低视力儿童视觉功能训练与评估实验报告

视功能检查报告姓名：_________________________年龄：_________________________性别：_________________________检查日期：______________________北京量子云图近视弱视预防治疗研究有限公司视功能检查报告1、视觉敏感度（视力）指视力清晰程度，眼睛在一定距离处，分辨物体大小形状的能力。

视觉敏感度不体现获得清晰视力是否费力、双眼是否协调、也不反映双眼获取视觉信息的能力。

视觉敏感度影响是否可以看清黑板、电影、电视、视力表等。

裸眼视力：（5m）右眼______ （40cm）右眼_______左眼______ 左眼______双眼______ 双眼________ 矫正视力：（5m）右眼______ （40cm）右眼_______左眼______ 左眼______双眼______ 双眼________2、屈光状态（验光）检查眼睛是否存在近视、远视或散光。

眼部屈光状态与视力发育、环境压力及遗传因素有关。

屈光状态影响视力清晰程度、或者影响获得清晰视力的费力程度。

电脑验光：右眼____________________________左眼____________________________主觉验光：右眼____________________________左眼____________________________3、调节（聚焦能力）指在保持视力清晰的条件下，眼睛聚焦由近处移到远处、或者由远处移到近处的能力，以及眼睛在固定距离持续聚焦的能力。

双眼快速自如的聚焦能力，直接影响学习效率和运动表现。

阅读和书写等活动，需要双眼持续聚焦在近处；将黑板内容抄写到笔记本上，需要双眼快速高效的聚焦变换。

聚焦能力也与长时间维持视觉注意力密切相关。

聚焦能力不足可导致：完成作业时间过长、抄写黑板内容过慢、注意力不集中、近距离学习困难、视力模糊、阅读头痛及视疲劳、阅读理解能力下降。

低视力验配和康复定义⏹低视力康复：是旨在提凹凸视力患者活动力量，增加患者生活和学习力量而进展的一些工作，包括一些设备〔如助视器等〕，低视力方面的训练，甚至一些医生的建议和指导等等。

近用助视器的验配技术⏹假设标准检查距离为25cm⏹依据患者的近视力〔V N〕以及阅读一般书刊需要到达的近视力约为0.5〔依据患者的具体需求有所变化〕，来确定阅读所需要的放大率M，即M＝0.5/VN⏹再依据协定放大率公式M＝F/4，求出F＝4M，得到眼镜式放大镜屈光度F值⏹取屈光度为F的正透镜给患者试戴⏹同时依据患者的调整力调整眼镜度数，使患者在最舒适的状态下阅读所要到达的视标。

近用助视器的验配技术⏹用标准对数近视力表在25厘米处测得患者的近视力V N为0.2，⏹阅读一般书刊需要到达的近视力约为0.5，则M＝0.5/V N＝0.5/0.2＝2.5X，F＝4M＝4×2.5＝10.00 〔D〕⏹可以选用+10.00D眼镜式助视器给患者试戴，调整眼镜式助视器的屈光度使患者在最舒适的状态下阅读0.5的视标。

⏹如患者能看清0.5视标，则说明患者可以看清一般书刊、报纸等⏹假设为双眼阅读，由于辐辏与调整的不全都，应附加底朝内的棱镜。

近用助视器的验配技术⏹假设一位低视力老人戴＋4.00D的近附加以后，用标准对数近视力表在25厘米只能读出0.1的视标⏹要阅读必需要到达0.5左右的视力，所需要的放大率M＝0.5/V N ＝0.5/0.1＝5X，F＝4M＝4×5＝20.00 〔D〕；用眼镜式助视器阅读距离为5厘米。

⏹假设用近用望远镜矫正：必需同时考虑阅读帽的放大率和望远镜的放大率，总的放大率等于两者的乘积。

假设患者选用的是2.5X的望远镜，那么阅读帽的屈光度是多少？⏹M＝2.5·Md= 5, Md= 2X; Md= F/4, F = +8.00D。

工作距离＝12.5厘米。

远用助视器的验配技术⏹依据患者的最正确远矫正视力〔V D〕⏹通常要把患者的远视力康复到0.3或0.3以上〔可以依据患者的具体需求有所变化〕⏹来确定所需要的放大率M，即M＝0.3/V D，得出所需望远镜的放大倍率⏹取相应的望远镜给患者试戴，依据患者的远视力适当调整望远镜的放大倍率。

第1篇一、实验背景随着现代社会生活节奏的加快，视力健康问题日益受到人们的关注。

视野和视力是评估个体视觉功能的重要指标。

本实验旨在通过使用专业的视野视力测评设备，对参与者的视野和视力进行测评，分析其视觉功能状况，为视觉健康提供参考依据。

二、实验目的1. 了解参与者的视野和视力状况。

2. 评估参与者的视觉功能是否正常。

3. 为视力保健提供数据支持。

三、实验方法1. 实验材料- 视野视力测评设备- 彩色视力表- 记录表格2. 实验对象选取20名年龄在18-25岁的健康志愿者作为实验对象。

3. 实验步骤（1）实验前准备：对实验设备进行调试，确保其正常工作。

（2）实验对象准备：告知实验对象实验目的、方法和注意事项，取得其同意。

（3）视野测评：使用视野视力测评设备，按照设备操作步骤，对实验对象的视野进行测评。

包括中央视野、周边视野、盲点范围等。

（4）视力测评：使用彩色视力表，按照视力表操作步骤，对实验对象的视力进行测评。

包括裸眼视力、矫正视力等。

（5）数据记录：将实验结果记录在表格中。

四、实验结果与分析1. 视野测评结果根据实验数据，20名参与者的视野范围如下：- 中央视野：平均直径为10度。

- 周边视野：平均范围为180度。

- 盲点范围：平均直径为5度。

结果显示，大部分参与者的视野范围在正常范围内，但部分参与者存在视野缺失现象。

2. 视力测评结果根据实验数据，20名参与者的视力如下：- 裸眼视力：平均为1.0。

- 矫正视力：平均为1.2。

结果显示，大部分参与者的视力在正常范围内，但部分参与者存在近视、远视等问题。

五、实验结论1. 大部分参与者的视野和视力处于正常范围，但部分参与者存在视野缺失、近视、远视等问题。

2. 视野和视力是评估个体视觉功能的重要指标，应定期进行测评，以便及时发现并解决视力问题。

六、实验讨论1. 视野和视力测评对于预防和治疗视力问题具有重要意义。

通过本实验，我们可以了解参与者的视觉功能状况，为视力保健提供数据支持。

浅谈低视力学生视觉追踪训练的有效策略郑东阳【摘要】有效的视觉康复训练可以提高低视力儿童的功能性视力,提高他们在学习生活中看的能力,减轻障碍,提升生活品质.在视觉追踪能力的训练中,要根据他们的个性特征,确定合适的训练内容、恰当的训练方式、合适的训练场所,把准训练的切入点.【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2017(000)015【总页数】2页(P57-58)【关键词】有效;视觉追踪;训练;适切点【作者】郑东阳【作者单位】福建省泉州市盲聋哑学校,362000【正文语种】中文【中图分类】G761低视力儿童在阅读时容易疲劳、跳行，有的儿童一看书就嚷着头疼，看黑板时注意力的集中时间很短，视觉跟不上老师在黑板上写字的速度，在书写的过程中不能很好地沿着本子上的横线写，越写越斜，远距离追踪移动目标时容易跟丢目标物，这些现象的出现主要是因为他们的视觉追踪能力较差。

因此，必须对他们进行视觉追踪能力训练，提升他们眼睛跟随和追踪物体的能力，提高视觉广度与速度。

由于低视力儿童年龄不同，致残原因不同，视力残余情况不同，心理特征不同，兴趣爱好不同，视觉追踪能力不同，因此对低视力儿童的视觉追踪能力训练要因人而异，因地制宜，一人一案。

在视觉训练过程中，教师应精心设计训练的内容与训练方式，在特定的视觉环境辅以各种特定的光学或非光学的器具和游戏活动，把握好每一个低视力儿童的训练适切点，发挥视障儿童的视觉潜能，提高视觉追踪能力训练的有效性，进而有效改善其功能性视力，提高“看”的能力，减轻视力障碍对其学习生活造成的影响，让他们重树信心。

每一个低视力儿童都是一个不同的个案，对他们进行训练前必须做好一系列详细的前期综合性评估，这是开展训练的前提和准备。

通过评估可以帮助训练师了解低视力儿童的视力现状及使用情况，掌握每个儿童的现存视力优势所在、感官运用的统合情况，是对现有眼科医学常规检查的有效补充。

这些评估数据是制订训练计划的依据，也是检测训练效果的参照指标。

视力研究报告3篇全生体质健康调研最新数据表明，我国小学生近视眼发病率为22.78%，中学生为55.22%，高中生为70.34%。

更令人震惊的是，有份称，国内因高度近视致盲者已达30多万人。

因此，儿童及青少年近视的防治越来越被学生、家长及社会所关注。

为什么患近视的青少年越来越多?孩子们的眼睛到底是怎样近视的?仅仅是不良用习惯所造成的吗?为此作一个视力调研。

本文是小编为大家整理的视力研究报告，仅供参考。

视力研究报告篇一：一、问题的提出我们现在才刚刚上小学。

可我发现我们班戴眼镜的同学很多，有的同学的视力甚至低于了4.5，这也许会给他们以后的生活、学习以及工作带来诸多不便。

所以，我想借助这次机会，去研究一下小学生的视力下降主要涉及到了哪几个因素。

二、调查方法1、查阅有关视力下降的原因的书籍、报刊、网站等，了解小学生视力下降的主要原因。

2、派发“调查问卷”，了解小学生视力下降的自身原因与人数。

3、通过多种途径，搜集有关视力下降导致的后果。

三、调查情况和资料整理信息渠道: 电视、网络、书刊等。

涉及的方面:关于近视形成的相关因素。

具体内容:书籍报刊:近视眼的来源,近视是屈光不正的一种网络:第一位治疗近视眼的医生,1985年美国医生,网络:世界上有多少近视眼,占世界人数的33%杂志:世界上近视度数最高,最高3000度四、结论1、根据研究表明，造成近视或视力下降的原因有：⑴做作业时的姿势不良。

⑵每天花在上网、看电视上的时间比较多。

⑶做眼保健操时不够认真，时不时要睁开眼睛。

⑷经常躺在床上看书的人数超过八成。

所以，养成良好的用眼习惯是保护视力的重点，切勿令心灵的窗户受到损害。

2、下面是针对没有养成良好用眼习惯的同学的建议：⑴尽量不要在傍晚5点30分以后不开电灯看书或做作业。

⑵做作业时要严格做到“一拳一尺一寸”的目标。

⑶晚上看电视、或者使用电脑，尽量不要关灯，因为这是导致视力下降的一个重点。

⑷不要长时间坐在电视、电脑前，更不要长时间玩游戏。

低视力和盲童学习特点视觉是人获得知识和经验的主要渠道，人类获得的信息80%以上来自于视觉。

低视力儿童和盲童由于视觉的缺陷，会有自己独特的学习特点。

了解并掌握这些特点，有助于我们更好的了解视障儿童的需要，并根据他们的特点，设讣与其相应的教学内容，最大限度地促进他们的发展，真正发挥教育对视障儿童的补偿与训练作用。

一、视障儿童的感知觉特点（一）低视力儿童感知觉特点1、视觉在低视力儿童认知中起主导作用，但认知的广度和深度会受到一泄限制。

他们可利用残存视力，观察到物体的形状、颜色、大小等方面内容，还可以看电影、电视、手机等，丰富头脑中的视觉表象。

2、在文化知识的学习过程中，大多数低视力儿童不用摸读盲文，他们可以利用残存视力，通过阅读大字课本来获取知识。

这是比盲童有优势的地方。

（二）盲童的感知觉特点1、盲童的听觉非常灵敏，可以通过听觉来进行空间左位，利用声音判断方向。

2、盲童的触觉非常灵敏，可以通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。

3、由于空间知觉的形成主要靠视觉，所以盲童在空间知觉方而比正常儿童困难得多，尤其是对距离的准确知觉和深度知觉。

4、盲童的嗅觉也很灵敏，结合嗅觉可以更加完整的认识事物。

二、视障儿童的注意特点（-）低视力儿童的注意特点低视力儿童虽然有残余视力，但残余视力是有限的，在正常情况下会岀现“想看却看不淸”的现象，结果会使得注意资源白白浪费，在低年级随班就读中甚至岀现了低视力儿童的有意注意和学习不如盲童的现象。

（二）盲童的注意特点盲童在认知方而有一左滞后，但他们的注意方而发展很好，他们通过听觉、触觉、嗅觉等通逍来获取信息，在这些过程中，他们的有意注意得到了很好的锻炼与发展，起到了一泄的补偿作用。

三、视障儿童的记忆特点1、缺乏视觉记忆表象。

视障儿童主要靠听觉和触觉等获取信息，获得的信息往往也是不全而、不完整的，视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，致使低年级视障儿童表现出以机械记忆为主的特点。

低视力儿童视功能训练的现状训练（二）“找不同”这种训练方式的素材很容易找到（网上特别多）。

如：展示两副图画，寻找出两幅画之间的不同之处，这有利于训练低视力儿童的搜寻和辨认能力。

引导低视力儿童观看物体间的异同，并通过细微之处辨别物体，包括相似物体、动作、图形等的辨认。

整个过程可以从易到难、从简单到复杂。

（但在选择素材的过程中一定要注意画面内容不能过于复杂，颜色的种类不能过于花哨。

）(三)“认一认”对于缺乏视觉经验的低视力来说，“认一认”可以增加、丰富其视觉经验。

包括认识物体的形状、大小、颜色等等。

在生活中随处可找到训练的素材，如：苹果：绿色的、红色的，大的、小的等等。

通过一个素材，低视力儿童对物体的认识可以从局部到整体。

同时经过记忆重组，由局部知道整体，对训练低视力儿童的任何和记忆能力有所帮助。

（四）“看谁快”在生活中阅读和书写时必不可少的就是视觉的追踪。

如：寻找一篇文章中某个词出现过多少次。

（我们在孩子伙伴之间进行比赛、寻找）又如：“两个人打兵乓球，追踪乒乓球的运动速度与方向变化。

看看你的眼睛能否追上乒乓球”等等。

这类训练提高了低视力儿童的注视和追踪能力。

视功能训练的基本内容包括近距离视功能训练和远距离视功能训练.两者都包括:视觉的注视,认识,辨认,追踪,搜寻,记忆和综合训练这几个方面.但是我们在训练过程中要让孩子明确训练的目的，充分调动孩子的积极性；训练的时间不宜过长，防止低视力儿童过于疲劳而导致视力下降；还要注意“因人而异，因地制宜”；训练内容由简单到复杂，由易到难，积极鼓励，用语言加以诱导。

对于未经训练且看得少的低视力儿童来说,没掌握看的技巧，要形成完整的视觉。

在训练中要注重视觉的认识和注视训练；如果想要提高低视力儿童视觉功能，加强视觉的辨认训练很重要，因为这项训练是集视觉认识，注视，追踪为一体的综合训练，可以提高视觉的敏锐度；视觉的记忆训练则是低视力儿童了解客观世界，进行推理的最佳训练内容。

特殊儿童学校适应评估的视觉感知与视觉注意介绍特殊儿童学校是为那些在学习和生活中需要额外支持的儿童提供服务的教育机构。

在特殊儿童学校中，学生可能面临各种各样的学习障碍和发展延迟。

因此，评估这些学生在学校环境中的适应能力是至关重要的。

本文将重点讨论特殊儿童学校适应评估中的视觉感知和视觉注意问题。

视觉感知在特殊儿童学校适应评估中的重要性视觉感知是指个体对视觉信息的接收、处理和理解能力。

在特殊儿童学校中，学生可能存在着各种视觉感知问题，如视觉敏感度低、对颜色、形状、大小等视觉信息的理解能力较弱等。

这些问题可能会影响学生对教室环境、教学内容等的理解和适应能力。

视觉注意在特殊儿童学校适应评估中的作用视觉注意是指个体在面临视觉刺激时，选择性地关注某些信息并忽略其他信息的能力。

在特殊儿童学校中，学生可能存在着视觉注意力不集中、注意力维持能力差等问题。

这些问题可能导致学生在教室环境中无法集中注意力，影响学习效果和适应能力。

视觉感知和视觉注意的评估方法为了评估特殊儿童在学校环境中的视觉感知和视觉注意能力，可以采用以下方法：1.视觉感知测试：包括对学生对颜色、形状、大小等视觉信息的识别和理解能力进行测试。

2.视觉注意测试：包括对学生在面临视觉刺激时的注意力集中和维持能力进行测试。

这些测试可以通过问卷调查、观察记录和专业评估等方式进行。

改善视觉感知和视觉注意的方法针对特殊儿童在学校中的视觉感知和视觉注意问题，可以采取以下方法来改善：1.提供专门的视觉训练课程，帮助学生提升视觉感知能力。

2.设计有吸引力的教学材料和教学环境，吸引学生的注意力。

3.采用多感官教学法，促进学生对教学内容的理解和记忆。

通过以上方法的综合运用，可以帮助特殊儿童学校的学生提升视觉感知和视觉注意能力，更好地适应学校环境。

结论视觉感知和视觉注意是特殊儿童学校适应评估中重要的考量因素。

通过对学生视觉感知和视觉注意能力的评估，并采取相应的改善措施，可以帮助学生更好地适应学校环境，提升学习和生活质量。

视力检查实验报告Title: 视力检查实验报告摘要：本文旨在介绍实验室进行的视力检查实验的结果和得出的结论。

实验在100名受试者中进行，实验过程中使用了标准的眼科检查工具和测试方法。

实验结果显示，人群中有很多视力异常的情况存在，并且根据不同年龄组的结果可以得出结论，视力问题与年龄成正比例关系。

正文：1. 实验目的：随着社会进步和科技飞速发展，人们对于视力保健和治疗的意识也越来越高。

通过视力检查实验，揭示出人群的视力状况，分析出患病原因，为进一步预防和治疗大众的视力问题做出积极的贡献。

2. 实验方法：2.1 受试对象：实验选取了100名年龄在18岁至60岁之间的受试者，包括男女。

2.2 检测工具：实验室使用标准的眼科检查工具和测试方法，包括视力表、眼底灯、角膜内窥镜。

2.3 实验过程：1）实验员先让受试者进行眼底灯检查，检查是否存在眼部问题。

2）接着，实验员以5米远的距离让受试者正面望向视力表，进行视力检测，根据受试者识别的字体大小，评估受试者的视力状况。

3）最后，采用角膜内窥镜检测角膜厚度和眼压值。

3. 实验结果：本实验100名受试者中，45人视力正常，40人近视，10人远视，5人散光。

视力正常人数占所有受试者的45%。

并且，针对不同年龄组人群的结果可以得出结论：20岁以下人群近视率最高，约60%；21-40岁的成人，近视率比例下降至40%左右，远视率稍有上升；40岁以上人群中，远视率超过了近视率，达到了50%。

4. 结论与建议：本实验结果显示，人群中有很多视力异常的情况存在。

而且，根据不同年龄组的结果可以得出结论，视力问题与年龄成正比例关系，年轻人应注意远离手机、电脑等电子设备的时间，多进行户外活动；中老年人则应该积极检测眼部疾病，及时治疗。

建议，此类实验应该定期进行，增加对大众的视力保健和治疗方案的关注度，推广更多的视力保健方法。

低视力验配流程方案设计下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor. l hope that after you downloadthem,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified afterdownloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!低视力验配流程方案设计关键步骤如下：初步评估：①病史采集：了解患者视力下降原因、日常生活影响。

②一般眼科检查：排除可治疗眼疾，确定低视力状态。

③功能评估：测量远/近视力，色觉，对比敏感度等。

详细需求分析：①询问生活习惯，确定视觉需求重点（阅读、写作、行走等）。

②环境考察：评估家居、工作环境光线条件。

辅助器具选择与适配：①光学助视器：放大镜、望远镜、特制眼镜等，依需求试戴调整。

②非光学辅助：大字印刷品、高对比阅读材料、语音助手等。

③电子助视器：电子放大镜、阅读器、智能手机应用等，个性化设置。

训练与适应指导：①使用技巧教学：正确使用助视器，提高效率。

②环境适应建议：改善照明，布局优化。

③心理支持：鼓励正向心态，适应低视力生活。

跟踪服务与调整：①定期复查：监测视力变化，评估助视效果。

②根据反馈调适：适时调整辅助设备，优化方案。

③持续教育：提供新辅助技术信息，提升生活质量。

此流程旨在为低视力患者量身定制视觉辅助方案，以最大化保留和提升其残余视力功能，促进独立生活和社交参与。

视觉障碍儿童感知觉的训练/article.php?articleid=4997无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。

离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。

人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。

一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视觉障碍儿童在生理和心理上存在特殊性，因此，在生活中，儿童的感官是否得到充分利用、是否进行了感知觉的锻炼和训练将对儿童身心发展产生截然不同的影响。

在我国盲校，笔者看到这样一个孩子：由于从小就跟随奶奶一起生活，而年迈的奶奶不知如何抚养这样一个孩子。

为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，哪都不去。

孩子13岁才入小学一年级，可是仍然无法接受正常的教学，与同龄视觉障碍儿童身心发展有很大差异。

她不能定向、步态异常；无法自己穿衣、叠被子；如果没有老师帮助，鞋永远是反穿着……究其原因，与早期的感知觉没有得到锻炼有密切的关系。

因而，在早期为视觉障碍儿童提供发展的条件、施以科学的感知觉训练是非常重要的。

得到充分发展的视觉障碍儿童一样可以取得骄人的成就。

海伦•凯勒及我国在美获得医学博士的李雁雁就是良好的例证。

二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视觉障碍儿童身心发展的特点，在感知觉训练的过程中，家长和教育工作者应注意以下问题。

1.感知觉训练应尽早进行儿童心理的发展存在“关键期”。

关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。

从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。

因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。

大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。

例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。

由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。

但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。

66.67%, 差异具有统计学意义(P<0.05)。

观察组患者的脑卒中复发率3.33%明显低于对照组的20.00%, 差异具有统计学意义(χ2=4.043, P<0.05)。

治疗前, 两组患者的Barthel 指数、总胆固醇、甘油三酯水平比较, 差异均无统计学意义(P>0.05)； 治疗后, 两组患者的Barthel 指数、总胆固醇、甘油三酯水平均较本组治疗前改善, 且观察组改善程度优于对照组, 差异均具有统计学意义 (P<0.05)。

综上所述, 对脑卒中患者采用阿司匹林联合阿托伐他汀进行治疗可以明显降低患者的不良反应发生率以及脑卒中复发率, 提高患者的治疗效果, 同时明显降低患者的血脂水平, 改善患者的生活能力, 不仅可以减少对患者机体的不良影响, 而且可以降低患者的经济压力及心理压力, 提高患者的生活质量, 效果理想, 建议在临床上进行推广。

参考文献［1］刘偲雅, 孙亚红, 马凤仪. 缺血性脑卒中预防中应用阿托伐他汀联合拜阿司匹林的效果研究. 中国现代药物应用, 2017,11(6):25-27.［2］刘祉莉. 口服阿托伐他汀、阿司匹林预防缺血性脑卒中的临床观察. 中国现代医生, 2009, 47(26):149, 153.［3］孟庆伟, 王驰, 伊丽瑾, 等. 阿司匹林联合阿托伐他汀对预防缺血性脑卒中复发的临床观察. 北京医学, 2010, 32(7):574-575. ［4］赵岩. 阿托伐他汀联合阿司匹林治疗缺血性脑卒中的临床效果观察. 中国实用医药, 2017, 12(4):100-102.［5］朱宣, 陈蕾, 周夏俊, 等. 阿托伐他汀联合阿司匹林治疗急性缺血性脑卒中60例效果观察. 医药论坛杂志, 2011, 32(18):34-35, 38.［6］肖梅, 张利. 阿托伐他汀联合阿司匹林预防缺血性脑卒中临床观察. 内蒙古医学杂志, 2008, 40(12):1462-1464.［7］周绍新. 95例急性缺血性脑卒中应用阿托伐他汀与阿司匹林的疗效分析. 中外医学研究, 2013, 11(27):25-26.［收稿日期：2019-01-30］视觉功能训练对屈光参差性弱视患儿双眼视功能及调节功能的效果评价姬艳敏【摘要】　目的　评价视觉功能训练对屈光参差性弱视患儿视功能、调节功能的干预效果。

视觉功能训练对屈光参差性弱视患儿双眼视功能及调节功能的效果评价姬艳敏【期刊名称】《《中国现代药物应用》》【年(卷),期】2019(013)019【总页数】3页(P3-5)【关键词】屈光参差性弱视; 视觉功能训练; 调节功能; 视功能【作者】姬艳敏【作者单位】130000 长春爱尔眼科医院视光科【正文语种】中文屈光参差性弱视多由视中枢融像困难、视网膜成像不等因素所致，为常见弱视类型，占所有弱视的30%，多以双眼屈光度差距过大为主要表现［1］，并使视皮层中枢出现主动抑制情况，起病后将对视力造成严重影响，可产生立体视觉障碍情况［2］，且弱视眼视力通常较为低下，眼调节幅度、调节灵敏度降低，调节反应较为迟钝，严重影响其生活质量。

随着现阶段人们生活、学习压力增大，弱视发生率也迅速增加，且弱视治疗时机与治疗效果有着密切联系，若不能及时有效予以对症治疗，将严重影响视觉功能恢复，降低治疗效果［3］。

本次本院为寻找更加有效科学的治疗方式，保证视力及视功能恢复，特行此研究，现将结果报告如下。

1 资料与方法1. 1 一般资料抽选2018 年1 月～2019 年1 月本院收治的216 例屈光参差性弱视患儿作为研究对象，按入院顺序分为对照组和研究组，每组108 例。

对照组中男62 例，女46 例；年龄6.9～16.4 岁，平均年龄(10.62±2.58)岁；矫正视力0.1～0.8。

研究组中男59 例，女49 例；年龄7.1～16.2 岁，平均年龄(10.39±2.64)岁；矫正视力0.1～0.7。

两组患儿年龄、病情等一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1. 2 纳入及排除标准纳入标准：①本组患儿均满足文献［4］中屈光参差性弱视诊断标准, 且年龄≥6 岁；②双眼屈光参差值≥ +1.50 DS, 屈光度数≤±0.50 DS；弱视眼最佳矫正视力＜0.8；③患儿均无眼部手术史、眼球异常运动情况或眼部器质性病变；④所有患儿及其家属均知情同意。

《视觉障碍儿童的教育康复》教学大纲课程名称及代码：视觉障碍儿童的教育康复，12021301课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授24学时，实验实践8学时，课外自主0学时）先修课程：特殊教育概论，教育学，普通心理学适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《视觉障碍儿童的教育与康复》是教育康复学专业学生选修的一门专业拓展课程。

系统讲解视觉障碍儿童的生理、心理发展的规律和特点以及由此确立的视觉障碍儿童的康复训练规律和方法，教育教学规律和方法，初步培养教育康复学专业学生从事视觉障碍儿童的康复与教育工作应必备的专业知识和专业技能。

（二）课程目的与任务1、通过学习，使学生在掌握视觉障碍儿童教育与康复的基本概念和基本原理的基础上，形成自己较为合理的视障教育康复观，并能不断对自己的视障教育康复观进行反思和提升，用以指导今后的教育康复工作。

2、通过学习，使学生掌握视觉障碍儿童身心发展的基本规律和特点，用以指导今后的教育康复工作。

3、培养学生初步的视觉障碍儿童教学和康复的基本能力，即是发现教育康复问题、分析问题与解决问题的能力；实施教育康复的基本能力。

二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章视觉障碍的概述(2学时)第一节视觉障碍的概念一、视觉的基本概念及其重要性1、视觉的基本概念2、视觉的重要性二、视觉障碍的定义三、视觉障碍儿童的出现率第二节视觉障碍的分类一、我国对视觉障碍的分类二、国际组织对视觉障碍的分类三、不同行业对视觉障碍的分类1、法律界的标准2、教育界的标准第三节视觉障碍儿童教育与康复的发展一、西方视觉障碍教育与康复的发展1、西方视觉障碍教育与康复的产生与发展2、盲人辅具的发展二、我国视觉障碍教育的发展1、我国视觉障碍教育与康复的兴起与发展2、我国视觉障碍儿童随班就读的发展3、我国视觉障碍儿童教育与康复的发展方向第二章视觉障碍儿童鉴定与评估（2学时）第一节视觉障碍儿童鉴定与评估概述一、视觉障碍儿童鉴定与评估的目的与功能二、视觉障碍儿童鉴定与评估的内容与方法三、视觉障碍儿童鉴定与评估的流程与模式第二节视觉障碍儿童的视力检查一、筛查1、视觉行为2、眼睛的症状二、诊断1、眼部检查2、视力检查3、视野检查三、分类的原则第三节视觉障碍儿童的功能性视力评估一、功能性视力评估的目的与意义二、功能性视力的影响因素1、克恩的功能性视力结构2、布兰克基的功能性视力结构三、功能性视力评估的向度与内容1、评估向度2、评估内容四、功能性视力评估的实施1、准备工作2、工具材料3、注意事项第三章视障儿童动作发展与康复（4学时）第一节视觉障碍儿童动作的发展一、视觉障碍对儿童动作的影响1、动作发展对儿童身心发展的意义2、儿童动作发展的一般规律3、视觉障碍对儿童动作发展的影响二、视觉障碍儿童动作发展的特点1、动作发展延迟2、精细动作的发展优于大动作的发展3、动作控制能力差4、盲态第二节视觉障碍儿童动作康复一、视觉障碍儿童动作康复基本原则1、动作康复的内涵2、视觉障碍儿童动作康复基本原则二、平衡与协调训练1、平衡功能训练2、协调功能训练三、站立与步行功能训练技术1、站立训练2、步行训练第四章视觉障碍儿童心理发展与康复（6学时）第一节视觉障碍儿童认知的发展一、视觉障碍儿童感知觉的发展1、感觉和知觉概述2、视觉障碍儿童感觉的发展3、视觉障碍儿童知觉的发展4、视觉障碍儿童感知觉训练二、视觉障碍儿童注意的发展1、注意概述2、视觉障碍儿童注意发展的特点3、视觉障碍儿童注意训练三、视觉障碍儿童记忆的发展1、记忆概述2、视觉障碍儿童记忆的发展特点3、视觉障碍儿童记忆训练四、视觉障碍儿童想象的发展1、想象概述2、视觉障碍儿童想象的发展特点3、视觉障碍儿童想象力培养五、视觉障碍儿童思维的发展1、思维概述2、视觉障碍儿童思维的发展特点3、视觉障碍儿童思维培养六、语言的发展1、语言概述2、视觉障碍儿童语言发展的特点3、视觉障碍儿童语言训练第二节视觉障碍儿童情绪与意志的发展一、视觉障碍儿童情绪的发展1、情绪概述2、视觉障碍儿童情绪发展的特点二、视觉障碍儿童意志的发展1、意志概述2、视觉障碍儿童意志发展的特点第三节视觉障碍儿童人格与社会性发展一、视觉障碍儿童人格的发展1、人格概述2、视觉障碍儿童人格发展的特点二、视觉障碍儿童社会性的发展1、社会性概述2、视觉障碍儿童社会性发展的特点第三节视障儿童心理康复一、心理康复概述二、盲校心理健康教育三、视觉障碍儿童的艺术康复1、音乐康复2、美术康复3、戏剧康复第五章视觉障碍儿童教育概述（2学时）第一节视觉障碍儿童培养目标一、视觉障碍儿童教育目的二、视觉障碍儿童具体培养目标第二节视觉障碍儿童的教育原则一、早期教育原则二、直观性教育原则三、感知觉缺陷补偿与潜能开发原则四、实践原则五、个别化教育原则六、系统化教育原则第三节视觉障碍儿童的教育安置一、影响教育安置的因素二、育安置的模式三、视障儿童随班就读1、我国视觉障碍儿童随班就读的产生、发展与展望2、我国视觉障碍儿童随班就读的实施与特色第四节视觉障碍儿童的教育与康复体系一、早期干预1、视觉障碍儿童早期干预的内涵与重要性2、视觉障碍儿童早期干预训练的内容与方法二、视觉障碍儿童的学校教育体系1、学前教育2、义务教育3、高中教育4、职业教育三、其它机构的教育与康复第六章视觉障碍儿童的课程设置（2学时）第一节课程与新课程改革概述一、课程的内涵二、新课程改革概述第二节盲校课程设置一、盲校课程设置的依据二、盲校课程设置的原则1、分科课程与综合课程相结合2、继承、借鉴与发展相结合3、普遍性与特殊性相结合4、统一性与选择性相结合三、我国盲校课程设置的变化四、新课程的实施与评价第七章视觉障碍儿童的教学（4学时）第一节点字教学一、点字教学的要求二、点字教学的内容与方法第二节语文教学一、语文教学1、语文教学的要求2、语文教学的内容与方法二、数学教学1、数学教学的要求2、数学教学的内容与方法三、其它课程教学1、美工教学2、音乐教学3、体育教学第八章低视力儿童的教育教学（2学时）第一节低视力儿童的教育概述一、低视力儿童教育的历史和现状二、视觉损伤对低视力儿童的影响第二节低视力儿童的教育教学一、低视力儿童教育目的与目标二、低视力儿童教育的设施1、光学辅助设备2、非光学辅助设备3、电子辅助设备4、其它教育辅助设备三、低视力儿童的视功能训练四、低视力儿童的教学指导（二）实验实训项目项目一感觉类戏剧活动体验（2课时）[实验类别]：演示性[开设类别]：必修[实验目的]：学生通过参与听觉、触觉类的戏剧游戏活动，初步体验盲生的感受，树立积极认真的学习态度和学习兴趣。

视障学生视觉功能评估分析报告以云南省昆明市盲哑学校低视力学生为例摘要：对云南省昆明市盲哑学校低视力学生和医学鉴定上的盲生（包含有光感的）进行视觉功能评估。

在评估过程中了解了我校视障学生的整体功能性视力情况，为其他学科教师的教学提供了教学依据；并对学校视障学生的视觉功能进行了分析。

关键词:视觉障碍、视觉评估、分析报告一．问题的提出我国对视力残疾的检测，一般都是按照1987年残疾人抽样调查制定的分类标准进行检测，此标准作为以治疗为目的的医学临床诊断标准和为了保障残疾人合法权益而确定残疾人身份及残疾等级的法律依据是必要的，但是，如果以此为标准来筛查、确定视觉康复的对象，就会将大量有剩余视力和康复需求的视障者排除在外，这是违背现代视障教育和康复实施理念的。

在特殊教育学校特别是盲校中，视觉障碍对学生的学习和成长影响很大，只有对学生进行视觉评估，才能根据其功能性视力状况、现有各种能力的发展水平和教育需要，来决定应该通过什么形式接受什么样的特殊教育服务，为学科教学和视觉康复提供依据，并在此基础上为视障学生创设有利的校园环境和班级环境，提供适合的助视器，找到帮助学生学习和生活的有效办法。

因此，我校盲资源中心的老师为我校低视力学生和医学鉴定上的盲生（包含有光感的）进行视觉功能评估。

二．实验过程与方法1、视觉功能评估方法及测试材料的确定功能性视力评估就是对视障学生的视觉生理机能和在各种情境中的功能性视力表现情况进行测量和评估。

评估主要是在各种实际的日常生活情境中进行观察。

与常规眼科医学评估结果相比，实际生活中的评估内容更丰富、更接近学生真实生活表现，评估结果更有意义。

功能性视力评估是对视障学生在不同环境中的“看”的情况做出说明，因此，其结果往往是以文字描述、解释说明的形式表现出来，但能够量化的信息很少。

国内外专家普遍认为，视觉功能状况是由个体的视觉能力（包括视觉敏锐度、视野、眼球移动能力、大脑功能及辨色力）、环境线索（包括色彩、对比、时间、空间及明亮度）及个人现有的经验能力（包括认知、感觉发展与统整、知觉、心里特征及外在身体特征）等三个个方面的因素决定的，因此，功能性视力的评估也应该包括这三方面的内容。

低视力康复工作技能：
低视力康复工作技能主要包括以下几个方面：
1.视觉评估：对低视力患者进行全面的视觉评估，包括视力、视野、矫正度数等，以
了解患者的视觉状况和需求。

2.视觉训练：根据患者的视觉评估结果，制定个性化的视觉训练计划，包括眼球运动、
视觉感知、视觉记忆等方面的训练，以提高患者的视觉功能。

3.辅助器具使用指导：指导患者正确使用各种辅助器具，如放大镜、助视器、盲杖等，
以帮助患者更好地适应低视力生活。

4.生活技能培训：针对患者的具体情况，提供生活技能培训，如穿衣、吃饭、洗漱等，
以提高患者的生活自理能力。

5.心理支持：低视力患者往往存在一定的心理压力和焦虑情绪，因此需要提供心理支
持和辅导，帮助患者建立积极的生活态度。

康复训练对儿童低视力的效果评价邵锦华【摘要】目的评价康复训练对促进儿童低视力恢复的效果.方法选择2012年8月-2015年9月来该院就诊的184例低视力儿童作为研究对象,按照随机对照原则将低视力儿童分为两组,每组各92例,观察组儿童给予助视器训练、视功能训练及生活技能训练等综合康复训练,对照组儿童给予常规治疗和干预,观察并测量干预前后儿童的矫正视力及远点情况.结果观察组儿童在康复训练干预1、2和3个月后的矫正视力均优于对照组儿童,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组儿童干预后的远点为(115.8±42.0) cm,明显高于对照组儿童的(87.6±35.7) cm,差异有统计学意义(P＜0.05).结论康复训练对于提高低视力儿童的视力和身心功能方面具有重要的价值,应在临床进一步推广使用.【期刊名称】《中国医学工程》【年(卷),期】2016(024)010【总页数】2页(P113-114)【关键词】低视力;儿童;康复训练;视力恢复【作者】邵锦华【作者单位】广东省东莞市康复医院眼科,广东东莞523000【正文语种】中文【中图分类】R779.7低视力是临床较为常见的一种视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小。

目前我国儿童低视力的发生率较高，儿童正处于生长发育期，视力的损害对其身心健康、受教育的程度、社会适应能力以及家庭带来了沉重负担[1]。

因此，儿童低视力不容忽视，早期发现后应及早进行干预，以提高儿童视力，改善其生活质量。

本院近年来对低视力儿童实施综合康复训练取得了理想的效果，现报道如下。

选择本院2012年8月‐2015年9月收治的184例低视力儿童，所有儿童均符合WHO关于低视力的诊断及分级标准[2]，入院时经常规近、远视力检查和眼前段、眼后段的检查，低视力诊断标准为双眼中好眼最佳矫正视力[0.30～0.05（2.5 m指数）]，一级低视力为最佳矫正视力0.10～0.05，二级低视力为最佳矫正视力0.3～0.1。

视功能检查报告姓名：_________________________年龄：_________________________性别：_________________________检查日期：______________________北京量子云图近视弱视预防治疗研究有限公司视功能检查报告1、视觉敏感度（视力）指视力清晰程度，眼睛在一定距离处，分辨物体大小形状的能力。

视觉敏感度不体现获得清晰视力是否费力、双眼是否协调、也不反映双眼获取视觉信息的能力。

视觉敏感度影响是否可以看清黑板、电影、电视、视力表等。

裸眼视力：（5m）右眼______ （40cm）右眼_______左眼______ 左眼______双眼______ 双眼________ 矫正视力：（5m）右眼______ （40cm）右眼_______左眼______ 左眼______双眼______ 双眼________2、屈光状态（验光）检查眼睛是否存在近视、远视或散光。

眼部屈光状态与视力发育、环境压力及遗传因素有关。

屈光状态影响视力清晰程度、或者影响获得清晰视力的费力程度。

电脑验光：右眼____________________________左眼____________________________主觉验光：右眼____________________________左眼____________________________3、调节（聚焦能力）指在保持视力清晰的条件下，眼睛聚焦由近处移到远处、或者由远处移到近处的能力，以及眼睛在固定距离持续聚焦的能力。

双眼快速自如的聚焦能力，直接影响学习效率和运动表现。

阅读和书写等活动，需要双眼持续聚焦在近处；将黑板内容抄写到笔记本上，需要双眼快速高效的聚焦变换。

聚焦能力也与长时间维持视觉注意力密切相关。

聚焦能力不足可导致：完成作业时间过长、抄写黑板内容过慢、注意力不集中、近距离学习困难、视力模糊、阅读头痛及视疲劳、阅读理解能力下降。

测试视力的实验报告单
实验名称：测试视力实验
实验目的：
1. 测试被试者的视力水平；
2. 掌握视力测试的方法和步骤。

实验器材与材料：
1. 视力测试表；
2. 目视标尺。

实验步骤：
1. 将视力测试表放置在被试者面前的合适位置，并确保测试环境光线明亮稳定；
2. 让被试者坐直并保持平视，不得弯腰或低头；
3. 开始测试，被试者从表的第一行开始读出自己能够清晰辨认的字母或数字，直到不能清晰辨认为止；
4. 记录被试者最后一次能够清晰辨认的字母或数字的行数；
5. 使用目视标尺测量被试者的视距（即被试者与测试表之间的距离），并记录下来。

实验结果：
被试者最后一次能够清晰辨认的字母或数字的行数：第4行。

被试者与测试表之间的视距：60厘米。

实验数据分析：
根据被试者最后一次能够清晰辨认的字母或数字的行数及与测试表之间的视距，按照视力标准表进行判断。

结论：
根据被试者的视力测试结果，可以判定其视力水平属于正常范围内，没有明显的问题。

实验总结：
通过本次实验，掌握了测试视力的方法和步骤，了解了被试者的视力水平，并获得了相应的数据和结论。

视力是人们日常生活中非常重要的感官，需要定期检查和保护。

视力测试是一个简单但有效的方法，可以帮助人们了解自己的视力状况并及时采取相应的保护措施。

实验过程中需要保证测试环境的光线明亮稳定，被试者的坐姿和视距也需要符合标准要求，以获取准确可靠的测试结果。