杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计优秀5篇1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。

不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。

请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。

你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。

下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧！（生自由朗读课文）2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。

毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。

有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。

谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。

课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。

师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。

这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

）3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。

古人读书，非常重视停顿。

文言文之美，也全在停顿。

读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。

这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。

《杨氏之子》教学设计《杨氏之子》教学设计(15篇)作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《杨氏之子》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《杨氏之子》教学设计1[设计理念]《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。

这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。

让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。

(板书：文言文)[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。

这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。

]一、揭示课题，解读课题，迁移运用1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。

(姓杨人家的儿子)2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。

(对古文中的“……氏”迁移运用)学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。

(张氏之子。

董氏之女……)[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

《杨氏之子》的教学设计《杨氏之子》的教学设计（通用5篇）作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《杨氏之子》的教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《杨氏之子》的教学设计1教学目标1．正确流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

教学重点1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点体会语言的巧妙性。

教学时间：一课时教学过程一、导入新课：1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。

子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？子曰：“温故而知新，可以为师矣。

”子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。

”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。

”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。

2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。

今天老师和大家一起学习一篇文言文。

板书：杨氏之子（齐读）这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

里面有很多有趣的小故事。

我们今天学的就是其中的一篇。

二、交流展示：（一）朗读展示1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。

首先进行第一个环节朗读展示。

请先在三人小组内交流！师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。

2、请看这两个多音字谁读读？为设果儿应声答曰3、谁来展示自己的朗读？指名读。

4、出示课文，指名读。

5、看着大屏幕上的标记，读好断句。

《杨氏之子》教学设计方案5篇作为一名教职工, 编写教学设计是必不可少的, 教学设计要遵循教学过程的基本规律, 选择教学目标, 以解决教什么的问题。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《杨氏之子》教学设计方案（精选5篇）, 欢迎大家分享。

《杨氏之子》教学设计1教材简析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》, 该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

故事情节简单, 语言幽默, 颇有趣味, 尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

教学目标：1、会写6个生字, 会认3个生字。

2、有感情地朗读课文, 背诵课文。

3、能根据注释理解词句, 了解课文内容, 体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：指导学生把课文读流利, 读懂句子。

教学难点：体会人物语言的风趣和机智。

课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入, 激发学习兴趣。

1、我们每天都在用语言交流, 精练得当的语言, 能使我们有效地与人沟通, 机智巧妙的语言, 能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面, 幽默风趣的语言, 能愉悦我们的身心。

古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智, 妙趣横生。

他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里, 大家想听吗？今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。

古文也叫文言文, 是古代的汉语, 跟我们现代汉语有所不同。

今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。

2、读题, 解题。

（“之”相当于“的”, “杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

）二、初读课文, 读好课文。

1、俗话说“书读百遍, 其义自现。

”现在让我们来读读这篇课文, 看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。

2、学习生字梁惠诣乃为曰应禽3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。

（2）老师配乐范读, 学生自由读。

杨氏之子教学设计(优秀4篇)《杨氏之子》教学设计篇一一、揭题导入：1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。

指名读题，齐读。

2、解题：老师：知道题目意思吗？学生：杨氏的儿子。

学生：姓杨人家的儿子。

老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)老师：(指名) 你父亲姓----王，你是-----王氏之子老师：你是----李氏之子你是----二、节奏诵读文言文：1、自读课文。

要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

2、检查自读情况。

老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。

学生朗读，评价。

学生：读得太快。

学生：句号处要停顿。

再指名朗读，评价。

老师：有没有什么地方和他们读得不一样？学生：……老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方？学生：孔君平? 诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。

)学生：家?禽学生：杨氏子？儿？父？3、再读课文，释疑，读出节奏。

老师：文中有个多音字。

为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。

学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获？自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

学生：孔君平是人，后面要有停顿。

老师：孔君平是去干什么？学生：拜见杨氏。

老师：拜见，怎么知道的？学生：下面注释写着诣就是拜见。

老师：现学现用，马上就知道字义了。

学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

老师：再读这句，上面的问题解决了吗？学生：解决了。

(老师划去先前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

老师：那夫子家?禽呢？我们现在家禽要连起来，指什么？学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗？(没有)孔雀是指什么？(鸟，会飞的鸟。

)那么夫子家禽就是----学生：夫子家的鸟。

杨氏之子教学设计优秀5篇《杨氏之子》教学设计篇一《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语。

言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。

尤其在人物语言上见功力。

主客两人。

一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。

此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

学情分析经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

教学目标1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。

2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。

背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。

教学环节及设计意图一、导课1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。

今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。

2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）评：同学们的语文素养很高，语感很强。

看来以前学习文言文很有心得。

3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。

4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。

设计意图：检查预习，了解学情。

回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。

二、初读，读通1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。

《杨氏之子》优秀教案7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《杨氏之子》教案《杨氏之子》教案15篇在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《杨氏之子》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《杨氏之子》教案1【教学目标】1.会认3个生字，会写6个生字。

能正确读写“家禽”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学重点】1.能理解课文意思，做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

【教学难点】：体会语言的巧妙性。

【教学时间】：一课时【教学过程】一、对话导入：师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师师:a.同学们好;b.同学们真可爱;c.同学们真精神。

通过对话让学生初步领会语言的精妙。

接话：1.知之为知之——不知为不知。

2.与朋友交——言而有信。

课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。

二、揭题，初识文言文。

1.刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?2.像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听?师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。

今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)三、初读读通顺。

1.这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉?读一遍，说说什么感觉。

2.请一位同学读，正音，正确朗读。

注意指导“为”、“应”的读音，注意断句。

3.去掉标点读。

四、再读读明白。

1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。

下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。

2.生读书自学。

交流。

3.把这篇文章的意思讲一讲?梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。

有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。

于是就把这个孩子叫了出来。

家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。

《杨氏之子》教学设计（通用15篇）《杨氏之子》教学设计(通用15篇)作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《杨氏之子》教学设计，希望能够帮助到大家。

《杨氏之子》教学设计1教材简说对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。

文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。

尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

教学目标1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

教学板块板块一：释题导入，迁移运用板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音2、学习生字，理解意思3、指名朗读，掌握学情板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示矛盾2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿3、再读课文，理解意思，讲述大意板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。

”1、师生对话，理解“字面之意”此是君家果——杨梅是你们杨家的水果2、品读对话，体味“言外之意”此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

《杨氏之子》教学设计优秀4篇把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。

虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。

所以，把课文读正确、通顺是一个重点。

但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。

范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。

读好文言文。

读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。

需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。

这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。

在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。

文言文的理解方法有：1、看注释。

一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

2、扩展词语，连词成句。

古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。

例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。

把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。

如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。

3、联系上下文理解。

古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。

如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。

”联系上下文理解是很重要的方法。

4、质疑解疑。

在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。

学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。

这个办法可以串讲文言文的传统模式。

一、谈话导入同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。