下载文档原格式
摘要：口语交际教学应根据专业需要选择恰当的教学方法。
职业中学的语文课口语交际教学应在实践的基础上，利用语文课的教学平台，结合口语交际及旅游专业的特点，采用感知——创境——互动——评价的口语交际教学模式，提高职业中学旅游专业口语交际教学的成效。
关键词：旅游专业；语文课；口语交际口语表达，对导游员来说是一种非常重要的能力。
导游员引导游客参观游览，进行解说，解答游客各种各样的问题，都需要较强的口头表达能力，否则就无法胜任导游工作。
那么，对于旅游专业的学生，语文教师如何充分利用好语文课口语交际教学这个平台，在教学中提高学生的口语交际能力呢？口语交际教学的现状（一）教材高教出版社2001年版的职高语文教科书口语交际的教学内容包括：听话、说话、复述、即席发言、交谈、当主持人、讨论、面试、演讲、辩论等。
从教学内容看，口语交际的重点，集中在公开讲演式方面（比如，演讲、辩论、当主持人等），但是，从应用的角度看，日常说话式的训练需求最大，比如导游同游客之间的交际主要是日常说话式的。
而且不同专业的口语有不同的要求，旅游专业的口语有其独特的词汇用语和语言结构模式，但在教材中，所有专业的口语交际教材却没有区别。
（二）教师在教学实践中，口语交际教学未能引起足够的重视，有的教师视而不见；有的教师虽有涉足，但却是“蜻蜓点水”；有的教师盲目应付，缺乏有序、有目标的训练。
因为教师对口语交际教学的理论和实践方面都缺乏研究，所以在口语交际的教学和训练过程中，含混其事而且带有极大的随意性。
口语交际教学处于一种无序状态，当然更谈不上结合具体的专业，培养学生的口语交际能力。
（三）评价标准在语文测试中，口语交际往往不作为评价的标准。
以读写能力为主的考试卷判定了学生的语文能力。
但是设想旅游专业的学生考试考得很好，可说话条理不清，不能准确地表达自己的思想，那么他的语文能力是否仍旧优异？这样的评价标准是否切合专业实际？[!--empirenews.page--]因此，审视口语交际教学的现状，有必要调整教学思路，重构教学模式，进行高效、科学有序的口语交际教学。
浅谈中职学生语文口语交际策略1. 引言1.1 绪论在现代社会，语文口语交际能力已经成为人们非常重要的素质之一。
然而在中职学生中，由于学习环境和个人能力的限制，很多学生的语文口语水平并不理想。
对于中职学生而言，如何提高语文口语交际能力成为一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨中职学生的语文口语交际水平现状，分析存在的问题，并提出一些有效的策略来提高中职学生的口语交际能力。
通过对中职学生口语交际案例的分析，可以更好地了解问题所在，在实施相关策略时更具针对性和有效性。
本文将对中职学生口语交际策略的实施方法进行探讨，希望能为中职学生的语文口语交际能力提升提供一些参考和借鉴。
通过本文的研究和探讨，希望能够为中职学生的语文口语交际能力提升提供一些新的思路和方法。
【2000字】2. 正文2.1 中职学生的语文口语水平现状中职学生的语文口语水平普遍较为薄弱。
由于中职教育注重实用性和技能培养，学生在学习过程中往往将口语交际能力放在次要位置，导致他们在口头表达和交流方面欠缺练习和训练。
许多中职学生在日常生活中更习惯使用方言或者简化的表达方式，对标准的普通话表达能力有所欠缺。
中职学生在口语表达中还存在语法错误、词汇量不足、表达不清晰等问题。
他们常常缺乏自信，害怕说错或说得不好而选择沉默或者回避交流，导致口语交际能力无法有效提升。
中职学生的语文口语水平现状亟待改善。
通过采取有效策略和方法，可以提升他们的口语交际能力，使他们能够更自信、更流利地表达自己，更好地与他人沟通交流。
2.2 中职学生口语交际存在的问题中职学生缺乏语言表达能力。
由于课堂教学以考试为导向，学生们大多只注重书面语言能力的培养，而忽视了口语表达的重要性。
他们在日常交流中容易表达不清晰、不连贯，或者语言运用不当。
中职学生缺乏交际技巧。
他们在与他人交流时常常缺乏礼貌、缺乏逻辑思维，或者过于直接、缺乏沟通技巧。
这种情况不仅会给他们自身带来困扰，也容易造成不必要的误解和冲突。
中职语文教学中口语交际训练的方式研究摘要：作为我国培养实践人才的摇篮，中等职业学校一直重视培养学生的实践能力。
本文从语文口语交际训练方法的角度对中职语文教育进行了深入的研究。
本文阐述了口语交际的概念和特点，探讨了中等职业学校语文教育中口语交际的现状，以及中等职业学校语文教育中口语交际训练所采用的方法。
关键词：中职语文教学；口语交际；学生引言：口语交流是中等职业学校学生所需的技能之一。
有必要在中学时期强调口语教育，口语评价就更加重要。
在许多领域，我们设计了适量的口语交流评估测验题，主要用于评估与口语相关的基本试卷。
但是，在对中学语言的各种测试和评估中，可以参加笔试之前的语言科目考试，也可以在笔试之外设置口语交际考试。
随着计算机网络技术的广泛应用，学生的口语表达能力呈下降趋势，本文就如何在中等职业汉语教育中培养口语表达进行了深入研究。
一、中职语文教学中口语交际教学现状从中等职业学校口语交际教育的现状来看，中等职业语文教育领域口语交际教育的发展时间还比较短。
从这个角度来看，口语教育没有得到我国教育研究的足够重视。
从实践的角度来看，中等职业学校没有独立的汉语口语交际培训课程，也没有系统地培养学生的汉语口语交际能力。
综上所述，从我国中等职业教育系实际情况出发，有必要根据学生的问题不断提高中等职业中文教育学生的口语交际能力，并根据学生的实际情况进行必要的口语交际训练。
二、中职语文教学中口语交际训练的方式策略兴趣和爱好是最好的老师。
只有中职教师在课堂内外营造良好的学习氛围，才能有效地培养学生对口语交际活动的兴趣，引导学生积极参与口语交际实践，不断提高学生的口语交际能力。
中等职业语言教育中常用的口语交际训练方法包括：1.课前口语训练课前口语训练方法是一种常用的教学方法。
在口语交际训练方面，课前口语的训练方法分为几个阶段。
在第一阶段，对学生讲话的内容和时间没有限制，这种培训方法使学生能够克服口语交流的心理障碍，并提高他们对口语交流的兴趣和信心。
注重口语交际，彰显语文活力【摘要】中职学生思维敏捷，语言表达能力强，善于与人沟通，善于表达，未来就业成功的机会多。
提高口语交际重要性的认识，采取多种策略，做好口语交际能力的培养和训练，是中职语文教师的一个重要课题。
【关键词】中职语文口语交际表达能力口语交际是一种学习行为，也是一种交流方式，更是一种语文能力。
当今科技飞速发展，高信息、高效益的社会对人的口语交际能力提出更高的要求，如就业洽谈，环保宣传，导游指南……不同场合需要讲究不同语言艺术。
对于中职学生来说，思维敏捷，语言表达能力强，善于与人沟通，善于表达自己的学生，就业成功的机会大得多，可见加强口语交际能力的训练指导，是提高中职语文教学的重中之重。
这里笔者根据多年的教学经验，将提高口语交际能力的点滴思考流于笔端，以期与同行共勉。
一、提高认识，增强交际意识认识决定行动，提高认识是做好中职语文教学的前提。
重视口语交际教学首先应该从教师的角度重视起来，然后教育学生重视口语交际的学习。
认识上提高了，效果自然会提高。
中职学生的口语交际教学，对于学生未来的就业具有很大的帮助。
适应市场的需求永远是职业教育学校的办学宗旨。
中等职业教育的办学目标是为社会、为市场培养技术工人。
服务于企业，服务于市场,是中等职业教育的办学目标。
卡耐基曾说：“一个人的成功，百分之十五靠专业技能，百分之八十五是靠人际关系和处世技巧”。
可见，人际关系、交际能力对于人才的重要性。
俗话说有口才的人一定是人才，具备较强的口语交际能力，对于当今的中职生来说，实在是太重要了。
做为一名语文教师，培养学生学会与人交际、学会协调和沟通，对于未来的职场竞争具有十分重要的意义。
语文教学中的口语交际教学，正是培养学生具备这种能力的良好途径。
用人单位对拟录用员工采取的面试程序就是考察学生的综合能力，而这种综合能力的主要体现是学生的口语交际能力。
企业都将拟录用人员的口语交际能力作为聘用的一个硬性指标。
所以为了学生的前途，必须要做好口语交际的教学。
浅析中职语文教学中培养学生口语交际能力之方法
中职语文教学中，培养学生口语交际能力是一项十分重要的任务。
随着社会的发展和
经济的全球化，具备良好的口语交际能力已经成为就业必备的基本素质之一。
那么，如何
有效地提高学生的口语交际能力呢？以下是几种方法。
一、多听、多说、多读、多写
口语平台在于平时的积累，多听多说多读多写是最基本的口语学习方法。
这一方法可
以有效地提升学生的口语交际能力，使学生在口语表达时更加流畅和准确。
教师可以通过
小组讨论、对话练习等方式增加学生的口语练习机会。
二、大声朗读
大声朗读是提高口语表现力的重要方法。
学生可以选择一些优美的语言作品或自己感
兴趣的文章进行朗读，同时教师也应该给学生提供一些口语练习材料。
通过大声朗读，学
生可以加深对语言的理解，提高口语表达能力。
三、角色扮演
角色扮演是一种有趣的口语培训方法，可以模拟真实的情境并练习学生的口语交流能力。
教师可以通过给定场景和角色，引导学生进行对话练习。
这样的练习可以让学生更好
地感受到语言的实际运用，并提高语言交际的能力。
四、实景教学
实景教学是一种比较有效的口语交际认知方法，可以使学生在真实的环境中运用语言，提高语言的实用性和可操作性。
教师可以带领学生到实际场景中进行口语练习，比如超市、火车站等公共场所，使学生进行实际的交流练习。
总之，在中职语文教学中，教师应该注重学生的口语交际能力，不断寻找新的方法，
创造出丰富多彩的口语教学场景，提高学生口语表达和交流能力，让学生更加自信和流畅
地使用语言。
中职生口语交际教学论文概要：良好的口语交际能力，是中职生顺利迈入职场必不可少的一项因素，能否学会倾听，学会有效沟通，将会在很大程度上影响到他们今后的工作和生活。
教师根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求，结合UMU平台等信息化手段，探索以就业为导向的中职生口语交际深度学习，培养更多符合社会要求的中职生。
听是口语交际中必不可少的一个环节，口语交际是一个双方互动的过程，听明白是口语交际能够顺利进行的基础。
《林黛玉进贾府》选自古典名著《红楼梦》，对于中职学生来说，文字有点晦涩难懂，且篇幅较长，阅读的困难性很大，更不用说分析和学习里面主要人物的说话技巧了。
为了让学生能初步熟悉这篇课文，笔者提前在UMU平台发布相关音频，让学生初步听，设计和发布一系列问题，确保他们听明白了课文的意思。
然后让学生找出里面的“恭维语、推辞语、纠错语和劝说语”四种语言，并发布朗诵音频，让学生反复听，听语气语调，听关键词，听情感，听言外之意。
例如，王熙凤的“恭维语”：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女……”教师提前录制好几种不同的朗诵方式，发布在UMU平台，让学生反复听，体会其中的情感，体会说话人说话时的语气语调，听出这句话里的关键词语。
同时，让学生在UMU平台把自己听到的语言中所包含的关键词、情感和言外之意提交上去，评选出“最佳听众”。
通过练习，学生能集中注意力，学会倾听，通过听语气语调和关键词语，听明白话语背后所包含的情感，为沟通交流打下良好的基础。
一、写清楚在学生听明白的基础上，教师开始锻炼学生“用我手写我口”，學会初步有条理表达自己。
教师在UMU平台设置情境，布置任务给学生，让他们针对未来职场需求，练习从课文中听到的“恭维语”等技巧，针对不同人物，分别写出一段话。
例如，你是刚入职的新人，对老板写一段恭维语，给他留下好印象；同事邀请你去宵夜，但是你没有完成工作，不想去，写一段推辞语；朋友被老板批评了，写一段劝说语安慰他等。
浅析中职语文教学中培养学生口语交际能力之方法
一、创设良好的学习环境
学习环境是影响学生口语交际能力的重要因素之一。
教师应该选好教学场所，使学生
可以安心学习。
同时，教师也可以在课堂上注重情感教育，创设宽松愉悦的学习氛围，增
强学生的参与性和积极性。
在语言交际活动中，老师可以组织学生开展多种活动，如分组
竞赛、角色扮演、情景模拟等，帮助学生充分运用所学的口语交际技巧。
二、积极协调学生的保持积极态度
学生的态度和学习效果密不可分，所以在中职语文教学中，教师要树立正确的教育观念，教育学生以积极的态度学习语文知识，积极参与口语交际活动。
同时，教师也要了解
学生的接受能力和口语交际能力，进行个性化教学，并根据学生的表现积极调整教学方
法。
三、鼓励学生大胆表达
在口语交际教学中，教师应该鼓励学生大胆表达，培养学生的自信心和发言能力。
能
够让学生在实践中不断提高口语表达能力。
例如，开展各种口才比赛，鼓励学生成为主角，让学生在舞台上展现自己的口语技能，培养学生的自信心和表达能力。
四、强化口语交际技能的理论学习
在中职语文教学中，很多同学存在口语表达能力差、词汇量小等问题。
因此，在教学中，教师需要注重口语交际技能的理论学习，包括语音、语调、口音等基本技能的讲解、
对标准美语的模仿、口语交流中的场景模拟、口语表达中的措辞和语法等方面的指导。
总之，中职语文教学的目标是培养学生具备良好的口语交际能力，需要教师采取多种
有效的措施来达到这一目标。
只有在学术理论与实践结合的情况下，才能够让学生在语言
交际的领域里有所作为。
技校语文课口语教学方法论文
论文关键词:口语；教师；阅读
论文摘要:技工学校的语文课在课堂教学中要推行以创新精神为核心的素质教育，对每一个语文教师提出了更高的要求，口语教学应该逐渐成为语文课堂教学的核心，即以素质教育为依据，从技校语文教学的实际出发，从教师、阅读、生活三方面为中心进行口语教学。
口语教学是指以会话为基本形式，培养学生在交际中使用口头语言能力的一种教学方法。
技工学校“语文课教学大纲”明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。
”口语表达是人的一种直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工学校中，学生的语文课学习成绩普遍较差，这主要是他们对语文缺乏兴趣，而口语教学是培养学生运用语言能力的过程，它侧重学生能力的发展，这与教学改革是一致的。
那么，如何在教学改革中开展口语教学呢？我认为可以从以下三方面入手：
一、教师：口语教学的推广者
口语教学，首先对教育者提出了很高的要求，因为好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。
对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练，还要动脑筋选用表达方式和语速语调，从某种意义上说，是来自语文教师极高的口语素质。
语文教师良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能，在潜移默化中影响和感化着学生。
所以，教师要转变观念。
现在许多学生很内向，他们不善言谈。
这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化；另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。
教师不应歧视学生，要让他们参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。
在这方面，著名教育家苏霍姆林斯基也说过，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成是活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系”。
平等地对待学生，这是进行口语教学的一个前提。
这一点在技工学校中尤其重要。
因为技校生绝大数的素质普遍较低，学习兴趣不高，对立情绪较为严重，在这样的状态下，教师要做到尊重学生，平等对待学生，这是我们做好
口语教学的前提条件。
其次，作为技校的语文教师，要不断地猎取其它学科各个领域的方方面面知识，在广泛学习的基础上，提高自己的口语教学水平。
然后再去指导学生。
只有教师本身具备较高的口语能力，才能在教学中起到潜移默化的作用，使学生的口语得到较大的提高。
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。
如果你在课堂上能纵贯古今、旁征博引，那么你的语文课就能左右逢源、游刃有余；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手匀称规范、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，不“抄”你的课堂笔记呢？且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的尊敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。
而这些是我们进行教学改革的一个基本要求，因为说到底语文教学是学生在教师的主导下进行的口语教学。
二、阅读：撑起口语教学的天空
对于培养学生的口语能力，语文课的范文是学习口语的前提条件，而技校学生与这些优秀的文学作品沟通、交流的主要途径便是阅读，因而阅读是培养学生口语的重要途径。
古人也有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的阅读中，脑海里会贮存丰富的书面语言，课文中符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉。
学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与口语交际活动。
关于阅读的方法，很多文章都有所介绍，包括朗读，泛读，精读，细读，品读，等等，类型不同对口语的培养侧重点也不同。
从培养学生口语角度出发，我对学生阅读特别提出以下两点要求：（一）、阅读是学生个性化行为，教师不能越俎代庖。
应该把阅读感受课文的主动权还给学生，教师不能站在学生前面，努力把学生引到教师事前设计好的圈套中去，用理性的分析来代替学生的阅读实践。
而是站在后方，对学生在阅读过程中所产生与作者感情的撞击，起推波助澜的作用。
教师的教是为了今后的不教，所以要培养学生独立获取知识的能力。
如《语文》（第四版）《项链》这篇课文，一个重要的学习目标是学生通过人物的心理、语言、行动描写来分析人物形象。
路瓦栽夫人是一个怎样的人？她的虚荣心是如何表现出来的？在教学时，要
得到答案主要侧重于学生的阐读，可以让学生分角色朗读，反复阅读其中的几个片段，让学生在朗读中自己去体味主人公的性格特征。
在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对学生的回答作简单的评析与适度的指导。
（二）、重视整体阅读。
作为课文的文学作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，这些只能是作为整体的课文才能传达的，而教师为了使学生理解课文整体的思路，往往喜欢分割课文，以便使学生理解接受，然而这恰恰造成学生与课文的疏离和隔绝，所以，现在的技工学校“语文课教学大纲”中提到：“在阅读教学中为了帮助学生理解课文，可以引导学生感受文学形象，品味文学语言的表现力，欣赏文学作品的艺术性。
”还是以《项链》为例，路瓦栽夫人的人物性格必须是从《项链》的整体中才能看出来，为了满足自己的虚荣心，为一条假项链付出了十年艰难的代价，是什么导致这场人生悲剧的根源，这些都必须通过整体阅读才能理解的。
三、生活：口语教学的出发点
和其他功课相比，语文课具有得天独厚的优势，因为没有一门功课像语文那样与生活联系如此紧密。
有人没有上过语文课，却没有人能离开过口语交际，即没有人可以离开听、说、读、写。
语文课课堂只是培养学生口语的一个场合。
实际上，从幼儿开始学习语言时，整个生命过程中，都在进行口语交际。
口语的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人生活体验的基石之上。
作为语文教师应该淡化语文课堂与非课堂的界限，努力拓展学生的生活空间，善于在学生的口语学习中，进行多方引导、点拨。
将其隐藏于内心深处的各种体验表达出来。
这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。
”技工学校学生语文成绩可能不如普通高中的学生，但是技校学生的口语交际能力却不一定差，具体而言，技校学生的听、说、读、写能力，特别是前面两项，有时反而更胜一筹。
所以，作为语文教师，要努力把学生各种潜能发挥出来，才能提高技工学校语文教学的质量。
要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。
课前可让其讲述见闻，课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。
还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。
①要坚持使用普通话，语言
要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要克服粗话、俗语和语病。
②要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。
③语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。
④要态度端正，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。
综上所述，技工学校的语文课在课堂教学中要推行以创新精神为核心的素质教育，对每一个语文教师提出了更高的要求，各个学科都在创新中寻求教改的最佳途径。
我认为口语教学是语文教学改革中一项重要的内容。
参考文献：
技工学校《语文教学大纲》中国劳动社会保障出版社2003年版
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社1984年版
《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著教育科学出版1980年版
《语言是大海》于根元著中国经济出版社，2003年版
《语言以人为本》赵俐等著中国经济出版社，2003年版
《留心各种语言现象》于根元著中国经济出版社，2003年版。
