大学英语写作中的母语负迁移及教学启示

英语写作中母语负向迁移的实例分析及对策在英语写作中，母语负向迁移指的是学习者在用英语写作时会受到母语的影响，导致出现一些不符合英语表达习惯的错误。

下面是一些典型的母语负向迁移的实例分析及对策：
1.句子结构错误：学习者在用英语写作时会把母语的句子
结构套用到英语写作中，导致出现句子结构错误。

例如，汉
语中的“谁和我一起去”可以直接翻译成“Who goes with
me?”，但在英语中应该改写为“Who will go with
me?”。

对策是多读英文原著，熟悉英语的句子结构。

2.词汇使用错误：学习者在用英语写作时可能会使用母语
中的词汇，但这些词汇在英语中并不存在或意义不同。

例如
，在汉语中“打车”的意思是指“乘坐出租车”，但在继续英语写作中母语负向迁移的实例分析及对策：
1.动词时态使用错误：学习者在用英语写作时可能会因为
母语的语法习惯而使用错误的动词时态。

例如，在汉语中“我
去了学校”的意思是指“我到了学校”，但在英语中应该改写为
“I went to school.”对策是熟悉英语的动词时态使用规则。

2.语序错误：学习者在用英语写作时可能会因为母语的语
序习惯而使用错误的语序。

例如，在汉语中“我和他一起去”
的意思是指“我和他一起去”，但在英语中应该改写为“I go
with him.”对策是熟悉英语的语序使用规则。

对于母语负向迁移的问题，最有效的解决方法是多读英文原著，熟悉英语的语言结构和表达方式，并多写英语，以此来训练自己的英语写作能力。

英语写作中的母语负迁移现象分析及对策我国许多学生在写英语作文时，由于不注意使用标准规范的英语，出现了很多问题。

例如：有些学生在汉语中以某种方式修饰句子的成分，但却在写作中变成了某个中心词；有些学生为了追求美观，一些简单的词或短语没有用英语来写，而是用汉语拼音代替，结果导致了汉语中的同音词、近音词或某些特殊结构的大量出现。

这就是我们常说的母语负迁移现象。

下面笔者从几个方面来进行分析，找到相应的解决对策。

母语负迁移现象存在的原因1。

社会因素：学习英语的目的在于交流，当前中国正处于经济发展时期，越来越多的人参与到了国际竞争中，语言已成为重要的竞争力。

而由于很多学生学习动机不纯，急功近利，而英语又是一门外语，他们无法体验到英语在工作生活中的实用性。

所以写出来的英语作文往往缺乏真情实感，更别说感染力和表现力了。

2。

母语负迁移现象产生的直接原因是汉语表达中心词“句子”的负迁移。

主要是汉语中缺少大量的定语从句、状语从句，以及特殊的并列结构等，限制了汉语思维模式下学生使用英语的自由度，使得英语写作受汉语的干扰而出现大量母语负迁移。

以定语从句为例，英语中定语从句主要用来限定名词，而汉语中定语从句主要用来限定成分。

在英语中名词和名词性从句是可以独立出现的，而在汉语中这两类从句总是要连带着出现。

另外，汉语中的状语从句是用来引导先行词或者整个句子的，而英语中的状语从句却起着很重要的连接和引导作用。

3。

母语负迁移现象存在的根本原因是二语者对所掌握语言材料处理和再创造能力的低下。

如果一个学生在进入外语学习之初，其对新学语言系统的处理能力就低下，其母语会影响其新的语言系统的发展。

例如：对中国学生而言，母语一般为汉语，他们学习英语时就很难像他们学习母语那样，能把英语句子当做一个单独的、完整的话题去研究。

如果在课堂上教师让学生们讨论这些日常话题，那么这些语言知识就会与他们的母语混合在一起。

久而久之，学生们的思维模式、思维过程就被他们所习惯的母语模式同化了。

英语写作中母语负迁移现象的调查研究对英语教学的启示和建议由于东西方的自然和社会条件的差异，必然造成我们思维方式的不同。

而高中生在学英语之前，已经习惯了母语的思维习惯和方式，所以在学英语的过程中必然会用母语的思维方式来思考和处理问题。

所以，要想尽量减少母语负迁移对高中生英语写作的影响，具体可以从以下几方面入手：1 正确对待母语迁移的错误，了解英汉两种语言之间的差异在外语教学中，教师应该对学生的母语负迁移造成的语法错误有一个正确的认识。

因为学生们在学习汉语之前，毕竟已经很熟练地掌握了母语汉语，所以他们汉语的思维已经根深蒂固，因此在他们用英语写作的时候，尤其在学习英语的初期，用汉语的思维，措辞和造句子是不可避免的，也是可以得到教师理解的。

要让学生明确的指导两种语言的差异，只有了解了这方面的区别，学生们才可能避免一些母语负迁移所引起的错误，例如前文所出现的句号连接的流水句和非谓语动词的误用，如何恰当适度的使用被动语态。

而且要让学生了解东西方的写作习惯，英文的语篇模式就是开门见山，直抒胸臆，每一个段落都知道在说什么；但是汉语的语篇习惯就是“兜圈子”，但是所阐述的是一个中心思想。

所以教师在平时平批改学生作文的时候，要善于积累典型的错误，也可以和学生们进行正面的讨论，让学生们记住很多典型的错误，从而进一步了解英汉之间的差别。

2 增加英语语言的输入，培养英语语感对于高中生来说，英语语言的输入主要来自于英语课堂，参加外语角或者接触外籍教师的机会很少，所以教师要以各种形式来增加学生英语语言的输入，培养学生的兴趣，培养英语语感。

写作和听、说、读是密不可分的，是互相促进，互相作用的。

教师可以培养学生精读泛读的习惯，精读让学生可以对背诵一些经典的范文，对文章中的措辞，句式，和表达习惯要精确地理解和掌握。

有必要的话要背诵，让学生们选择他们自己感兴趣的语言材料，背诵一些段落或者是句型，自己背诵或者组成学习小组一起背诵，然后在一起交流体会，以增加语言的输入并有助于英语语感的培养。

母语负迁移对大学生英语写作的影响及教学对策研究在高校大学生英语学习中，母语负迁移一直是影响英语学习效果的重要因素，其根本在于中西方文化与思维方式的差异性，具体体现在用词、语法与语篇等方面的不恰当表达。

文章从母语负迁移的概论出发，从词汇使用、语法应用、语篇結构三方面分析母语负迁移对英语写作造成的影响，并提出应对策略，旨在提升大学生英语写作水平。

标签：母语负迁移；大学生；英语写作；影响；教学对策英语科目作为高校学生的主修课程之一，也是一门语言科学。

《大学英语教学大纲》中明确指出：培养学生的良好英语阅读与写作能力是大学英语的教学任务之一。

写作作为英语的基本性技能之一，是学生英语学习效果与应用的集中体现，也是衡量高校英语教学水平与能力的重要指标。

但是，受到母语负迁移的影响，多数学生的英语写作能力有待提升，经常出现语病、措辞、表达逻辑混乱等情况。

因此，高校英语教师应加强对母语负迁移的研究，采取针对性措施来提升大学生的英语写作水平。

一、母语负迁移的概论迁移（transfer）指的是学习者将已有知识或技能等要素对新知识、新技能的获取而造成的影响。

从心理学的角度分析，迁移强调在新的环境条件下，人们在已有、固有知识心理、思维等方面造成的一种影响过程。

语言领域中的迁移指的是将已经掌握的、习惯应用的语言知识拓展到新学的语言中，并利用母语词汇、语法、语音等来表达新语言的现象。

在长时间里，语言迁移都是学术界的关注焦点，也是一个受到广泛关注与争议的话题，通过教育学者对其的深入探究与剖析，将二语习得中的价值重塑。

在人们的固有思想中，语言迁移和人类行为主义联系十分密切，但是现阶段如果仅仅将母语负迁移划分为行为习惯是不合理的。

语言学家Odlin认为，语言迁移指的是目标语言与已掌握语言、未完全掌握语言之间的共性、差异性等要素对学习者造成的影响。

在通常情况下，可将语言迁移划分为正、负迁移两种，当母语与目標语言的基本特征一致时，那么母语迁移就会产生一种积极的推动作用，这也就是正迁移理论；而当母语与目标语言特征表现出较大差异性的时候，母语迁移则会对学习者造成较大困扰，对其新词汇、知识的理解造成干扰，即为负迁移效应。