下载文档原格式
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
怎样在课堂教学中促进教和学的方式的转变传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。
学生的情感体验与感悟价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，师生之间缺乏沟通。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。
这就要求老教师在课堂教学中要改变传统的教学方式，让学生在学习中变被动为主动、单一为多样，充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的下主动、富有个性的学习。
一、教师转变角色，改变课堂教学方式基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，因此在课程改革中要求老师具有全新的意识，即要在课堂教学中转变自己的角色，改变传统的教学模式。
1.在课堂教学中，教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。
教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，转变为“平等中的首席”担当起学习促进者的角色。
在教学中要做到教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。
2.在课程教学中，教师是“平等中的首席”，而不应该是居高临下的包办者。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，教师和学生之间的关系是不平等的。
新的课程改革要求教师与学生共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。
与学生进行平等对话，打破教师的权威，让学生敢于质疑。
二、变被动为主动、单一为多样化，促进学生学习方式的转变学习方式是指学生完成学习任务过程中表现出来的行为和认知取向，学习方式的转变是亲课程改革的显著特征。
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程〞，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。
“让学生自主参与〞，“以学生为主体〞等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。
但是，如果认为只要使课堂教学“动起来〞，“学生参与整个过程〞，“学生自主，教师走下讲台〞就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。
无论采用哪种形式，都应当重视“过程〞，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。
通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与〞，搞不切实际的“花架子〞。
物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。
所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心〞的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。
〔一〕教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导〞；“重课堂训练，轻实践应用〞；“重教师讲授，轻学生参与〞。
完全不符合新的课程标准，知识课程改革的开展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：〔1〕科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生开展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
〔2〕老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的时机，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生开展过程，无形中束缚了学生的思维开展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力〞。
而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造时机，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。
【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。
新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。
它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。
因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。
这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。
我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。
首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。
这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。
一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。
教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。
新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。
初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。
因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。
广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。
二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。
1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。
小学新课程基础理念简答题《基础教育课程改革纲要》简答题3.教学是“沟通”与“合作”的活动？答：“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。
教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
4.有效教学的理念？答：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
5.有效教学理念的内容？答：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。
教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。
（问题解决的行为方式）6.有效教学的策略？答：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。
主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。
评价贯穿整个教学活动的始终。
分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。
评价=/考试、测验。
7.多元智力理论的教学意义？答：为实施个性化的教学创造了条件。
（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。
（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。
初中数学校本研修计划(10篇)初中数学校本研修计划11、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。
认真学习新《课程标准》和《如何创建学习型组织》。
树立正确的教育观，学习观。
以发展为主题，质量为主线，创新为动力，素质教育，教学质量两手一起抓。
力争改变旧的教育观念，确立课改的新理念和策略，推进教学方式和学习方式的转变，尽力实现每一个学生的自主发展和每一位教师素质的提高。
具体措施为，结合每周的评课，集体讨论，共同寻找自己课堂教学与新课程标准的差异，以理论为指导不断反思和总结自己的教学实践。
2、继续深化课堂教学研究，提升课堂教学质量。
对学校提出的听，评课要求，进行认真学习并展开深度汇谈，使每位数学教师明确"一堂优课"的标准。
评课活动中以备课组为单位进行说课，讲课时间的申报，由教研组进行协调。
在这一活动中建立严格的考勤制度，对每一节课组织大家通过深度汇谈，切磋细节，切实达到提高教师每位教师把握课堂教学能力的'目的，提高教研组活动的实效性。
具体措施是:每位教师从自己的观点出发，结合教学实际，指出本节课从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的目标达成情况，教学过程设计中的闪光点与不足之处。
理论支撑点的实际应用程度。
在教法的选取上有无不妥之处，学生的学法指导是否恰当，教学反馈的实用价值等方面阐述自己的观点。
进行深度汇谈，提高课堂教学的质量。
3、进一步发挥教研组功能。
力行专题研究，活动制度化，学习理论与开展教学实践相结合。
结合"创建学习型组织"的学习，挖掘初中数学组的团队智慧和能量，找出有碍于学习的因素。
周四的教研组会，将以学习《如何创建学习化组织》为载体，结合具体工作发挥集体智慧进行问题的解决，将理论转化成指导工作，或对工作进行总结提升的强大动力。
每次活动确定主要发言组，大家共同探讨，在活动中实现初中数学教研组的合力。
4、认真抓好教科研。
全体教师应树立科研兴教思想，自觉参与教科研实践。
对“优化课堂，提高课效”的几点探讨罗田实验中学丁迎春新课程标准的实施使教师的教学方式和学生的学习方式都得到了进一步的转变,特别是我进行了这方面的培训以后，我认为以往“师问生答”的单一、被动的课堂模式的确要改一改了，应建立和形成一种充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习应成为课堂教学改革的努力方向。
在教学改革的春风中，我们学校也正在推行“优化课堂，提高课效”的教学模式，课堂上具体做到“导入-互动-感悟-运用”四个教学步骤。
通过这一两年的教学实践和不断摸索，我认为要真正实现“优化课堂，提高课效”这一目标，在具体的教学中应做到以下几点：一、在教学中要真正体现新的教育理念在教学中，再不要总是站在自己的角度去安排教学内容，设计教学思路，而应该时时处处体现学生的主体性。
一要关注学生的需求，学生需要什么就教什么，并以此成为推进教学进程的依据，使课堂上所有的精彩都是不曾预设的，由原来固定单一教学方式变为现在的多元设计。
二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。
作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。
三要学会真正有效地评价学生。
在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是能真正促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的可信度。
要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
一位老师的教学风格怎样，乃至教学效果如何，主要看他在自己的教学中是否融入了新的教学理念，并能否用新的教学理念来指导自己的教学。
二、改变传统的教研形式和内容在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。
最关键的原因是理论与实践的脱节。
所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。
新课程背景下的教学观新课程背景下教学改革的主要任务教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师观念的更新、学生方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。
本次教学改革的主要任务有：一、改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。
当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。
我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
二、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。
推进教学方式和学习方式的转变，将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
————雨露希望学校教学改革初见成效培训结束后，我校教师在校领导的高度重视和周密安排下，积极展开“向名师学习，与名师靠拢，与课标对话，伴学生成长”活动。
我们本着改革就是要“不仅要关注学生学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上发展。
”的原则，就是要以课程改革为契机，一定要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。
也是本次培训后我们要密切关注的问题。
一、新课程下学生新的学习方式新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。
自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
本次教学改革要求我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造多种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
自主学习是一种自我监控的学习。
一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价。
在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交流的过程。
[探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调整、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
与接受学习相比，探究学习具有更强的专题性、实践性、参与性和开放性。
学生通过经历探究过程，可以获得能力发展和深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。
二、学生学习方式的转变转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于助人、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
自主、合作、探究学习方式的实现，必须实现三大转变：（一）教学内容，应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
如学完新课文《坐井观天》后，让学生根据课文内容展开想象：青蛙要是跳出井口了将会怎样？同学们的学习兴趣一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后座凑在一起争论……思考、讨论后，一学生说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。
另一学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了……又一学生说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。
”同学们听了哄堂大笑，我也很惊奇，很感兴趣，学生一般是顺着“青蛙跳出井口后将怎样”的思路进行想象，他怎么又让青蛙跳回井里了呢？因此我进一步发问道：“为什么呢？”这一学生继续说道：“青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了想去喝口水。
突然，它听到一声大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂着不少死鱼。
它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。
它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。
青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳回了井里，并自言自语道：还是井里好，井里安全。
”我的心被震撼了，连连点头。
是啊，河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里完全合乎情理。
我不失时机，因势利导：青蛙是益虫，是庄稼的朋友，我们应该保护青蛙。
一堂课，通过学生的自主、合作、探究学习，真正做到了“语文学习不只是语文知识的学习，学生在语文学习中既要学习知识，又要学习生活，学习发展。
”[（二）教学方法，应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学习鲁迅小说《故乡》，让同学们结合课文内容，谈谈自己对杨二嫂这个人物形象的认识。
经过思考、讨论，有同学说：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了“我”家的“狗气杀”，说明杨二嫂有贪小自私的心里。
有同学说：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习惯有关。
原先她开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳的坏习惯进行嘲讽。
有同学说：过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”式的姿势，生活比较宽裕。
现在变成了“圆规”，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。
有同学说：文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。
像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子，那闰土的生活就更不用说了。
还有同学说：写杨二嫂这个人物，是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条的悲惨景象……老师没有公布什么标准答案，同学们也没有拘泥于一个方面，而是从不同角度来谈自己的认识、看法，不能不令人欣喜。
（三）教师角色，应当从过去仅作为知识传授者的角色转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
新课程下，教师还应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
如初一新生入学时正值秋天，我要求学生写一篇《我爱秋天》的作文。
要写好作文，首先应该亲自去感受秋天。
同学们一致认为去田野。
我带着同学们来到田野，大家用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用手摸，通过自主实践，同学们都有了自己的收获。
有的说“一大片一大片的金黄的稻子成熟了”；有的说“好多好多菊花开了，有白的、黄的、红的”；有的说“一串红就像小鞭炮噼里啪啦地开了”……在同学们的交流过程中，我又适当及时引导学生探究，如：当有的同学说：“向日葵的脸全向着太阳呢！”我及时引导：“是呀，那向日葵为什么向着太阳呢？？有没有不向着太阳的？”同学们马上去观察一同说：“没有不向着太阳的。
”可至于“为什么”就说不上来了。
我嘱咐他们课后自己去查阅资料寻找答案。
又有同学有新发现了：“老师，这里有好多蚂蚁排着队搬东西呢！”我马上启发到：“那它们为什么要搬东西呢？它们是怎样适应气候变化的？课后仔细观察、研究，认真查阅资料，到语文活动课上交流。
”同学们通过自主实践、合作、探究学习，积累了了关于秋天的好多知识，回到教室，没有同学感到无话可写，相反，都流露出亲身实地体验丰收的喜悦。
语文活动课上，既可以通过自主、合作、探究学习来解决语文、作文等课上出现的新问题，如以上问题：向日葵为什么向着太阳？蚂蚁生活是怎样适应气候变化的？又可以采用专题形式，下面以一节“词语积累”语文专题活动课为例。
要求学生把课外自己从书报刊物上发现的优美词句亮出来共同赏析，然后分门别类地记在自己的笔记本上。
甲同学首先发言：“请听一片断，晓梅瞪着艳羡的双眸，觉得自己像一只丑小鸭，万分崇拜洋妞，认定她就是电视剧中的小燕子……这里面哪个词用得最美？”同学们都认为是“艳羡”，但就“艳羡”一词的意义却各执己见。
有人认为“艳羡”即“羡慕”；有人认为是“十分羡慕”，理由是“艳”是“羡慕”，“慕”是“羡慕”，相叠应是“十分羡慕”……同学们争论激烈，但谁也说服不了谁，最后我决定：各自去查找资料，独立思考，细心斟酌，真正弄清它的含义。
第二天，同学们把结果带来了，有的同学查了《现代汉语词典》、《应用汉语词典》，有的同学查了《汉语大词典》、新《辞海》，有的请教博学的父母、老师，我当然也查阅了不少资料，最后得出结论：由“艳”组成的含有“羡慕”意义的双音词可分为两类：一是“羡称”。
“羡”与“称”的词义各自独立，组合后的词义相加，即“羡慕、称赞”。
二是“艳羡”“艳慕”，它们组合后的词义是重叠关系，即与原来单音词的词义相同，“艳羡”即“羡慕”。
这一现象是词汇由单音向双音发展的结果，并不是表义的手段。
至此，同学们通过独立、合作、探究学习完全理解了“艳羡”一词的意义。
实现上述三个转变，能够将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
我们的改革已初见成效。
总之，培训虽然结束了，但是，新理念已经在我校教师心中深深扎根了，并且随着教师教学行为的变革，这已经让学生受益匪浅了。
是啊，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生以时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去讨论找答案，相信他们具有独立学习的能力，相信他们讨论后能找到答案，相信他们会学到更多的知识。
