三角形的边教案

三角形的三边关系教学设计（精选6篇）三角形的三边关系教学设计1教学内容人教版义务教育课程实验教科书数学四年级下册P82页。

教学目标1．让学生通过动手实践、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。

2．能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题，感受到生活中处处有数学。

3．通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

教具、学具准备多媒体课件，不同长度不同颜色的小棒若干根，实验表格。

教学过程一、创设情境，导入新课师:(出示课件)同学们看，图上这些地方你们都熟悉吗？（我们的学校、鼓楼商场还有学校后门的建设银行。

）师:如果把我们学校大门到建行看成一条直路的话，把这三个地方连接起来，就成什么图形?师:老师从学校大门口到建行去取钱，有几条路可走?猜一猜我会走哪条路呢?为什么？师:老师在银行取了钱后，现在要去鼓楼商场购物，又有几条路可走?我会走哪条路?师:老师现在要回学校，我又有几条路可走?我又会选择哪条路呢?师:同学们你们为什么认为在三角形的线路中走其中一条边的线路比走另外两条边组成的线路近呢?把你的想法在小组里交流一下。

师:大多数的同学都是从生活经验中发现走两条边的线路比走另一条边的线路远。

那么，有没有别的办法证明我们的这种判断是正确的呢?(学生困惑，沉默不语.)师:今天我们就用数学的方法来研究一下，看看在三角形中，三边的关系是怎样的?（板书课题：三角形的三边关系）二、设疑激趣，动手探究师：（设疑）用小棒代替线段。

请看，老师这儿有红、蓝、黄色的小棒若干根，任意拿三种颜色的小棒能围成一个三色的三角形吗?（学生会出现能围成和不能围成两种情况。

）师:有两种意见，到底谁的猜测是正确的呢?让我们动手操作后再谈自己的发现。

师:我请一位同学上来任意拿出不同颜色的三根小棒，看看能不能围成三角形？（学生上台演示，其他同学看。

部编版八年级数学上册《三角形的边》教案及教学反思教案教学目标1.了解三角形的边的概念和性质。

2.掌握用直角三角形的斜边、腰和直角边之间的关系计算它们的长度。

教学重难点1.三角形的边的概念和性质。

2.用直角三角形的斜边、腰和直角边之间的关系计算它们的长度。

教学过程Step 1引入1.通过两同角三比例形的比例关系和近似于直角三角形的比例关系，让学生知道斜边、腰和直角边之间的关系。

2.出示《三角形的边》一课的名称，引导学生思考。

Step 2探究1.通过课件或实物让学生观察和比较不同三角形的边的长度、角的大小，并引导学生发现它们之间的关系。

2.分组合作，让学生设计一组三角形，并测量它们的不同边和角的大小，再归纳总结它们之间的关系。

Step 3讲解1.让学生依次来表述三角形的边的定义和性质。

2.讲解用直角三角形的斜边、腰和直角边之间的关系计算它们的长度。

Step 4实践1.展示一些实际问题，例如房屋设计等，引导学生灵活应用所学知识。

2.板书例题，让学生自主解答，纠正错误，掌握解题方法。

Step 5小结1.小结三角形的边的概念和性质。

2.小结用直角三角形的斜边、腰和直角边之间的关系计算它们的长度的方法。

Step 6拓展1.带领学生了解其他类型的三角形和它们的边的关系。

2.使用线上课堂和数学游戏，巩固所学内容。

教学反思本节课通过引入和探究的方式，让学生发现和理解三角形的边的性质和它们之间的关系，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

讲解环节结合板书和实例，引导学生主动思考和解决问题，增加了参与感和互动性。

实践环节的展示和板书例题的解答具有典型性和规范性，培养了学生的综合运用能力和自主学习能力。

小结和拓展环节加强了内容的总结和拓展，为下一步的学习做好铺垫。

同时，在教学过程中，我发现需要加强以下方面的指导：1.分组合作的方式需要细化和规范，确保每个学生都能参与其中。

2.讲解环节需要注意引导学生归纳总结方法和技巧，确保学生能在实践中熟练应用。

三角形的三边关系教案一、教学目标：知识与技能：1. 理解三角形的三边关系，能够判断任意三条线段能否构成三角形。

2. 学会使用三角形的三边关系来解决实际问题。

过程与方法：1. 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力和动手能力。

2. 运用逻辑推理和几何直观，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

情感态度价值观：1. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的实践能力。

二、教学重点与难点：重点：1. 掌握三角形的三边关系。

2. 能够运用三角形的三边关系判断线段能否构成三角形。

难点：1. 理解并掌握三角形三边关系的推导过程。

2. 在实际问题中灵活运用三角形的三边关系。

三、教学准备：教师准备：1. 三角形模型、线段、尺子等教具。

2. 教学课件或黑板。

学生准备：1. 课本、练习本、铅笔、橡皮等学习用品。

2. 课前预习三角形的三边关系相关知识。

四、教学过程：1. 导入新课：1.1 教师出示一些三角形模型，引导学生观察三角形的特点。

1.2 提问：你们知道三角形有哪些性质吗？2. 探究三角形的三边关系：2.1 教师引导学生观察三角形模型的线段，并提出问题：你们能发现三角形线段之间有什么关系吗？2.2 学生分组讨论，教师巡回指导。

3. 实践操作：3.1 教师出示一些线段，让学生判断能否构成三角形。

3.2 学生动手操作，教师巡回指导。

3.3 学生汇报判断结果，教师点评。

4. 课堂小结：4.2 学生回答，教师点评。

五、作业布置：2. 探究题：找出生活中的三角形，观察并分析它们的三边关系。

教学反思：本节课通过观察、操作、讨论等活动，让学生掌握了三角形的三边关系。

在实践操作环节，学生能够灵活运用三角形的三边关系判断线段能否构成三角形。

但在课堂小结环节，部分学生对三角形三边关系的理解仍有欠缺，需要在课后加强巩固。

针对此情况，教师可在下一节课中进行针对性讲解，并通过例题引导学生进一步理解三角形的三边关系。

三角形三边关系教案（实用6篇）三角形三边关系教案第1篇教学目标：1、通过动手实践，自主探索，合作交流发现三角形任意两条边的和大于第三边。

2、能判断给定长度的三条线段是否能围成三角形，能运用三角形三边关系解决生活中简单的实际问题，感受到生活中处处有数学。

3、在探索体验的过程中，能进行简单、有条理的思考。

通过学习，发展空间观念，体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：理解、掌握三角形任意两边之和大于第三边的性质。

教学难点：引导探索三角形的边的关系，并发现三角形任意两边的和大于第三边的性质。

教学准备：课件、不同长度纸条若干张、实验表格。

教学过程：一、创设情境1、出示情境图。

政府师：同学们仔细观察这幅图，想一想从老师家到学校有几条路可以走？（学生通过观察并结合自己的生活经验，可以说出这样几条线路：从老师家直接到学校；从老师家经过政府再到学校，或者从老师家经过新华书店再到学校。

）师：你觉得老师走哪条路最近呢？为什么？（学生会说出中间这条线路最快，但原因说不清楚。

）师：今天，这节课我们就要从数学的角度眼研究为什么走中间这条路最近。

2、大胆猜测师：请同学们观察，在这幅图中，你可以发现几个三角形？（学生边说边用手指出两个三角形）师：在每个三角形里，老师从家直走到学校的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程又是这个三角形的什么呢？师：根据大家的判断，你们猜猜看，三角形三条边之间会有怎样的关系呢？（学生通过观察会猜出：三角形两边的和大于第三条边）教师板书。

师：是不是所有是三角形的三条边都有这样的关系呢？你们能肯定吗？现在，我们就用数学方法来研究一下，看看三角形中，三边的关系是怎样的？揭示课题：三角形的三边关系。

二、自主探究动手实验：用三张纸条摆一个三角形。

师：同学们的桌上都有一些不同长度的纸条，请大家随意拿三张来摆三角形，看看有什么发现？（同桌合作）三角形三边关系教案第2篇教学理念：1、尊重学生的认知规律三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。

三角形的边一、教学目标（1）知识与技能目标：知道三角形的边，角及三角形的表示法；在具体的情境中认识三角形，并探索出三角形的三边关系，解决一些生活中的实际问题。

（2）过程与方法目标：培养学生自主、合作、探索的学习方式，并锻炼其语言表达能力。

（3）情感与态度目标：联系学生的生活环境，创设情景，使学生通过观察，操作、交流、归纳，获得必需的数学知识，让学生体会用数学思想方法解决生活中的实际问题意义，激发学生的学习兴趣。

二、重点和难点重点：了解三角形定义,三边之间的关系.难点：三角形三边之间关系的应用.三，教学设计：回顾：小学学过的有关三角形的知识新课学习1.三角形的定义：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形.2.三角形的顶点，角和边；练习：在ABC 中，AB 边所对的角是：∠A 所对的边是：3.三角形的记法。

记作“△ABC ”练习：图中有几个三角形？用符号表示这些三角形？（4）三角形分类。

按角：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。

按边：不等边三角形，等腰三角形（包括等边三角形和底和腰不相等的等腰三角形） 概念小结：（5）三角形三边之间的大小关系（引导学生实践与探究）a.引入实际问题，找出数学模型：DA EBCAB+BC>ACAC+BC>ABAC+AB>BC结论1：三角形两边之和大于第三边b.AB+BC>AC AB>AC-BC结论2：三角形两边之差小于第三边综合结论1和结论2：两边之和> 第三边> 两边之差练习：c.例：已知三条线段的长分别为5、9、12，这三条线段能否构成三角形呢结论3；快速判断能否构成三角形的方法：如果：较短的两条线段的和＞最长的线段那么这三条线段就能构成三角形练习：1.下列长度的三条线段能否组成三角形？为什么？（1）3，4，8 （）（2）2，5，6 （）（3）5，10 ，6 （）（4） 3 ，8 ，5 （）6.总结：7.作业课作：p69：第1题，第6题，第7题。

初中数学《三角形的边》教案7.1.1 三角形的边教学目标1.认识三角形,了解三角形的意义,认识三角形的边、内角、顶点，能用符号语言表示三角形.2.经历度量三角形边长的实践活动中,理解三角形三边不等的关系.3.懂得判断三条线段可否构成一个三角形的方法,并能运用它解决有关的问题.4.帮助学生树立几何知识源于客观实际,用客观实际的观念,激发学生学习的兴趣.重点、难点重点:1.对三角形有关概念的了解,能用符号语言表示三条形.2.能从图中识别三角形.3.通过度量三角形的边长的实践活动,从中理解三角形三边间的不等关系.难点:1.在具体的图形中不重复,且不遗漏地识别所有三角形.2.用三角形三边不等关系判定三条线段可否组成三角形.教学过程一、看一看1.投影:图形见章前P68-69图.教师叙述: 三角形是一种最常见的几何图形之一.(看条件许可, 可以把古埃及的金字塔、飞机、飞船、分子结构……的投影,给同学放映)从古埃及的金字塔到现代的飞机、上天的飞船,从宏大的建筑如P68-69的图,到微小的分子结构, 处处都有三角形的身影.结合以上的实际使学生了解到:我们所研究的“三角形”这个课题来源于实际生活之中.学生活动:(1)交流在日常生活中所看到的三角形.(2)选派代表说明三角形的存在于我们的生活之中.2.板书:在黑板上老师画出以下几个图形.(1)教师引导学生观察上图:区别三条线段是否存在首尾顺序相接所组成的.图(1)三条线段AC、CB、AB是否首尾顺序相接.(是)(2)观察发现,以上的图,哪些是三角形?(3)描述三角形的特点:板书:“不在一直线上三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形”.教师提问:上述对三角形的描述中你认为有几个部分要引起重视.学生回答:a.不在一直线上的三条线段.b.首尾顺次相接.二、读一读指导学生阅读课本P71,第一部分至思考,一段课文,并回答以下问题:(1)什么叫三角形?(2)三角形有几条边?有几个内角?有几个顶点?(3)三角形ABC用符号表示________.(4)三角形ABC的边AB、AC和BC可用小写字母分别表示为________.三角形有三条边,三个内角,三个顶点.组成三角形的线段叫做三角形的边;相邻两边所组成的角叫做三角形的内角; 相邻两边的公共端点是三角形的顶点, 三角形ABC用符号表示为△ABC,三角形ABC的三边,AB可用边AB的所对的角C的小写字母c 表示,AC可用b表示,BC可用a表示.三、做一做画出一个△ABC,假设有一只小虫要从B点出发,沿三角形的边爬到C,它有几种路线可以选择?各条路线的长一样吗?同学们在画图计算的过程中,展示议论,并指定回答以上问题:(1)小虫从B出发沿三角形的边爬到C有如下几条路线.a.从BCb.从BAC(2)从B沿边BC到C的路线长为BC的长.从B沿边BA到A,从A沿边C到C的路线长为BA+AC.经过测量可以说BA+ACBC,可以说这两条路线的长是不一样的.四、议一议1.在用一个三角形中,任意两边之和与第三边有什么关系?2.在同一个三角形中,任意两边之差与第三边有什么关系?3.三角形三边有怎样的不等关系?通过动手实验同学们可以得到哪些结论?三角形的任意两边之和大于第三边;任意两边之差小于第三边.五、想一想三角形按边分可以,分成几类?按角分呢?(1)三角形按边分类如下:三角形不等三角形等腰三角形底和腰不等的等腰三角形等边三角形(2)三角形按角分类如下:三角形直角三角形斜三角形锐角三角形钝角三角形六、练一练有三根木棒长分别为3cm、6cm和2cm,用这木棒能否围成一个三角形?分析:(1)三条线段能否构成一个三角形, 关键在捡判定它们是否符合三角形三边的不等关系,符合即可的构成一个三角形,看不符合就不可能构成一个三角形.(2)要让学生明确两条木棒长为3cm和6cm,要想用三根木棒合起来构成一个三角形,这第三根木棒的长度应介于3cm和8cm之间,由于它的第三根木棒长只有2cm,所以不可能用这三条木棒构成一个三角形.错导:∵3cm+6cm2cm用3cm、6cm、2cm的木棒可以构成一个三角形.错因:三角形的三边之间的关系为任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边,这里3+62,没错,可6-3不小于2,所以回答这类问题应先确定最大边,然后看小于最大量的两量之和是否大于最大值,大时就可构成,小时就无法构成.七、忆一忆今天我们学了哪些内容:1.三角形的有关概念(边、角、顶点)2.会用符号表示一个三角形.3.通过实践了解三角形的三边不等关系.八、作业1.课本P71练习1.2,P75练习7.1 1.2.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

三角形的边教案一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解三角形的概念，认识三角形的边、内角、顶点。

（2）会用符号、字母表示三角形。

（3）掌握三角形三边的关系，并能运用三边关系解决实际问题。

2、过程与方法目标（1）通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的动手能力和逻辑思维能力。

（2）让学生经历探究三角形三边关系的过程，体会分类讨论、转化等数学思想。

3、情感态度与价值观目标（1）通过对三角形的学习，激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作交流意识。

（2）让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识。

二、教学重难点1、教学重点（1）三角形的概念及三角形的三边关系。

（2）会用三角形三边关系判断三条线段能否组成三角形。

2、教学难点（1）理解三角形三边关系的推理过程。

（2）灵活运用三角形三边关系解决实际问题。

三、教学方法讲授法、讨论法、演示法、探究法四、教学过程（一）导入新课展示一些生活中常见的三角形物体的图片，如三角形的屋顶、三角形的交通标志等，提问学生这些物体的形状有什么共同特点，从而引出本节课的主题——三角形。

（二）讲授新课1、三角形的概念（1）结合图片，引导学生观察三角形的形状，概括出三角形的定义：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形。

（2）介绍三角形的边、内角、顶点的概念，并让学生指出所给三角形的边、内角和顶点。

（3）用符号“△”表示三角形，如“△ABC”，其中顶点 A、B、C 所对的边分别为 BC、AC、AB。

2、三角形的分类（1）按角分类：锐角三角形（三个角都是锐角）、直角三角形（有一个角是直角）、钝角三角形（有一个角是钝角）。

（2）按边分类：等边三角形（三条边都相等）、等腰三角形（有两条边相等）、不等边三角形（三条边都不相等）。

3、三角形三边的关系（1）让学生准备三根长度不同的小棒，尝试能否拼成一个三角形。

（2）通过学生的操作和讨论，发现有的能拼成三角形，有的不能拼成三角形。

三角形三边的关系教案一、教学目标1、让学生理解三角形三边的关系，即任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。

2、通过观察、操作、比较、推理等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑推理能力。

3、让学生在探索三角形三边关系的过程中，体验数学活动的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。

二、教学重难点1、教学重点理解和掌握三角形三边的关系。

2、教学难点探究三角形三边关系的过程及应用。

三、教学方法讲授法、讨论法、实验法四、教学过程1、导入新课通过展示一些三角形的图片，如三角形的建筑、三角形的标志等，引导学生观察这些三角形的共同特点，从而引出三角形的概念。

2、新课讲授（1）提出问题：是不是任意三条线段都能围成一个三角形呢？（2）实验探究让学生准备一些不同长度的小棒，尝试围成三角形。

学生分组操作，记录哪些长度的小棒能围成三角形，哪些不能。

（3）观察比较组织学生观察能围成三角形和不能围成三角形的小棒长度，引导学生思考其中的规律。

（4）得出结论经过讨论和分析，得出三角形三边的关系：任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。

3、巩固练习（1）给出一些线段的长度，让学生判断能否围成三角形。

例如：3cm、4cm、5cm；2cm、2cm、5cm 等。

（2）已知三角形的两条边的长度，求第三条边的取值范围。

比如：一个三角形的两条边分别是 3cm 和 4cm，第三条边可能是多长？4、课堂小结（1）回顾三角形三边关系的内容。

（2）强调在判断三条线段能否围成三角形时的方法。

5、布置作业（1）让学生回家后，用吸管或纸条制作不同长度的线段，再次验证三角形三边的关系。

（2）完成课本上相关的练习题。

五、教学反思在教学过程中，通过让学生亲自动手操作和观察比较，充分调动了学生的积极性和主动性，使他们较好地理解和掌握了三角形三边的关系。

但在练习环节，部分学生对于较复杂的取值范围问题还存在一些困难，需要在后续的教学中加强针对性的练习和辅导。

三角形的三边关系教学设计一等奖(精选5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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