单元整体教学计划—以五上Unit3为例

课题Unit3 What would you like?第一课时课题Unit3 What would you like?第二课时1、let’s talk1) I’m hungry. What would you like to eat?T: It’s ten thirsty now. I’m hungry.S1: Have some eggs.S2: Have some rice and fish. ...T: I don’t like chicken.(教师运用否定的回答，引导学生用句式What would you like to eat?进行提问，然后运用I’d like...来进行回答)2) I’m thirsty. What would you like to drink?3) let’s talk教师播放录音，学生听对话试着回答问题：是谁在对话？他们在聊什么再听录音，说说爸爸和妈妈在讲什么，sarah 和爸爸又在讨论什么看句子，听录音，学生跟读句子学生自己试着朗读对话。

2、let’s try1)认读选项中的单词2)听录音，完成内容，并核对3、情景对话教师将所学食物卡片拿在手中，请一名学生任意抽取1、2张单词卡片，然后学生根据单词卡片上的单词说：I’m thirsty\hungry,班内其他学生一起提问What would you like to drink\eat? ，学生根据自己手中的单词进行相应的回答：I’d like...Step 3. Practice师生一起认读书的单词，并集体朗读几遍上请两位学生分别扮演Amy 和Oliver 进行对话掩饰Step 4. Homework1.Write the words on the homework.2.Do the exercise.板书设计：Unit 3 What would you like?I’m thirsty.What would you like to eat / drink?I’d like …Here you are.教学反思：课题Unit3 What would you like?第三课时课题Unit3 What would you like?第四课时课题Unit3 What would you like?第五课时课题Unit3 What would you like?第六课时。

统编版语文五年级上册第三单元教学计划教学目标- 通过研究第三单元的内容，培养学生初步发掘文本内涵的能力。

- 培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

- 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

- 培养学生的团队合作和社交交流能力。

- 增强学生的文化意识和审美能力。

教学内容1. 文本阅读：讲解和理解文本大意，培养学生对于文本的整体把握能力。

2. 文本分析：分析文本中的人物、事件、情节等要素，帮助学生理解文本细节。

3. 语文知识：研究语文词汇、语法、修辞等知识，提高学生的语言表达能力。

4. 阅读理解：进行阅读理解的训练，让学生能够理解和解答与文本相关的问题。

5. 写作训练：进行写作练，培养学生的写作能力和逻辑思维能力。

6. 课外拓展：引导学生进行课外阅读和相关活动，增强学生的文化意识和审美能力。

教学方法1. 主动探究法：通过提问、探讨等方式激发学生的研究兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。

2. 合作研究法：进行小组合作研究活动，培养学生的团队合作能力和社交交流能力。

3. 创设情境法：通过创设情境，让学生在真实的语言环境中研究和运用语言知识。

4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学资源，提高学生的研究效果。

教学评估1. 课堂表现：观察学生课堂参与情况、回答问题的准确性和深度等方面评估学生的研究情况。

2. 作业评定：对学生完成的作业进行评定，评估学生对于所学知识的掌握程度和运用能力。

3. 测试考核：进行定期的测试和考核，评估学生的阅读理解和写作水平。

教学资源1. 统编版语文五年级上册教材。

2. 多媒体设备和资源。

3. 课外阅读书籍和相关资料。

时间安排- 第1课时：导入研究目标和内容，进行文本阅读。

- 第2课时：继续文本阅读，进行文本分析。

- 第3课时：研究语文知识，进行词汇、语法等知识讲解和练。

- 第4课时：进行阅读理解练，培养学生的阅读理解能力。

- 第5课时：进行写作训练，引导学生进行写作活动。

- 第6课时：进行课外拓展活动，鼓励学生进行课外阅读和相关讨论。

教学·视角“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学———以Unit 3My friends 教学为例文|凌艳随着教育体系的不断发展和教师教学观念的不断更新，“教—学—评”一体化理念逐渐成为教学设计的重要指导原则。

“教—学—评”一体化理念强调教学、学习和评价的有机结合。

教学不再是单一的知识传递，而是注重培养学生的综合能力。

在整体教学设计中，教师不仅要关注学生语言技能的培养，还要将语言学习与实际情境、实际问题相结合，使学生在学习中能够更好地运用所学知识。

本文以PEP 小学英语四年级上册Unit 3My friends 为例，具体阐述如何设计与实施基于主题意义的单元整体教学。

一、整体解读教材单元在教研Unit 3My friends 时，教师可以明显看出其结构设计旨在通过综合的教学方法促进语言技能的全面发展。

本单元的教学设计以“Meet my friends ”为主题，采用了语篇研读的方法，旨在提升学生的语言技能和文化认知。

教学内容围绕五个核心语篇展开，涉及从日常对话到故事阅读的多样文本类型。

What ：本单元包括五个语篇：介绍新朋友的日常交流、深入了解朋友的对话、通过故事理解友谊以及绘本阅读。

每个语篇都是为了围绕“朋友”这一主题展开多角度的探讨。

Why ：选择朋友作为核心主题是为了触及学生的生活实际，促进他们在学习语言的同时，理解并欣赏不同文化背景下的交友方式。

这样的主题不仅贴近学生生活，还有助于培养他们的跨文化交际能力。

How ：教学过程通过文本再构和情境创设，激活学生对知识的联结，实现知识的整体性和结构化学习。

课堂活动从理解、应用到创新逐步展开，旨在使学生在理解语篇的基础上，通过实践活动提高语言运用能力，最终在创新练习中掌握结构化知识。

二、整体制订单元目标教学目标是教学设计的核心，它直接指导教学活动和评价方式。

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，以“教—学—评”一体化理念为指导，针对Unit 3My friends 制订如下三个教学目标：学习理解类目标：能够通过本单元学习理解并掌握关于朋友的基本词汇，包括外貌特征、性格特点等。

人教(PEP)五年级上册英语Unit3WhatwouldyoulikeBReadandwrite教案教材内容：Unit3 Part B Read and write教材：人教PEP小学英语五年级上册P29单元主题：What would you like?课型：读写课授课教师：一、教学设计整体思路本节课以“XXX今天烹饪美食”为授课主线，教师利用这有趣的主线，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”这几个授课环节有机地融合成一个整体。

本课中各项活动的开展，都力求提供给学生以真实的情境，从而更能贴近学生生活，有真实的语言意义。

这当中有师生、生生间的互动，有利于语言的真实交际运用。

教学活动的开展采用了“任务驱动”式“合作研究”的方式，整个研究以学生能在实际生活中灵活运用为动力，学生在学中用，用中学，通过感知、交流、合作等方式，完成研究任务。

课堂上，采取教师自编歌曲、图片、多媒体等多种教学手段，给学生营造轻松、愉快的课堂气氛，为学生创设真实生动的语言场景，使课堂变得有声有色，学生学得有滋有味。

通过师生对话、课文跟读、Team work、个性化写作等各种活动，鼓励学生大胆参与、深入思考、积极发言，从而提高学生综合运用语言的能力。

二、教学目标1.言语知识和言语技术方针：(1)能够按照正确的意群和语音、语调朗读XXX和爷爷留给XXX的便条。

(2)能够理解便条内容并完成关于XXX和爷爷各自喜好的表格及选图活动。

(3)能够用本单元所学的核心单词、句型描写家人喜欢吃的食物。

2.研究策略目标：通过头脑风暴、小组合作等方式激活思维，在阅读过程中培养学生scanning、skimming、skipping等阅读策略。

3.情感态度目标：经由过程XXX的温馨提醒，使学生更加明确“Eat up your food on the plate(吃光你盘中的饭菜)”的重要性，经由过程提倡“光盘动作”来帮助学生树立正确的价值观，保持绿色生活。

人教版小学语文五年级上册第三单元教学计划一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确拼读、书写第三单元的生字词，理解字词的含义。

（2）能够流利地朗读课文，理解课文大意。

（3）学会本单元的生字词，掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。

2.过程与方法：（1）通过朗读、讨论、小组合作等方式，提高学生的阅读理解能力。

（2）学会抓住课文主要信息，锻炼学生的概括能力。

（3）培养学生独立思考、合作交流的学习习惯。

3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。

（2）培养学生关心生活、关注社会的意识。

（3）培养学生勤奋学习、积极向上的精神风貌。

二、教学内容1.课文内容：第三单元包括《鸟的天堂》、《古诗两首》、《黄山奇石》、《葡萄沟》等课文。

这些课文内容丰富，体裁多样，既有民间故事，又有古诗、散文等，既能锻炼学生的阅读能力，又能提高学生的文学素养。

2.生字词：第三单元的生字词包括“胳膊、倒映、Phillip、部分、尤其、提供、固然、葡萄、陆续、民族、展览馆”等。

三、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确拼读、书写生字词，理解字词含义。

（2）流利地朗读课文，理解课文大意。

（3）学会生字词，掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。

2.教学难点：（1）生字词的认读与书写。

（2）课文难句的理解与翻译。

（3）课文内容的主题思想的深入理解。

四、教学措施1.充分利用多媒体教学设备，展示课文中所描述的景色、事件等，提高学生的学习兴趣。

2.采用分角色朗读、小组合作讨论等方式，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读理解能力。

3.注重个体差异，针对不同学生的学习情况，给予有针对性的辅导。

4.创设情境，让学生在实际生活中运用所学知识，提高学生的实践能力。

5.开展课外阅读活动，引导学生广泛阅读，培养学生的阅读习惯。

6.布置合理的作业，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。

五、课时安排第三单元共需安排10课时，具体分配如下：《鸟的天堂》：2课时《古诗两首》：1课时《黄山奇石》：2课时《葡萄沟》：2课时生字词、语法、练习等：3课时六、评价方法1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等，给予相应的评价。

人教PEP版五年级英语上册教学设计Unit3What would you like?一、单元整体分析本单元是义务教育人教版（pep）小学英语教科书五年级上册的第三单元。

主要围绕话题What would you like?引出A、B、C三个板块的内容。

A、B部分呈现两组情景对话、一些重点词汇和一篇阅读小短文等新知识点，C部分是以讲趣味故事形式巩固或延展知识面。

本单元的学习主题是讨论饮食习惯，学习一些日常食品饮料类单词，并学会用一些形容词来描述食物特征。

重点呈现核心句型What would you like?/What’s your favourite food?民以食为天，饮食爱好是学生们平时谈论比较多的话题，这些十分贴近生活的话题，可以瞬间激发学生们的浓厚情趣，把新的知识点融入到学生们的真实生活中，学生们更喜欢学习，更愿意接受，并能很快达到内化的程度。

本单元共分六个课时，A、B两部分中的情景对话都是展示重点知识内容即本单元两个核心句型的具体语言环境，Let’s learn中所教学的重点词汇为学生练习使用关键句型提供多元化的素材，让学生们掌握更多的常见食物饮料的名称以及描述食物特征的形容词，包括A部分出现的ice cream,hamburger,salad, sandwich,tea,以及B部分出现的delicious，fresh，sweet，hot，healthy。

这些词汇能够拓宽学生们的知识面，增加学生们的词汇量，为提高表达能力打下基础。

第五课时的Read and write和Let’s check均是为巩固本单元重点知识而设计的精简训练。

第六课时中的情趣故事是学生们最喜欢的板块，通过观看动画课件视频，模仿表演，学生们把本单元学会的新知识融入到虚构的故事情节当中，把故事内容活灵活现的展现在众人面前，让学生们感受着自己的进步、成功与喜悦，这就是学习收获的最高巅峰。

本单元重点在于讨论人物的日常饮食习惯，描述各种食物饮料的特征，想要学好本单元，学生应该对一些常见水果、蔬菜以及其它食物的名称是什么，味道怎么样等有一定了解。

人教版五年级上册英语第三单元的单元整体设计总思路一、单元主题本单元的主题是“What would you like？”（你想要什么？），这一主题将通过单元内的各个话题和活动进行深入探讨和学习。

二、单元目标1. 掌握与食物相关的词汇和短语，如：soup, noodles, dumplings, vegetables, fruit, beef, chicken等。

2. 学会使用“What would you like？”和“I would like….”等句型进行点餐或询问他人的需求。

3. 了解一些常见的餐厅用语和文化习惯，如“Please wait a moment.”、“Enjoy your meal.”等。

4. 培养学生的口语表达能力和听力理解能力，通过对话和听力练习进行实践。

5. 增加学生对中西餐文化的了解和认识，拓宽国际视野。

三、教学内容与步骤1. 导入：通过展示一些餐厅的图片和视频，引导学生进入本单元的主题——餐饮文化。

2. 词汇学习：通过实物展示、图片、视频等方式教授食物和餐具的词汇，并引导学生进行记忆和运用。

3. 对话练习：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生模拟在餐厅点餐或询问他人需求的情境，练习使用“What would you like？”和“I would like….”等句型。

4. 听力理解：通过听录音或观看视频等方式，让学生理解并练习使用常见的餐厅用语和文化习惯。

5. 阅读理解：通过阅读短文或故事等方式，让学生进一步了解中西餐文化的差异和特点。

6. 巩固与拓展：通过游戏、歌曲、故事等方式，让学生巩固所学词汇和句型，并拓展对餐饮文化的了解和认识。

7. 评价与反馈：通过课堂表现、作业、测试等方式，对本单元的学习进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处。

四、教学方法与手段1. 情境教学法：通过创设真实的餐厅情境，让学生在情境中学习和运用所学词汇和句型。

2. 直观教学法：通过实物展示、图片、视频等方式，让学生直观地了解食物和餐具的名称和特点。

Unit 3 What would you like？教材来源：PEP小学五年级《英语》教科书/人民教育出版社出版内容来源：五年级上册nit 3 What would you like？Part A Let’s learn教学主题：英语词汇教学课时：共6课时第1课时授课对象：五年级学生设计者：目标确定的依据：课程标准的相关要求：（1）能借助图片、图像听懂简单的话语或录音材料。

（2）能听懂课堂活动中简单的提问。

（3）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。

【教材分析】本课时是人教版PEP小学英语五年级上册Unit3 What would you like? Part A Let’s learn & Role-play的内容.本单元的话题是食物，本单元的特点是与生活实际相结合。

本教材要求学生通过学习，能够用英语表述常见的食物名称，能够熟练运用句型征求别人喜欢吃什么食物。

课文中的部分四会单词和句子在前面的学习中有所铺垫，教授时候，可以采用以旧带新的方式引导学生学习。

【学情分析】在三年级和四年级的英语课程里学生已经学习了一些关于食物方面的知识，能够简单用英语句型表达自己的意愿，本课时继续围绕食物展开话题，本节课教学务少，句型简单，教学内容很贴近学生们的生活，是同学们爱吃的食物。

这就要教师在活动上充分设计生活情景，调动学生的情绪，加之行之有效的多媒体教学手段和采用多样的教学方法，注重知识的反复操练，关注学困生，学生的学习效果相信能好。

绝大多数同学听、说、读的能力较好，上英语课的积极性很高，只有几个同学程度一般，教师在课堂上给予重点关注，让他们很好地融入到学习中，使他们在有趣的课堂活动中感知语言。

【学习目标】1）能够听，说，读，写本课核心词汇hamburger、sandwich、salad、ice-cream、tea。

做到发音清晰准确。

2）学生能够利用核心句型What would you like to eat/drink? I’d like…运用上述词汇。

Module 3单元整体教学设计3.横向知识关联：Module 3第一单元主要学习用“Where did you go? How did you go to these places? What did you do at the weekend?” 询问他人去过什么地方、怎样去的、在那里做了什么事情。

第二单元主要学习用描述他人在过去做了什么事情，及字母和字母组合a ，o ，ar ，r ，al ，oo ，的发音。

两课都需要重点学习和不断强化的是： 1. 能够对过去去了哪里进行问答。

2. 能对过去怎样去了什么地方进行问答。

3. 能对过去做了什么事情进行问答。

4. 能对过去发生的事情和情况进行简单的阐述和表达。

4.单元探究设计：Yes, it was great! Did you go to Hangzhou? Yes. We went there by train.Unit 1主题 语境授课 内容第3模块整体教学设计Unit 2Travelling学情分析1.年龄特征：五年的学生已学过两年多的英语，具备了一定的听、说、读、写英语的能力。

大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。

能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。

有少数学生因为基础不够好，学习很吃力，有的上课不专心，注意力不集中，这给教学带来不少困难。

总的来说，大部分学生对于英语还是保持着比较高的热情。

2.知识储备：本模块在前面学过过去时的一般疑问句、陈述句、由what, how many, how much引导的特殊疑问句的基础上继续学习一般过去时的特殊疑问句，并作相应的回答。

教学内容主要围绕着去了哪里、怎样去的、做了什么事情而展开。

3.能力水平：学生之前的学习内容多限于对话形式。

五年级开始接触语篇，学生阅读能力较低，大部分学生还不懂得文本阅读的方法，针对孩子已有的年龄特点和已有知识经验，充分利用微视频、多媒体等直观教具进行教学，激发学生学习积极性，并通过指导性语言指导孩子学会寻本课时以通过对话，大明询问Amy，Sam and Lingling 在英国周末的活动为情景，主要学习运用句型“Where did＋主语＋go(＋其他)？”及答语“主语＋went(to)＋地点”询问并回答去了哪里。

新人教英语五年级上第三单元教案5篇2021在教学中，认真备课，认真阅读教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划。

在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。

以下是小编带来的新人教英语五年级上第三单元教案内容，感谢您的阅读，希望能帮助到您!新人教英语五年级上第三单元教案1Lesson 2一.教学内容Part A let’s learn/ ask and answer/ let’s spell .二.教学目标1.能够正确听，说，朗读“Who is …? He/She is…What’s he/she like? He/She is … Is he/she…?Yes,he/she is. No, he/she isn’t.”等询问某人是谁，外貌或性格怎么样的相关交际用语。

2.能够正确听，说，认读表示人物外貌和性格特征的形容词old,young,funny,kind,strict等词汇。

3.能够听懂，会说，会表演let’s learn的内容并在真实场景中运用所学语言进行真实交流和运用。

三.教学重难点重点:学生能够表演let’s learn的交际内容，能够根据实际情况用英语讨论人物。

难点:用英语准确询问并回答人物特征，如“Who is …? He/She is…What’s he/she like? He/She is … Is he/she…?Yes,he/she is. No, he/she isn’t.”等。

四.课前准备单词卡片，录音机，磁带五.教学过程Step1. Warming-up1.sing a song”Who’s your teacher”2.show pictures and say出示一些学科教师图片，让学生快速说出来，如Chinese teacher/math teacher/English teacher/art teacher/music teacher.T: Who’s this man/woman?S: He/she is ... ...Step2. Presentation1.Look and guess.看图片，猜一猜。

【导语】⼉童的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇⼼，探索知识的*很强烈，并且有着很强的表现欲。

但五年级的学⽣对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化⽐较严重。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、学情分析： 本学期我担任五年级的英语教学⼯作，他们已经有了⼀定的英语基础，但由于教材难度偏⼤，教学内容与课时不成⽐例，学⽣的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。

因此，本学期要⾯向全体学⽣，以学⽣的发展为宗旨，始终把激发学⽣的学习兴趣放在⾸位，引导学⽣端正学习态度，掌握良好的学习⽅法，培养学⽣良好的学习习惯，应注重转化后进⽣，因材施教，分层教学，保持学⽣的学习兴趣。

⼆、教材分析 全书共六个新授单元和两个复习单元。

每个新授单元分“A、B、C”三个部分。

每个单元围绕⼀个主题展开其相关的单词及句型学习，教材编写词不离句，句不离篇。

本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。

编写思路以话题为纲，以交际功能和语⾔结构为主线，逐步引导学⽣运⽤英语完成有意义的语⾔任务，即——话题——功能——结构——任务。

三、教学⽬标 1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

2．养成良好的英语书写习惯。

3．能按三会与四会的要求掌握所学词语。

4．按四会要求掌握所学句型。

5．能运⽤所学的⽇常交际⽤语进⾏简单的⽇常交流，并做到⼤胆开⼝，积极参与，发⾳清楚，语调正确。

具体四点： 听： 1,能在图⽚、⼿势、情景等⾮语⾔提⽰的帮助下，听懂简单的话语和录⾳材料。

说： 1.能在⼝头表达中做到发⾳清楚、语调达意； 2.能就所熟悉的个⼈和家庭情况进⾏简短对话； 3.能运⽤⼀些最常⽤的⽇常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4.能在教师的帮助下讲述简单的⼩故事。

读： 1.能认读所学词语； 2.能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3.能读懂教材中简短的要求或指令； 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5.能借助图⽚读懂简单的故事或⼩短⽂，并养成按意群阅读的习惯； 6.能正确朗读所学故事或短⽂。

Unit 3 Planning a Trip Part A 教案教学目标1.学习单词will, won’t, holiday,专有名词National Day。

2.学习句型：Will you?? Yes, I will. /No, I won’t. I will?. Where will you go? I will go to….3.学习辅音连缀bl 和br 在单词中的发音。

4.功能：谈论旅行计划。

1）学习单词will, won’t, holiday,专有名词National Day。

2）学习句型：Will you?? Yes, I will. /No, I won’t. I will?. Where will you go? I will go to…. 用所学语言与他人谈论节假日外出旅行的计划。

教学过程Step 1 Warming up1.师生互致问候。

2.师生自由对话，如：Good morning, ×××. How are you? Where are you from? Do you like playing football? Will you go to Beijing? Do you like to travel?3.从句子“I will make a trip to Taiwan.”引出单词trip 的教学。

4.揭示并板书课题：Unit 3 Planning a Trip Part A。

教师说：“I like to travel. I am planning a trip to Taiwan.”教师板书课题，教学词组plan a trip。

Step 2 Presentation（一）学习节日名称：National Day。

1.教师出示一本日历，请学生根据日历上教师所指的时间，说出相应的节日。

如：教师指向6 月 1 日说：“It’s June 1st. It’s?.”学生说：“Children’ s Day.”以此类推。

多篇2021新人教版五年级上册英语第三单元教案新人教版五年级上册英语第三单元教案1一、学情分析这学期担任五(1)教学任务，五(1)共有学生人数56人，多数学生基础不够好，学习很吃力，学习积极性不高，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

大部分学生上课表现还是很不错的。

总的来说，课堂上，老师容易掌控学生的学习进度。

二、教材分析五年级下册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。

这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。

与五年级上册相同，本册Let’s learn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握(即加粗的单词)。

用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s find out等启发学生主动思考的活动。

五年级下册学生用书的Let’s try也是一项brainstorm式的活动，这一点与五年级上册相同。

另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。

Let’s talk部分依旧是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。

为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。

Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

Let’s spell部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，五年级上册学生用书编排了22个常见字母组合的发音，在此基础上，本册又安排了10个常见字母组合的发音，依旧是用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。

五年级下册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。

Educational Practice and Research一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调要坚持育人为本，全面把握英语课程的育人价值，同时加强单元教学的整体性，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，促进学生正确的态度和价值观的形成。

由此可见，在单元整体视域下进行小学英语教学德育渗透对于学生的发展至关重要。

为此，笔者协同教研团队开展了译林版小学五年级上册Unit3Our animal friends的单元整体育人课堂的探索和实践，旨在通过构建具有整合性、关联性和发展性的单元育人课堂，循序渐进地开展学科德育，在提升学生英语学科知识和能力的同时，潜移默化地促进学生知、情、意、行的发展。

二、透析单元教材内容，构建单元育人蓝图《课标》要求教师深入解读和分析单元内各语篇及相关的教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，在单元内各语篇内容及语篇育人功能之间建立起联系。

从单元整体视角进行分析，Unit3Our animal friends的主要教学内容是从多个维度描述动物朋友，以及了解各种各样的动物。

从单元板块内容来看，本单元包含八个板块，涵盖了不同种类的动物，且各板块各有侧重。

因此，笔者和团队教师通过各板块的重组整合，将整个单元划分为四课时（如表1）。

单元整体视域下的小学英语教学德育渗透———以译林版《英语》五年级上册Unit3为例朱明燕（无锡市梅村实验小学，江苏无锡214000）摘要：教师以Unit3Our animal friends为例，通过透析单元教材内容、架构育人目标体系、活用德育渗透策略和设计素养导向作业四个步骤，阐述如何在单元整体视域下进行小学英语教学德育渗透，以更好地落实英语教材单元内容的育人功能，促进学生知、情、意、行的全面发展。

关键词：小学英语；单元整体；德育渗透中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）19/22-0045-06452023年第19/22期/A（07/08）2023年第19/22期/A（07/08）46四、活用德育渗透策略，凸显课堂育人价值（一）以评促思，提升道德认知第一课时主要内容为Nancy,Mike,Liu Tao 和Su Hai四人分别从颜色、外貌和能力三个方面介绍自己的宠物。

五年级上方案第三单元大单元在小学五年级的学习旅程中，第三单元大单元的学习无疑是一个重要的阶段。

这个单元涵盖了丰富多样的知识和技能，为学生们打开了一扇扇充满探索与发现的大门。

本单元的主题通常围绕着某个特定的学科领域或综合素养展开。

比如，可能是文学作品中的人物形象分析，也可能是数学中的特定运算和应用，或者是科学中的某个有趣现象的探究。

从语文的角度来看，这一单元可能聚焦于经典文学作品的研读。

通过阅读一系列精彩的文章，学生们不仅能够欣赏到优美的语言文字，还能深入了解不同人物的性格特点、内心世界以及他们所经历的故事。

老师会引导学生们通过对文本的仔细阅读，分析作者是如何通过描写、对话等手法塑造出鲜活的人物形象。

在这个过程中，学生们逐渐学会从文字中捕捉关键信息，理解作者的意图，并能够发表自己对人物的看法和感受。

数学方面，或许会涉及到复杂的几何图形计算，或者是具有挑战性的应用题解决。

在学习新的数学概念和公式时，老师会采用直观的教学方法，如使用教具、多媒体资源等，帮助学生们更好地理解抽象的数学知识。

通过大量的练习题和实际问题的解决，学生们能够熟练掌握所学内容，并培养出逻辑思维和问题解决的能力。

科学单元可能会引领学生们探索大自然的奥秘。

比如，研究某种生物的生态环境和生命周期，或者探究物理现象背后的原理。

实验和观察成为学习的重要方式，学生们亲自参与，动手操作，记录数据，分析结果，从而培养科学探究的精神和严谨的态度。

在教学方法上，老师们会采用多样化的策略，以满足不同学生的学习需求。

小组合作学习是常见的方式之一，学生们在小组中相互交流、讨论，共同解决问题。

这样不仅能够培养学生的合作能力，还能让他们从同伴那里获得不同的观点和思路。

课堂活动也会丰富多彩。

角色扮演、知识竞赛、小组展示等形式能够激发学生们的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中来。

而且，老师还会鼓励学生们在课后进行拓展阅读和研究，进一步加深对本单元知识的理解和掌握。