小学语文口语交际教学策略论文3篇

谈谈小学口语交际教学的策略【摘要]】作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略，让学生真正享受到“口语交际”的快乐。

【关键词】口语交际能力创设情境策略“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。

把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。

随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。

一、准确解读文本，明确教学目标《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。

把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。

二、运用恰当策略，落实训练目标新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。

如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。

2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。

3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。

（二）创设情境，应该注意一些问题1、创设的情境要和理。

《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？2、创设的情境要有效。

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。

本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。

（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。

”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。

一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。

另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。

由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。

三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。

如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。

”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。

究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。

浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。

“口语交际”是小学语文教学重要的课型。

作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。

关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。

小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。

因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。

一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。

2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。

在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。

3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。

语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。

”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。

核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。

高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。

对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。

基于此，要重视口语交际的价值。

结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。

一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。

对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。

霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。

由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。

但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。

从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。

当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。

（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。

但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。

小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。

下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。

首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。

老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。

例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。

其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。

老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。

例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。

同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。

最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。

老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。

例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。

同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。

综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。

只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。

希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。

小学语文口语交际教学的改进策略随着社会的发展，语文教学也在不断改革和创新，注重培养学生的口语表达能力已经成为当前语文教学的一个重要方向。

而小学语文口语交际教学，更是需要及时调整方向、更新教学内容，以满足学生的学习需求。

本文将针对小学语文口语交际教学的改进策略进行探讨和总结，以期为语文教师提供一些有益的参考。

一、培养学生的口语表达意识口语交际是语文教学的重要环节，而培养学生的口语表达意识则是口语交际的首要任务。

在教学中，语文教师可以结合学生的实际情况，设计一些小组讨论、角色扮演等形式多样的活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。

教师还可以通过鼓励学生多说、多听、多读、多写，帮助他们明确口语表达的重要性，从而提高口语表达意识。

二、营造良好的语言环境语言环境对学生的口语交际能力有着至关重要的影响。

语文教师应该营造一个积极、轻松、和谐的语言环境，使学生在愉快的氛围中进行口语交际练习。

在课堂上，教师可以通过课外活动、课内角色扮演等方式，打破传统的教学模式，积极营造一个有利于学生口语交际的氛围。

三、注重实践和应用口语交际能力的提高需要学生进行大量的实践和应用，语文教师可以通过组织口语角、口语表演等形式，让学生有机会进行口语交际实践。

教师还可以结合学生的实际情况，设计一些与生活紧密相关的口语交际任务，让学生在实践中不断提高口语交际能力。

四、注重师生互动口语交际教学强调师生互动，教师应该引导学生进行有效的口语交际，并及时给予反馈，帮助学生改正口语表达中存在的问题。

教师还应该鼓励学生之间展开口语交际，并指导他们进行合作、互助，使口语交际教学成为师生之间、学生之间的积极互动过程。

五、注重培养学生的综合能力口语交际教学应该注重培养学生的综合能力，语文教师应该引导学生进行多方面的口语交际练习，如口语会话、口头报告、口头表演等，以提高学生的口语表达能力。

教师还应该积极培养学生的思维能力、社交能力和创新能力，从而全面提高学生的口语交际水平。

提高学生口语交际能力的策略摘要：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。

在教学过程中，采取激发交际兴趣，创设交际情境，丰富语言积累，培养倾听习惯等教学策略，可有效地培养学生倾听、表达和应对的能力，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：口语交际；能力策略；文明素养中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-098-001笔者认为，在语文教学中，从以下几方面着手，精心设计教学形式，优化教学过程，可以切实有效地训练学生的口语交际能力。

一、创设交际情境口语交际应该在具体的交际情境中进行。

为了培养和训练好孩子们的口语能力，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，让学生因身临其境而说得真实，说得有趣。

1．创设情境，大家评议如组织观看革命故事片后，就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。

县吕剧团来校演出，老师便抓住这一机会，组织他们谈认识、谈体会、各抒己见。

2．即兴演讲，现身演说让同学们走上讲台，以自身的实例证明自己是一个小能手，是一个成功者。

许多同学争先恐后走上讲台，汇报自己成为“电脑小能手”、“小发明家”、“小书画家”、“小家务能手”等的历程，由于讲的都是亲身经历，因而情感真挚，演讲得非常生动、流畅。

3．接触大自然，为学生提供展示自我的时空为了教好“春天在哪里？”的口语训练，笔者让同学们到美丽的荷花池畔、田园去寻找春的踪影，探寻春的信息。

宜人的环境、轻松愉快的交际方式，受到了同学们的一致欢迎。

经过分散活动，自由交际，再回到课堂，这时你就会明显地感到：同学们的发言是那么流畅。

二、激发交际兴趣兴趣是学习最大的动力，浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启动其潜在的能力并使其思维处于最活跃的状态。

例如在教学《我长大了做……》时，可以让学生穿戴或准备好能表现将来自己形象的服饰或器具，先简单地演示，并让同伴猜猜其长大了想做什么，然后再自己介绍。

新理念下的小学语文口语交际教学策略《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，笔者谈谈做法。

一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

小学语文口语交际教学策略随着时代的变迁，小学语文口语交际教学变得越来越重要。

如何有效地开展小学语文口语交际教学，是所有教师都需要关注的问题。

在传统的语文教学中，口头表达一直被忽视，教师多以听、说、读、写的一般顺序进行教学，而缺乏充分的语言实践和交际训练，从而导致小学生在口语表达方面存在一些问题和困难，如遣词用字不恰当、语调不准确、思维表达能力较差等。

因此，充分利用语言环境，开展多样化的活动，重视口语交流，是有效开展小学语文教学的关键。

一、营造语言环境，注重口头表达小学语文教育的理论基础是语言环境与语言习得。

语言环境是对学生语言习得的有利条件，同时也是学生口语交际能力的重要练习场所。

因此，老师要在自己的教学中，营造良好的语言环境，注重口头表达，让学生体验真实的交流，从而提高口语表达的能力。

教师可通过多种途径搭建语言环境，如：借助课堂布置、激发学生参与度、与学生互动交流等多种方式来促进学生掌握语言。

二、开展多样化的口语交际活动，增强学生口语能力教师要在课堂上开展多样化的口语交际活动，激发学生口头表达的兴趣和积极性，从而增强学生口语表达的能力。

1、对话互动：对话是最基本的语言交际活动。

教师可以让学生进行正式和非正式情境下的对话交流，让学生熟练掌握日常交际用语和规范语言。

2、说课：让学生模仿教师的说课风格，提高学生的口头表达能力。

3、朗读：教师可以让学生读一段文字，然后做出评价，提高学生的语音语调准确度，训练学生的语感。

4、角色扮演：让学生在假想情境中扮演不同的角色，进行实践训练，例如：飞机上的乘客、售货员、餐厅服务员等。

5、听说比赛：让学生在语言运用方面通过竞争，提高他们的口语表达能力。

三、注重对学生学习的心理引导，提高口语表达意愿学生学习语文的过程，也是一个发展心理学的过程。

因此，教师要注重对学生学习的心理引导，引导他们在语言交际中启发学生兴趣和表达意愿。

1、采用个性化的教学方法和差异化的教育方式，注重发现和尊重学生的语言天赋和文化特点，从而调动学生学习的积极性。

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究【摘要】小学语文教学中口语交际能力的培养一直备受关注，本文通过研究现状分析和具体策略提出了有效的教学方法。

首先明确了口语交际能力培养的重要性，指出了现有教学存在的问题，接着提出了创设情境、激发学生互动和利用多媒体技术等策略。

这些策略旨在提高学生的口语表达能力和自信心。

在对本文研究的成果进行总结，并对未来的研究方向进行展望。

通过本文的研究，有望为小学语文教学中口语交际能力的提升提供实用的指导和参考。

【关键词】口语交际能力培养、小学语文教学、策略研究、情境创设、学生互动、多媒体技术、口语表达质量、总结与展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，口语交际能力一直以来被忽视。

传统的语文教学往往注重文字的识别和理解，而对于口语表达能力的培养并不够重视。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人认识到了口语交际能力在语言习得中的重要性。

小学阶段是语言习得的关键时期，培养学生良好的口语交际能力对于他们今后的学习和发展至关重要。

在现代社会中，交际能力已经成为一个人成功的重要标志。

而口语交际能力作为交际能力的重要组成部分，同样也受到了广泛的重视。

在小学语文教学中，通过有效的口语交际能力培养，可以帮助学生更好地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通，增强自信心和应变能力。

研究如何在小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力，对于提高学生的语言表达能力和综合素质水平具有重要意义。

1.2 研究意义小学语文教学中口语交际能力的培养具有重要的意义。

口语是语言交际的基础，是人们日常生活中最为常用的语言形式之一。

学生能够流利、准确地表达自己的想法和情感，不仅可以更好地与他人沟通交流，还能够增强自身的表达能力和逻辑思维能力。

小学阶段是孩子语言发展的关键时期，培养学生的口语交际能力有助于提高他们的语言表达能力和沟通能力，为日后更好地学习和生活奠定基础。

随着社会的发展和变化，口语交际能力在求职、工作、社交等方面也变得越来越重要，因此在小学阶段加强口语交际能力的培养，有助于提高学生未来的竞争力和适应能力。

浅议小学语文口语交际的教学策略在当今社会，口语交际能力已成为人们生活、学习和工作中不可或缺的一部分。

尤其是在小学阶段，培养学生的口语交际能力对于他们未来的成长具有重要意义。

本文旨在通过具体事例探讨小学口语交际的教学策略，以提高小学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。

一、引言口语交际能力是指个体在特定情境中，运用语言和非语言手段与他人进行有效沟通的能力。

在我国新课程改革背景下，小学口语交际教学越来越受到重视。

然而，在实际教学中，许多教师在口语交际课堂上仍存在一定的问题，如重视程度不够、教学方法单一等。

因此，有必要对小学口语交际中的互动与沟通技巧进行深入研究，以提高教学效果.二、小学语文口语交际教学的重要性1、提高学生的语言表达能力：口语交际教学有助于培养学生准确、流畅、有条理地表达自己的观点和想法的能力。

2、增强学生的沟通技巧：通过口语交际教学，学生可以学会倾听、理解他人，提高与他人沟通的效果。

3、培养学生的思维能力：口语交际过程中，学生需要迅速组织语言，锻炼自己的思维敏捷性和逻辑性。

4、促进学生综合素质的提高：口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，良好的口语交际能力有助于学生更好地适应社会需求。

三、小学语文口语交际教学策略1.创设情境，激发兴趣：在教学《秋天的雨》一课时，教师可以创设一个秋天的情境，让学生描述自己在秋天看到的景象。

例如，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己身处一个美丽的秋天公园，然后让学生睁开眼睛，用口语描述他们所看到的景象。

这样的情境创设可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习口语交际。

2.注重实践，提高能力：在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演。

例如，教师可以将学生分成小组，每个小组扮演故事中的不同角色，如小蝌蚪、青蛙妈妈等。

然后，让学生在小组内进行表演，其他小组的学生作为观众观看。

在表演过程中，学生需要运用口语交际能力，与其他角色进行对话和互动。

小学语文口语交际教学的策略摘要：小学阶段的学生正处于口语交际能力养成的重要阶段，而口语交际也正是小学语文教学中的重要组成部分。

在通过小学语文课堂培养学生的口语交际能力的过程中，学生的语文逻辑性也会得到一定的锻炼，从而使得学生的语文成绩也能得到一定提升，故本文主要对小学语文口语交际的教学途径进行了探索，旨在提升学生语文能力的同时，帮助学生建立一定的口语交际体系。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略口语交际能力是衡量学生语文素养的一个方面，而在小学语文中展开口语交际教学过程中，教师首先需要明确把握口语交际教学的内涵，在课堂中创设口语交际教学的机会，使得学生的口语交际能力能够在小学语文课堂中得以开展。

1创设生活化情境，培养学生口语交际能力在进行小学语文口语交际教学的过程中，教师需要充分考虑到学生对相应知识的接受程度。

而创设学生较为熟悉的生活化情境，以学生在日常生活中接触和使用较多的生活化语言作为教学的切入点，则能够有效地对学生进行口语交际教学，提升其口语交际能力。

比如，教师在讲解《大青树下的小学》一文时，教师可以有效地设置生活化的口语交际活动。

本文中主要描绘了一所小学中，来自不同民族的学生融洽相处的美好情景，而教师在进行了课文的讲解后，可以设置以“在学校中遇到的趣事”为主题的口语交际活动。

学校是学生较为熟悉的场所，不仅承载了学生的学习，也往往是学生与其他同学交往的联系和纽带，而讲述在学校中发生的趣事，也与学生的日常生活相关，以此为主题进行口语交际活动能够起到事半功倍的效果。

因此，教师在讲解了课文中小学的基本情况后，可以要求班级内的学生对该小学的特殊之处作出总结。

其次，教师也可以进一步的要求学生在课堂中分享其在学校中的故事，比如，教师可以要求学生说一说他们眼中的校园是什么样的，也可以要求学生分享与其他同学在校园中经常去的地方。

在这一过程中，学生的语言组织能力和逻辑性都会有所提升，其口语交际能力也能够在实践中得以锻炼。

小学语文口语交际的教学策略引言口语交际是小学语文教学中不可忽视的一个方面。

通过口语交际的训练，学生能够提高语言表达能力，增强沟通能力，为今后的学习和社交活动打下基础。

本文将探讨小学语文口语交际的教学策略，旨在帮助教师更好地开展相关教学工作。

让学生参与积极互动在小学语文口语交际教学中，教师应该打破传统的一言堂教学模式，鼓励学生积极参与互动。

可以采用以下策略：1. 班内交流讨论教师可以组织班内交流讨论活动，让学生就某个话题进行自由交流。

通过讨论，学生可以互相启发，积极表达自己的意见，并且学会倾听和尊重他人的意见。

教师应该引导学生发表自己的观点，鼓励他们提出问题并进行深入探讨。

2. 小组合作学习教师可以将学生分为小组，让小组内的学生合作进行口语交际训练。

可以设计一些任务，要求小组成员相互合作，用口语完成任务，例如：角色扮演、情景演练等。

通过小组合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高口语表达能力并培养团队合作精神。

创设情境，提高学习兴趣在小学语文口语交际教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和积极性的重要策略。

以下是一些常见的情境创设策略：1. 角色扮演通过角色扮演，学生可以模拟真实生活中的场景，例如：商店购物、医院看病等，以及一些虚构的情境，例如：童话故事中的角色。

通过角色扮演，学生可以更好地运用语言进行交际，提高口语表达能力。

2. 情景演练教师可以设计一些情景演练活动，让学生在特定的情境下进行口语交流。

例如，让学生模拟参加一个比赛的场景，学生可以扮演选手、观众、主持人等角色，通过演练，学生可以学会在不同情境下的口语交际技巧。

培养语言学习策略在小学语文口语交际教学中，教师应该培养学生的语言学习策略，帮助他们更有效地学习口语交际技巧。

1. 听力训练教师可以设计听力训练活动，让学生通过听力材料进行口语交际训练。

例如，教师可以播放一段对话或短文，然后让学生根据听到的内容进行回答问题或进行对话练习。

通过听力训练，学生可以提高听力理解能力，培养口语应答能力。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。

让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。

随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。

口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。

本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。

关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。

而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。

这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。

口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。

一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。

会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。

而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。

并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。

这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。

教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。

这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。

通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。

完整版)浅谈小学语文口语交际的教学策略浅谈小学语文口语交际的教学策略口语交际的核心是“交际”，即人与人之间的沟通交流。

它是一个双向互动的过程，不仅是听和说的简单相加，更是双方互动的状态。

小学生要学会倾听、表达和应对，具有文明和和谐的人际交往素养，因此口语交际能力尤为重要。

小学语文新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。

在平时的教学中，往往会被老师所忽视，但我注重这方面的教学。

下面将介绍如何进行口语交际教学策略：一、情境激趣口语交际教学中，应该创设情境激发学生的交际欲望。

创设快乐轻松的情境易于激发学生的研究兴趣，营造良好的研究心理氛围，提高学生的实际交际能力。

例如，在教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽、脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。

然后问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”学生肯定会回答：“春游！”接着让学生说一说自己眼里的春天，如果学生说的不够具体，老师可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面，如桃花开了、柳树也长出了枝条、燕子从南方飞回来了、小草长得也很美、很绿等。

学生看到这些画面时，一定会很开心，也会有话可说。

最后让孩子们进行讨论、交流。

此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。

学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。

二、多媒体辅助在口语交际教学中，多媒体课件是非常重要的辅助工具。

它可以帮助学生更直观地了解交际情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的口语表达能力。

例如，在教学一年级《指路》的口语交际时，老师可以制作多媒体课件，展示“去XXX”画面时，画上一个的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那儿最近的路线。

学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“XXX”的路线。

小组交流后，在班级再进行讨论、交流。

三、情感交流在口语交际教学中，情感交流也是非常重要的。

小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。

口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。

为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。

从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。

从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。

编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。

如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。

在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。

但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。

不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。

以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。

那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。

你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。