初中思品课“动态分组教学”的探讨

2024年浅谈初中思想品德教学中活动课教学分析引言初中思想品德教育是培养学生良好道德品质、形成健康人格、提高社会适应能力的重要课程。

在初中思想品德教学中，活动课教学因其生动、有趣、实用的特点，逐渐受到了广大师生的青睐。

本文将从活动课教学的定义、特点、作用以及实施策略等方面，对初中思想品德教学中的活动课教学进行深入的探讨。

一、活动课教学的定义与特点活动课教学，是指在教师的指导下，通过组织各种形式的活动，让学生在亲身体验中学习和掌握知识，提高思维能力，培养情感态度的一种教学方法。

这种教学方法在初中思想品德教学中尤为重要，因为它能够将抽象的道德理论与具体的生活实践相结合，让学生在实践中体验道德的力量，形成正确的价值观念。

活动课教学的特点主要有以下几个方面：实践性：活动课教学强调学生的亲身实践，让学生在实践中体验、感悟、反思，从而加深对道德理论的理解。

自主性：活动课教学鼓励学生自主参与、自主探究，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力。

趣味性：活动课教学通过设计丰富多彩的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣和轻松。

合作性：活动课教学常常需要学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

二、活动课教学在初中思想品德教学中的作用活动课教学在初中思想品德教学中有着重要的作用，主要表现在以下几个方面：提高学生的学习兴趣和积极性：活动课教学通过生动有趣的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到思想品德学习中来。

深化学生对道德理论的理解：活动课教学通过实践性的学习方式，让学生在亲身体验中学习和掌握知识，从而加深对道德理论的理解。

培养学生的道德情感和道德行为：活动课教学让学生在实践中体验道德的力量，形成正确的价值观念，从而培养学生的道德情感和道德行为。

提高学生的社会适应能力：活动课教学通过模拟真实的社会情境，让学生在实践中提高解决问题的能力，从而提高学生的社会适应能力。

初中思想品德课“动态生成式教学的实践与思考摘要：“动态生成式”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度重新审视课堂教学，并通过实践尝试着从以教师为中心向师生互动的“学习共同体”转变，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出勃勃生机、精彩纷呈的动态化教学效果。

关键词：思想品德课；动态生成；实践；思考一、“动态生成式”教学的现实需要和客观可能我们曾经期待过这样的一堂好课：教学目标明确、教学思路清晰、教学程序严谨、教学节奏流畅、课堂提问恰当、过渡衔接自然、学生配合积极、双基落实到位……相信这种课堂教学，曾经甚至至今仍为许多教师所追求。

今天当我们用新课程的理念去重新审视这些“好课”时，就不难发现，这些所谓的“好课”仅仅是教师“教得好”，而不见得学生“学得也好”，是一些善于预设的教师千方百计地牵着学生的思维，顺着预设的教学流程，一步一步顺利地引出某个预定的结论，水到渠成地达成认知目标。

在这样的课堂上，知识的传授、品德的教化都是以静态、单维、机械的方式完成的，学生只是充当了知识的容器、美德的口袋。

叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成式的观点引领课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的经历，是他们生命里有意义的构成部分，要把个体生命发展的主动权还给学生。

”这就要求我们从生命的高度、从关注学生发展的角度，构建动态生成式的思品课堂，从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械僵化的线性教学走向开放、真实、灵动的板块式教学，尊重学生的生命，体现教师的价值。

二、“动态生成式”教学的理论依据1.“动态生成式”的教学涵义2.“动态生成式”课堂教学的基本特征“动态生成式”观念下的课堂教学体现出三个基本特征：动态性、生成性和真实性。

（1）动态性（2）生成性教学活动有计划、有目的，但其过程的丰富性及动态相互作用，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能。

谈分组讨论在思想品德课堂教学中的运用在多年的思想品德课堂教学中，我发现课堂教学中采取分组讨论的方法可以活跃课堂气氛，能激发学生求知欲，能让学生享受到学习知识的乐趣，能有效地突破教学重点，下面本人将以一节课堂教学片段加以阐述。

一、分组讨论发生的背景新课程理念倡导学生自主学习，自主学习分为独学、对学，群学三种形式，课堂中的群学实际上就是分组讨论学习，这种学习方式对提升课堂效率有很大帮助，已被许多课改学校所采用，并取得了丰硕的成果。

本人今年4月份参加了柏垫片组织的思想品德优质课比赛，参赛的课题是《面对挫折也从容》，这是七年级下册第五课第二节的内容。

本节内容的重点是“战胜挫折的方法”。

由于不同的人遇到的挫折是不一样的，而战胜的方法也不一样，要让学生找到战胜挫折的方法，靠学生单个独立完成是很困难的，必须借助群体的智慧和力量才能有效地完成。

为了突破教学重点，在教学过程中，我采取了分组讨论法，让学生合作学习，帮助学生找到战胜挫折的方法，从而达到突破教学重点的目的。

二、分组讨论的过程第一步：分组，前后两排共4人为一小组，若有单排的并入前一组，各组推荐一名小组长。

第二步：分工，各小组长到老师那里领取小组探讨的话题，然后进行内部分工。

第三步：汇总，讨论结束后由小组长将本组学习成果汇总并上台展示交流。

本人根据学生的情况分别拟定了以下探讨话题，分别写在纸片上，让各小组抽取，作为本组讨论任务。

你在学习方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？你在成长方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？你在生活方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？你在家庭方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？你在交友方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？你在情感方面你所遇到的挫折是什么？战胜它的办法有哪些？每个组长领取纸片后，按纸片上要求进行组内讨论，学生在进行讨论时教师巡视，有时参与学生的讨论。

在学生讨论交流的过程中，我发现有一个小组正在讨论学习方面所遇到的挫折这一话题时，他们的讨论吸引了我。

分组合作学习在初中思想品德课中的初探摘要：分组合作学习在初中思想品德课中通过课前协作、课内讨论、课后研讨的形式，展示着其优势，通过科学、合理、有效地组织，有助于发展学生的合作意识，同时也有利于促进教师教学水平的提高。

关键词：分组合作学习形式思想品德课中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0079-011 追本溯源合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。

所谓小组合作学习，是指以教学目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

2 分组合作学习的形式2.1 课前协作课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。

如在讲解《爱在屋檐下》时，学案中为五组同学安排的预习任务分别是：第一组为同学们演唱《让爱住我家》。

第二组同学选择一些小时与家人的有趣照片。

第三组展示亲情故事《妈妈，我找了你好久》。

第四组，讲述《丢丢的故事》。

第五组讨论爸妈误解我了怎么办？第六组寄言感激之情。

在《合作！竞争！》中，第五组同学需准备“合作与竞争哪个更能促文明进步”的辩论材料。

在《维护消费者权益》中需要同学们提前排演《如此包子》《正品手机》《最贵的矿泉水》。

2.2 课内讨论课内讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

在讲解《爱在屋檐下》时，伴随着第一组同学们演绎《让爱住我家》时，让同学们畅谈从中感受到了什么。

与第二组同学的温馨时光照片交相呼应。

第三组在展示亲情故事《妈妈，我找了你好久》时，同学们的眼中泛着泪花“妈妈，我找了你好久了啊！请你再也不要离开我，好吗？”“放心吧，妈妈再也不会离开了”为什么亲情让人如此留恋，因为那是我们心底最温柔的眷顾。

之后，同学们纷纷想起汶川地震中那位妈妈的短信“宝贝，记得妈妈永远爱你！”让孩子们内心经受着触动。

感受着父母之爱是世间最伟大，最无私的爱，我们要对这种爱永怀感激之情。

初中政治分组活动教学法探索摘要：在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。

“分组式”教学是比较符合这一要求的教学模式。

本文主要从如下三个方面谈谈在“分组式”教学中的一些心得：1、课前学生准备的参与；2、让学生在活动中合作探究；3、课后学生延伸拓展；最后是政治分组活动教学法应注意的事项。

关键词：初中政治课堂教学分组教学新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。

教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。

教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多种对话的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。

也就是说，政治课堂不应是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。

一、课前学生准备的参与从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。

为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。

使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果；否则学生在预习时只能浏览一下课文，不作深入，效果也就可想而知了。

这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，老师除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。

例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：（1）什么是自尊、自信？（2）收集有关自尊自信的名言并背下来，（3）阅读课文“心灵导航”思考探究“人的尊严”的思考题，①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？（4）我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就逼使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。

初中思想品德课堂中如何合理分组提高小组合作效率摘要：小组合作学习方式是近几年教育界普遍提倡的一种教学方式，这种教学方式不仅可以让学生充分发挥自身自主学习的能力，而且可以让学生在分组过程中提高小组合作能力，更好地理解文本内容，从而取得更好的学习成绩。

因此，在初中思想品德教学过程中应经常开展小组合作教学模式，使其更好地为学生服务。

在初中思想品德教学过程中，由于这门课中包含很多理论知识，枯燥乏味是很多学生学完政治后对它的一致评价，这时如果教师仍采用传统的教学模式教学，即一切以教师为主的教学方式的话，则学生的学习欲望是比较低的，一些认真学习的学生往往也是为了提高成绩而学习，很少有真正为了爱好而学习的。

因此，在新时期的初中政治教学过程中应实施分组教学模式，将课堂还给学生。

一、制定兴趣目标，让相同兴趣的同学走在一起所谓兴趣小组，是指教师在一节课前，先分出不同的兴趣小组，比如研究课文小组、习题小组、书写小组等，然后让有不同兴趣爱好的学生自由选择这些小组，每个小组人员数量有明确上限，采用这种方式分好的小组，每个小组学生的兴趣爱好一致，这时一起学习，就会事半功倍。

比如在讲授课文“心中要有一杆秤”（八年级思想品德苏人版）时，教师可以为学生设定这样的兴趣小组名称：“1.熟读课文组：将课文熟读数十遍，越流利越好;2.习题组：在理解课文的情况下，共同完成练习册中的试题，一起商量答案，保证正确率在90%以上;3.案例寻找组：在理解课文的基础上，从现实生活中或者自己身边所见的例子中寻找案例，并用语言或者其他方式记录下来，同时分析这些事件体现了课文中的那些知识点，等等。

”这些兴趣小组设定完以后，不同兴趣爱好的学生就会选择不同小组，比如有的学生不喜欢动脑筋，倒是对朗读课文感兴趣，于是他们就报了这个小组，当课文朗读到了一定量的时候，学生对课文的内容自然会非常熟悉，背诵也就不是问题;比如有的学生喜欢找寻，于是他们就选择案例寻找小组，这个小组需要大家共同研究课文，探讨出哪些例子可以支持原文，且需要在现实中寻找，因此看似容易的小组其实并不容易;最后喜欢做题的同学分在一组，在他们共同商量的基础上，正确率保证在90%以上，并加深对题目的理解。

初中思想品德课以活动为中心的课程教学研究【摘要】本文通过对初中思想品德课以活动为中心的课程教学研究展开讨论。

首先介绍了背景信息，包括当前思想品德教育的重要性和存在的问题。

探讨了以活动为中心的教学模式对思想品德课的促进作用。

然后针对课程设计、实施方案、教学效果评估和案例分析进行深入分析。

研究发现活动教学法可以有效提升学生参与度和思想品德素养。

最后总结展望未来研究方向，提出建议和课程改进措施。

活动教学法在初中思想品德课的教学中具有重要意义，为未来的研究和实践提供了有益启示。

【关键词】初中思想品德课、活动为中心、课程教学研究、教学模式、课程设计、实施方案、教学效果评估、案例分析、活动教学法、促进作用、研究方向、总结建议。

1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德课作为培养学生良好思想品德的重要课程，一直受到教育界的高度重视。

在传统的教学模式下，学生对于思想品德课的兴趣和参与度有所不足，教学效果也不尽如人意。

为了提升初中思想品德课的教学质量，引入以活动为中心的课程设计成为了一种新的教学模式。

以活动为中心的课程设计强调学生在实际活动中的参与和体验，通过各种形式的活动激发学生的学习兴趣，使他们在参与中感悟、在体验中成长。

这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还能够培养学生的综合能力和品德素养，符合现代教育理念的要求。

随着教育技术的不断发展和课程改革的不断深化，活动教学法逐渐受到越来越多教育工作者的关注和研究。

本研究旨在探讨以活动为中心的课程设计在初中思想品德课教学中的应用，分析其实施方案与教学效果，旨在为初中思想品德课的教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义初中思想品德课是整个中学阶段教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的人生观、价值观和道德观。

当前传统的思想品德课教学模式存在着教师主导、学生被动，课堂内容枯燥单一等问题，导致学生对该课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。

探索更加有效的初中思想品德课教学模式具有重要的研究意义。

初中思品课“动态分组教学”的探讨作为一个新的教师，对自己的工作和目前的教育改革充满热情，但在最初的教学工作中因缺乏一些冷静和理智的思考，不知道怎样组织小组合作学习，而让小组合作学习流于形式。

实行“动态式分组”教学已有三年有余，其间我既有成功的喜悦也有失败的困惑，现在梳理一番，权做教学中途的加油站吧！现在结合自己的教学实践，将在实施动态分组教学中曾经走入的误区与改善方法总结一下：1 误区：对动态分组缺乏全面的认识，老师的组织和引导不到位开始实施动态分组教学，该怎样组织小组合作学习？是我感到很有困难的问题。

觉得别人的课堂上有了动态分组，自己如果没有实施动态分组教学就会显得落后。

对于小组合作学习产生的背景了解甚微。

使有些课堂尽管采用小组学习合作的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从，坐享别人的劳动成果；要么一哄而起，要么争论不休……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”。

2 改进措施：小组合作学要真正发挥作用，需要教师要付出一定的时间去准备、去组织，教给学生学习方法，培养小组长的管理能力、组织能力等2.1 课前老师认真准备，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：①为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？②如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？③ 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？④思想品德课的哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要根据学习情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。

浅谈初中思品课小组讨论组织方法在学科教学法中，历来就有“讨论法”一说。

而思想品德课上的小组讨论不仅是一种教学方法，也是一种基本的课堂组织形式。

我认为，如果把这一课堂组织形式利用好，就能使专家（教材的编写者）、教师和不同学生的思维、情感、态度流动起来。

1 小组建设技术在实际课堂教学中，我们经常运用四人或六人小组进行讨论。

如果想把协助探讨作为思想品德课的主要方法，应对小组进行专门的建设，增强小组成员的相融性和新建小组的凝聚力。

小组建设可包括“小组名称、自荐组长、小组口号、小组纪律。

”小组建设具体要求如下。

小组名称：要新颖，有内涵，体现小组特色与追求。

组长自荐：目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能。

有些学生习惯于推荐别人当组长，其想法是不想找麻烦。

我们在小组建设刚开始时，就提出小组长必须自荐，这样可以更加实实在在为同学服务，为小组争光。

真正成为核心人物。

小组中只有有了核心人物，在小组遇到困难时才不致于整个小组“瘫痪”，从而影响教学效果。

小组口号：要求是激发士气，凝聚人心。

如《时空炫人类》，炫出新风采，炫，炫，炫；《亮点七人行》，做生活中的亮点，做人群中的亮点；《笑傲猪》，爱我小组，给我优+。

小组成长目标：要求一是拟订集体成长目标，二是拟订个人成长目标。

目标必须具体，有可操作性。

不符合要求，都必须重新拟订。

这对于个人与小组建设都非常关键。

没有目标，或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课。

这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事。

遇到任务，总是推三阻四，极不情愿。

他们完全凭心情与意愿上课。

这样的学习态度对本组同学的干扰很大。

影响整个集体的前进。

因此，必须与这类学生进行私下沟通，定下目标。

有了目标的约束与提醒，每个同学都愿意把思想品德课上的每次活动当作是最好的锻炼机会。

对后面组织课堂教学、积极完成教学任务非常有益。

小组纪律：要求是约束小组成员的不合格课堂行为，并且出现更多的合格与出色的课堂行为。

浅谈初中思想品德课分组合作教学[摘要]实行分组合作教学有利于践行教育改革的基本理念，解决目前教学中的诸多困惑。

本文探讨了初中思想品德课分组合作教学的实施方法。

[关键词]初中思想品德课分组合作教学初中思想品德课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。

在课堂上实施分组合作教学，有利于实现本学科思想性、人文性、实践性、综合性的课程特点，有利于实现“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”的课程追求。

一、实施分组合作教学有利于践行思想品德教材倡导的基本理念初中思想品德教材倡导基于“学习论”的德育观，以帮助学生“道德学习”作为教材的主要功能。

它强调在老师的帮助下学生自主的道德学习，教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。

教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。

教材倡导基于“生活德育论”，力求走进学生文化。

教材作为学生道德学习的引导，就是引导学生过有意义的生活，帮助学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的道德生活。

教材力求走进学生文化—心理世界，用他们的眼睛去看，用他们的心灵去想。

教材力求从学生文化—心理世界去思考、去设计、去表达。

在这种思想指导下的教材，如果我们还用以前那种追求知识体系的、说教式的方法组织教学，是无法适应和落实教学目标的。

分组合作教学能够把教师和学生、课内和课外、外在活动与内心思考有机结合起来，较好地落实这一基本课程理念。

二、实施分组合作教学有利于解决目前思想品德教学中的诸多困惑近年来，随着新课程改革的不断深入，在思想品德课堂教学方面，各校都在积极研究、讨论、探索，有的学校已率先走在了前面，取得了一定的教学效果。

但从我们的教学实践看，从我们参加的校内外教研活动中反映出来的问题看，目前，思想品德课的教学还没有形成一套有效的教学模式，还存在很多的困惑。

一是教师没有真正领会思想品德课程标准和教材设计中贯彻的课程理念，不能很好地处理道德学习与知识学习的关系，在教学中追求知识的讲解，侧重知识的学习，缺乏学生道德感悟的引导，教育功能不能得到有效发挥，没有突出本课程的性质与特点。