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浅谈小学语文综合实践活动教学随着小学教育的不断深入，越来越多的教育者开始注重学生的全面发展，特别是在语文教学中，综合实践活动教学也逐渐受到重视。
综合实践活动教学是指利用各种实践活动的手段，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和创新能力，从而提高学生的语文素养。
本文将从综合实践活动的特点、实施方法和实践效果等多个方面进行探讨，希望能对小学语文综合实践活动教学有所帮助。
一、综合实践活动的特点1.因材施教。
综合实践活动教学能够根据学生的兴趣爱好和个性特点进行因材施教，让学生在活动中找到自己的长处，从而激发学习的热情，提高学习效果。
2.注重实践性。
综合实践活动教学追求学以致用，通过各种活动让学生亲身参与，通过实践体验来促进知识的消化和理解。
3.多元发展。
综合实践活动教学注重学生综合能力的培养，不仅仅是语文能力的培养，还包括写作能力、思维能力、审美能力等。
通过多元的发展来提高学生的综合素质。
4.开放性。
综合实践活动教学是一个开放性的教学模式，鼓励学生自主探究和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
1.设计情境化故事。
通过设计情境化的故事情节，让学生在情境中参与，激发他们的兴趣，引导他们主动学习。
2.组织实践活动。
可以组织教室内外的各种实践活动，比如写作比赛、文学演讲、导刊编辑等，让学生通过实践活动来提高语文素养。
3.开展课外实践。
课外实践活动也是综合实践活动教学的重要组成部分，可以组织学生到博物馆、图书馆、文化中心等地进行参观学习，从而开拓学生的视野，丰富语文知识。
4.激发创新思维。
在教学中要注重激发学生的创新思维，让学生尝试用诗歌、散文、小说等形式表达自己的情感和思想，培养他们的创作能力。
5.多媒体辅助。
教师可以利用多媒体技术进行辅助教学，比如利用图片、音频、视频等多种形式来展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
1.提高学生学习兴趣。
综合实践活动教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。
综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略综合实践活动是一种教育教学方式和方法，它具有以学生为中心、实践为基础、综合素质培养为目标等特点，可以有效地提升学生的综合能力和实践能力，为农村小学语文习作教学提供了一种全新的教育教学思路和方法。
本文主要从实效性策略的角度，探讨综合实践活动在农村小学语文习作教学中的应用效果和策略。
1.提升语文课堂氛围。
综合实践活动可以通过开展各种学科研究和实践活动，营造出积极向上、乐观向善的课堂氛围，促进小学生自主学习和自主思考，增强他们的学习兴趣和自信心。
同时，综合实践活动也可以提高小学生们的协作能力和交际能力，从而加强了彼此之间的交流和互动。
2.促进小学生的综合素质。
综合实践活动可以帮助小学生们了解更多的知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习动力，同时也可以增强小学生们的实际动手能力、表演能力、观察能力、创造力等素质。
这些综合素质的提升，不仅可以帮助小学生们更好地完成语文习作的作业，还可以为小学生们未来的学习和生活提供有力的支持。
3.夯实小学生的语文基础。
综合实践活动可以通过提供更多的实践机会和学习环境，帮助小学生夯实语文基础知识，提升小学生的语文能力和水平。
同时，综合实践活动也可以通过开展语文文学朗诵比赛、作文比赛等活动，培养小学生们的语文表达能力和创作能力，提高小学生们的语文水平和品位。
1.整合资源。
农村小学资源相对匮乏，因此，教师需要发挥自身优势，积极收集和整合教材、教具、资料等各方面资源，构建起科学的教学体系和课堂环境，提供更好的教学支撑和保障。
2.开展实践活动。
语文习作需要实践，实践可以促进理解和记忆，因此，农村小学语文教师应该注重开展实践活动，让学生在实践中学习，加强他们的语文表达能力和创作能力。
3.鼓励交流互动。
小学生之间的交流互动非常重要，可以增加学习动力和学习成效，因此，教师应该鼓励小学生之间的交流互动，在课堂中创造出积极向上、愉悦享受的学习氛围。
浅谈小学语文综合实践活动教学语文教学作为小学教育中的重要组成部分，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和综合实践能力。
在小学语文教学中，注重综合实践活动教学是非常重要的。
本文将从理论和实践两个方面来分享浅谈小学语文综合实践活动教学的相关内容。
一、理论基础小学语文教学注重培养学生的语言表达能力和思维能力，因此综合实践活动教学在其中起着至关重要的作用。
根据教育理论，学生是通过实践来学习的，而综合实践活动则可以为学生提供充分的实践机会，促进他们的语文学习。
在语文综合实践活动中，学生可以通过观察、实践、表达等方式，积累语言素材，培养语言表达能力，并且能够在实践活动中运用所学知识，提高思维水平，达到真正的学以致用的效果。
二、实践应用1. 课堂教学中的实践活动在小学语文课堂教学中，可以通过一系列的实践活动来促进学生的语文学习。
在课文阅读之后，可以组织学生进行小组讨论，让学生通过交流和讨论来加深对课文的理解，同时也锻炼学生的表达和思维能力。
可以设置一些小品演出、朗读比赛等活动，让学生在实践中提升语言表达能力。
除了课堂教学中的实践活动，还可以通过课外活动来引导学生进行综合实践活动。
可以组织学生观看话剧、戏曲演出，或者到博物馆、图书馆进行参观和研学活动，这些活动不仅可以扩大学生的知识面，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3. 融入综合实践的教学设计在教学设计上，可以针对不同的语文内容，融入一些综合实践活动。
在教学诗歌时，可以组织学生进行朗诵、吟诵等实践活动；在教学作文时，可以组织学生进行写作比赛、创作故事等活动。
这样既可以加深学生对知识的理解，又可以促进他们的实际运用能力和创造力。
三、总结与展望小学语文综合实践活动教学是一个全方位的过程，需要教师和学生共同努力。
教师要灵活运用各种实践活动，引导学生通过实践来学习语文；学生要积极参与，并且从实践中不断总结和提高。
未来我们还可以进一步探索和完善小学语文综合实践活动教学，例如开展更多的课外活动、设计更具创造性和实践性的教学活动等，从而更好地促进学生的语文学习和发展。
浅谈小学语文综合实践活动教学语文是一门重要的学科，它不仅是学习和掌握语言文字的工具，更是培养学生综合素养和语言表达能力的重要途径。
在小学语文教学中，综合实践活动的开展对于提升学生的语文素养具有重要意义。
本文将从什么是小学语文综合实践活动、小学语文综合实践活动的特点及教学方法等方面进行探讨。
一、什么是小学语文综合实践活动小学语文综合实践活动是指在语文教学中，通过生活实践、文学阅读、写作创作等形式，使学生在实际生活中感悟语言文字的意义和美感，培养语文素养和语言表达能力的教学活动。
该活动旨在激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达能力和文字的认知能力，使语文学习更加生动有趣和贴近实际生活。
1. 注重生活实践。
小学语文综合实践活动紧密结合学生的日常生活和社会实践，通过观察生活、感悟生活、实践生活，引导学生在日常生活中体验语言文字的魅力和价值，从而提升语文素养。
2. 多样性和灵活性。
小学语文综合实践活动形式多样，包括课外阅读、文学作品赏析、写作创作、情景模拟、实地考察等，能够根据学生的实际情况和兴趣特点进行选择和安排，使教学更具灵活性和针对性。
3. 体验性和趣味性。
小学语文综合实践活动注重学生的体验和感悟，通过亲身参与和实践活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时通过寓教于乐的方式，使学生在活动中享受学习的乐趣。
4. 实践性和综合性。
小学语文综合实践活动能够促进学生的实践能力和综合素养的提升，通过综合性的实践活动，培养学生的观察力、思维力、表达力等综合素质，进而提高语文学习的有效性和深度。
1. 组织课外阅读活动。
通过组织学生进行课外阅读，让学生能够自主选择喜欢的图书进行阅读，并进行读书心得的分享与交流，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 进行文学作品赏析。
选择一些经典的文学作品，如小课文、课外课文、寓言故事等，进行诵读、赏析和讨论，让学生深入了解文学作品的内涵和风采，提升学生的文学素养。
3. 鼓励写作创作活动。
浅谈小学语文综合实践活动教学小学语文综合实践活动教学是指将语文知识、语言技能、思维能力与实践经验融为一体，结合生活实际，采取亲身体验和探究方法，促进学生的全面发展的教学活动。
本文将从活动目的、设计、实施和评价四个方面对小学语文综合实践活动教学进行探讨。
一、活动目的小学语文综合实践活动教学的目的在于通过各种形式的实践活动，使学生在活动中亲身体验和掌握语文知识、技能和思维能力。
同时，培养学生的综合能力，增强学生对语文教学的兴趣和参与度，从而提高语文教学的实效性。
二、活动设计小学语文综合实践活动教学的设计应符合教育教学原则，满足学生的认知水平和兴趣需求，具有针对性和实践性。
设计应注意以下几点：（一）活动主题的确定：主题应符合学校、年级和学生实际需求，活动主题要清晰明确，能够激发学生学习语文的兴趣。
（二）活动形式的选择：根据主题和学生的实际情况，选择合适的活动形式，如：故事阅读、游戏、演讲、写作、实验等。
活动形式要具有可操作性、易于实施和充满趣味性。
（三）活动步骤的设计：活动步骤应由浅入深，由易到难，充分考虑学生的认知能力和兴趣需求，帮助学生渐进式地掌握知识和技能。
三、活动实施小学语文综合实践活动教学的实施是教师和学生共同合作实现的过程。
在实施活动时，应注意以下几点：（一）创设良好的活动氛围：教师应在课前做好充分的准备工作，让学生充分感受到学习语文的乐趣和意义。
（二）安全第一：学生在活动中的安全是教师首先要考虑的问题。
在活动实施时，教师要认真检查器材和场地的安全状况，保持场地的整洁卫生。
（三）及时反馈：在活动实施过程中，教师要及时给予学生反馈，帮助学生及时纠正错误，避免出现不良后果。
四、活动评价小学语文综合实践活动教学的评价应以学生为中心，充分考虑学生的实际表现和进步。
评价应综合考虑学生的语文知识、实践技能、思维能力和综合素质等方面。
评价结果可以通过学生的作品或者表现等方式进行。
总之，小学语文综合实践活动教学是促进学生全面发展的一种多元化教学形式，需要教师和学生共同合作，共同出力。
浅谈小学语文综合实践活动教学1. 引言1.1 了解小学语文综合实践活动教学的重要性了解小学语文综合实践活动教学的重要性，首先需要明确小学语文综合实践活动教学是指在语文教学中注重实际操作、提高综合素质的一种教学方法。
其重要性主要体现在以下几个方面：小学语文综合实践活动教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过实践活动，学生可以在实际操作中感受到语文知识的魅力，增强学习动力，从而更加主动地参与到语文学习中来。
小学语文综合实践活动教学可以培养学生的综合能力和实践能力。
在实践活动中，学生需要动手操作、观察实验、思考解决问题，这样可以让他们在实践中不断地提升自己的动手能力、思维能力和创新能力。
小学语文综合实践活动教学可以促进学生的团队合作意识和交流能力。
在实践活动中，学生需要和同学合作完成任务，这样可以锻炼学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流表达能力，培养良好的人际关系。
了解小学语文综合实践活动教学的重要性对于提高学生的语文素养和综合素质是至关重要的。
1.2 介绍小学语文综合实践活动教学的背景和意义小学语文综合实践活动教学是指通过多种形式和方式，将语文知识与实际生活、社会实践相结合，促进学生语文能力的全面提升和综合素养的培养。
这种教学模式已逐渐受到广泛重视和推广，其背景和意义主要体现在以下几个方面：小学语文综合实践活动教学是顺应教育改革和发展的需要。
随着社会的不断进步和发展，传统的死记硬背式的语文教学已逐渐不能满足学生的需求，而综合实践活动教学则可以更好地培养学生的创新思维和实际应用能力。
小学语文综合实践活动教学可以激发学生学习语文的兴趣。
通过实践活动，学生可以更加直观地感受到语文知识在生活中的实际应用，从而增强学习的愉悦感和主动性，提高学习的积极性和效果。
小学语文综合实践活动教学可以促进学生全面发展。
综合实践活动注重学生的实践能力、合作能力以及创新思维的培养，有利于学生的全面素质提升，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的团队意识和综合能力。
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用随着时代的发展和教育观念的更新，小学语文教育也不再是单一的知识灌输，而是注重培养学生的语文素养，这其中不可或缺的便是综合实践活动。
综合实践活动是一种根据教育规律和学生实际情况，以实践为基础、以知识为导向、以情感发展为目标的教育形式。
通过综合实践活动能够开阔学生的眼界，培养学生的综合能力以及促进学生的全面发展。
下面本人将从三个方面来探讨小学语文教学中综合实践活动的有效运用。
一、综合实践活动对语文教学的意义1. 提高语文教学的实效性传统的语文教学主要是以讲授知识为主，而综合实践活动能够将课堂知识与生活实际相结合，使学生能够更好地理解和接受教材内容，提高学生的学习热情和自主学习能力，从而提高语文教学的实效性。
2. 增强语文学习的趣味性综合实践活动不仅能够满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，还可以让学生在游戏、趣味中进行知识的探究和学习。
特别是在文学、诗歌、散文等方面，综合实践活动有着非常重要的作用。
比如在小学三年级上学期课程中，学生学习了多种教材，但可能记不住所有的内容，通过综合实践活动形式，例如模拟文艺汇演等活动可增加对教材内容的掌握和理解。
3. 培养学生的综合能力学生只有通过实践，才能够更好地掌握知识和技能，综合实践活动在教学过程中能够培养学生的综合能力，包括观察能力、分析能力、创新能力、交际能力等，不仅可以让学生在理解语文知识的同时也提高了学生的综合素质。
二、综合实践活动的运用形式1. 文学剧演出形式此形式可以扮演历史文化传承角色。
小学语文课在文学方面的课程如诗歌、小说、民间传说等都可以通过文学剧演出的形式来进行学习活动。
这样可以鼓励小学生参与文学解说、编写和表演，激发集体合作的能力和学生表演的潜力。
每个学生都可以在其中扮演一个特定的角色，并且借此来展示他们所学到的语文技能。
2. 观察和描写形式此形式让学生可以参与环境中发现并观察有关事物，然后做出记录和语文方面的总结。
综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略综合实践活动是指把学生学习到的知识和技能运用到实际生活中去，通过实践活动，让学生全面发展自己，获得深刻的体验，提高解决实际问题的能力和综合素质。
对于农村小学语文习作教学而言，综合实践活动是一个非常有效的教学策略。
本文将对综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性和策略进行探讨。
综合实践活动能够提升学生的语文能力综合实践活动可以使学生对所学的知识进行巩固和拓展，让信息得到更多的应用，达到更深层次的理解。
针对农村小学生来说，他们较少接触到城市里的先进教育手段和信息，语文也是在家庭和学校两个方面进行学习，而且学习语文的时间也相对较短。
通过综合实践活动，可以让学生有机会参与各种有意义的实践活动，同时也更容易打破学生对语文学科的陈旧刻板印象，提高学生对语文的兴趣和热爱。
在综合实践活动中，学生可以拓展自己的语言技能，例如对口语和写作等方面的提高，还可以培养学生的创造力和思维能力，提高语文的综合素质。
在农村的家庭教育中，学生实践活动的经验比较有限，而综合实践活动能够为学生提供更多的实践机会和经验。
通过参与各种综合实践活动，学生可以锻炼自己的实践能力，这样能够让学生在未来的生活中更加自信和独立，也能够更好地适应社会发展的需求。
农村小学语文习作教学中，综合实践活动能够为小学生提供较为丰富的实践场景，让学生在实践中对所学的知识进行运用和巩固，让学生能够更好地理解语文知识，同时也能够提高学生的实践能力。
综合实践活动的有效策略挖掘当地资源在做综合实践活动的时候，要充分利用当地的历史文化和资源，让学生了解当地的历史和发展，让学生感受到自己生活的环境和社区。
例如，在语文习作教学中，可以组织学生参观当地的博物馆和纪念馆，或者是当地的建筑或文化名胜等等。
这样的活动不仅能够增强学生对文化历史的认识，也能够开拓学生的视野和想象力，同时也能够让学生在语文写作中更好的展开思维，拓展写作能力。
浅谈小学语文综合实践活动教学
小学语文综合实践活动教学是指通过实际操作和实践活动，培养学生语文综合素养，
提高学生的综合素质能力。
本文从小学语文综合实践活动的意义、目标和方法等方面进行
论述。
小学语文综合实践活动的意义在于培养学生的实践动手能力。
传统的语文教学主要侧
重知识的传授和理论的学习，缺乏实践能力的培养。
而实践活动能够带动学生的主动参与，让他们亲自动手进行实际操作和实践，从而培养他们的实践能力。
通过实践活动，学生可
以更好地理解和掌握语文知识，提高语文应用能力，培养综合素养。
小学语文综合实践活动的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养包括语言运用能力、语言思维能力、语言情感能力等方面。
通过实践活动，可以激发学生的学习兴趣，培
养他们的语文表达能力和批判思维能力，提高他们对语文的感受和理解，提升语文素养水平。
小学语文综合实践活动的方法包括多种形式和途径。
可以通过课外实践活动、实地考察、实际操作和实践探究等方式进行。
在学习古诗词时，可以组织学生进行古建筑实地考察，让学生亲身感受古建筑的魅力，进一步理解和理解古诗词的意境；在学习现代文学作
品时，可以组织学生进行朗读、角色演绎等实践活动，培养他们的语文表达能力和感受能力。
还可通过小组合作、手工制作等方式开展综合实践活动，激发学生的创造力和合作意识。
浅谈农村小学语文综合实践课教学
作者：董爱菊
来源：《都市家教·上半月》2017年第07期
【摘要】小学语文综合实践活动是以门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们作不懈的努力和探求，所以我们教师要在教学中创新教法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
【关键词】小学语文；综合实践课，教法创新
《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。
以三年级学生为例，由于他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。
情境创设的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前，一位教师特别准备了不同种类的两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈“更喜欢那一种，为什么？”因其味道、形状迥异，之后，教师引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示了问题的导向。
使学生形成了强烈的求知欲，可见，对三年级学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。
这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
二、重视自主探究
这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。
例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题。
学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题，利用双休日到新华书店、图书馆等地方，查找温度计的种类、由来、用途等，上网查阅有关资料……从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古文化、现代科技，是劳动人民智慧的结晶。
三、体验探究价值
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。
如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动，学生经历了：①确定主题，制定计划（1～2课时）；②自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5～7天）；③自行设计各种各样“佳作”，畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2～3天）；完成主题活动的自主评价（1～2课时），这样一个“长时历练”。
在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取，实实在在的收集，处理各种信息，学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。
有位学生通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村小学生，每年到秋忙假，都要帮助家中摔花生。
这种又脏又累的手工劳动，我多想尽快摆脱，一次我无意中发现人们进行稻谷脱粒，激发了我的创作制作，我利用课余时间认真钻研、研究，大胆创设并完成了花生脱粒机小制作，我将我的研究成果交给爸爸看，爸爸夸我是小爱迪生，并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机，今年我再也不用摔花生。
显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。
为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表，让学生及时探究所得，进行记载整理，突出了重过程、显实效得探究价值。
四、构建自主评价体系，引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学得功能，根据这一指导意见，我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。
首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。
针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己得综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中得活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动另人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。
例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，我操起它触到小锡盒了。
咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以像老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人盒小组的经验盒成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见盒评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于盒善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。
其次，采用量化参照标准进行评价综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。
评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。
如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。
学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。
