五段式作文教学

“五段式”作文教学的模式
一、“五段式”作文教学的模式
所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。

以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。

1．准备酝酿阶段：
教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。

具体操作：
⑴布置题目。

在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。

⑵督促检查。

每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备。

⑶辅导质疑。

学生有问题可随时向老师质疑。

老师及时给予指导点拨。

或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。

2．试写初稿阶段：
学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。

学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。

具体操作：
⑴学生自行起草。

学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。

⑵教师个别指导。

在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。

但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。

对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。

（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。

②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。

③写好“例文指导课”的教案。

）
3．评议例文阶段：
教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。

具体操作：
⑴明确要求。

教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。

⑵评议范文。

①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。

②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。

通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。

如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。

③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。

⑶评议病例。

①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。

②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。

③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修改符号。

④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。

4．自行修改阶段：
学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。

在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。

具体操作：
⑴自己修改。

学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。

学生自己修改主要是改文章内容。

⑵同学互改。

在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。

请人帮助改主要是改文字形式。

⑶教师指导。

在修改的过程中，教师有重点地面批指导。

学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。

学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。

（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。

主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。

）
5．总结鉴赏阶段：
教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。

具体操作：
⑴重申要求。

此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。

方式可板书出示也可学生口头述说。

⑵鉴赏文例。

①鉴赏一两个学生的好文章。

依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文章。

（当然也包括指瑕）②鉴赏每一个学生作文中的精彩片断。

可让学生先在小组交流、鉴赏，然后选出代表在全班交流、鉴赏。

③教师对鉴赏的情况进行小结。

⑶总结经验。

①学生交流。

教师引导学生回顾作文的全过程，对本次作文过程中的每一段进行反思。

哪一段体会最深、收获最大，在全班进行交流，使一人受益，大家受启发。

也可以总结自己失败的教训，使一人受挫，大家引以为戒。

②教师总结。

教师对全班学生的写作经验进行归纳总结。

充分鼓励学生的进步，使全体学生满怀信心地去迎接下一次作文。

这五个阶段是五环节，不是五节课。

一次作文训练占用几个课时，要根据作文的内容和学生的情况而定。

但是，不论占用几节课的时间，都大体经历这样五个阶段。

一般来说，“准备酝酿”在课外进行；“试写初稿”占一节课；“评议例文”“自行修改”占一节课（也可用两节课）；“鉴赏总结”占一节课。

一次作文训练的结束，就是下一次作文准备的开始。

以上说的是“五段式”作文课堂教学结构的基本式，但它不是固定不变的，因年级不同和教学内容不同，还需要有变式。

如一些简单的应用文教学就不必用“五段式”。

另外，三年级学生初学写作文时，有它的特殊性，遵循“起点要低”“指导要细”“由说到写”“先放后收”的原则，按照“指导准备——指导试写——指导评议——指导修改——指导鉴赏”。

五年级经过训练，已具备了一定的作文能力，可加快“五段”的进程，间或搞几次快速作文的训练。