行评估和监测，确定口语表达能力的发展情况。

3. 采用讲授、演示、讨论等教学方法，研究并验证促进儿童口语表达能力的策略的有效性。

研究内容：1. 4-6岁儿童的口语表达能力评估方法的研究。

2. 促进儿童口语表达能力的策略的研究。

3. 策略的有效性验证。

预期研究结果：通过本研究，预期可以：1. 揭示4-6岁儿童口语表达能力的现状和存在的问题。

2. 探讨有效的促进儿童口语表达能力的策略。

3. 为儿童口语发展提供科学化的指导，提高儿童口语表达能力。

研究意义：1. 为儿童语言教育提供特定的科学指导，为人类语言发展研究提供基础数据。

2. 可以为家长提供科学化的教育方法，帮助其培养健康、自信、自尊的儿童。

3. 为学校、幼儿园的口语教学提供有效的组织模式，开展具有针对性的优质课程。

4. 为社会各方面提供一份权威的、科学化的研究报告，增强公众对语言发展重要性的认识。

小学英语课堂运用非言语手段教学的策略探究随着全球化的发展，英语已成为国际通用语言，作为学生，学会英语是必不可少的素质之一。

小学英语教育是培养孩子英语素养的重要环节之一。

相比其他科目，英语教学需要更多的肢体语言、图像表达等手段，这些非言语的教学手段可以使得课程更为生动、内容更加贴近实际应用。

因此，在小学阶段中，老师在课堂上运用非言语手段教学，是提高学生英语水平的一个有效途径。

一、小学英语课堂运用非言语手段教学的必要性1.帮助孩子理解特定术语或概念：在学习英语时，很多词汇和概念是不同于母语的。

非言语手段在教学中可以帮助学生理解这些概念，例如：利用画图和手势，老师可以使学生理解关于形容词的概念。

2.提高学生的兴趣：在小学生的成长过程中，游戏和激励都是必不可少的，老师在教学中使用非言语手段可以使得教学更加生动、有趣，从而吸引学生的兴趣。

3.激发学生的想象力：图像是直观性比较强的一种非言语手段，图片和图像可以使学生直观地感受和理解英语课程中的内容，并激发他们的想象力和创造力。

二、小学英语课堂运用非言语手段教学的具体策略1. 利用肢体反应增加交互性课堂中，老师可以让学生分成小组进行游戏或活动，通过比赛的方式，激发学生的兴趣，同时也提高了课堂的互动性。

比如，老师可以为每个小组准备一个图片，然后老师展示一张图片，小组中学生必须尽快复制这张图片，并且在规定时间内尽快完成。

这个方法可以让学生通过争先恐后的方式培养自己的竞争意识。

2. 利用图片和动画来解释内容在教学过程中，老师可以通过引用一些图片和动画，来加深学生对课程内容的理解和记忆。

例如，当老师讲述关于食品的单词时，老师可以通过引用几张食品的图片，来让学生知道不同种类的食品。

老师也可以使用简单的动画视频，在视频中讲述形态、词汇及写作等方面的知识。

3. 利用班级场景示范教学内容在教学过程中，老师可以引导学生，利用班级场景来演示英语知识、故事等。

例如，当老师讲述有关食物的单词时可以呈现出展示桌、篮球框以及各种果汁喷雾瓶等常见物品，让学生进行相应输入和输出表达。

第1篇一、引言在幼儿园教育中，非语言行为作为一种重要的教育手段，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。

非语言行为包括肢体语言、面部表情、眼神交流等，它们能够帮助幼儿更好地理解他人，建立良好的人际关系，促进幼儿的全面发展。

为了提高幼儿园非语言行为的运用水平，本文将从以下几个方面进行探讨。

二、非语言行为在幼儿园教育中的作用1. 促进幼儿认知发展非语言行为能够帮助幼儿更好地理解周围环境，提高幼儿的观察力和想象力。

例如，教师通过肢体语言引导幼儿进行模仿，使幼儿在模仿过程中学会观察和思考，从而促进幼儿的认知发展。

2. 建立良好的人际关系非语言行为是幼儿与他人沟通的重要方式。

通过眼神交流、微笑、拥抱等非语言行为，幼儿能够表达自己的情感，增进彼此之间的了解和信任，从而建立良好的人际关系。

3. 培养幼儿的社交能力非语言行为在幼儿的社交活动中起着重要作用。

幼儿通过观察和模仿教师的非语言行为，学会在社交场合中运用恰当的非语言表达方式，提高自己的社交能力。

4. 塑造幼儿的性格非语言行为对幼儿的性格塑造具有积极影响。

教师通过鼓励、表扬、关爱等非语言行为，使幼儿感受到温暖和关爱，有利于培养幼儿的自信心、乐观、开朗等良好性格。

三、幼儿园非语言行为的教研内容1. 非语言行为的基本理论（1）非语言行为的概念及分类（2）非语言行为的特点及功能（3）非语言行为与语言行为的相互作用2. 非语言行为在幼儿园教育中的应用（1）教师非语言行为的运用（2）幼儿非语言行为的培养（3）家园合作中的非语言行为3. 非语言行为评价与反思（1）非语言行为评价方法（2）非语言行为反思与改进四、幼儿园非语言行为教研的实施策略1. 加强教师培训通过开展非语言行为培训，提高教师对非语言行为的认识，使教师能够在教育实践中灵活运用非语言行为。

2. 创设良好环境在幼儿园环境中，注重营造温馨、和谐的氛围，为幼儿提供展示非语言行为的空间。

3. 结合课程开展活动将非语言行为融入幼儿园课程，通过游戏、角色扮演等形式，让幼儿在活动中感受和体验非语言行为。