教师教学质量评价量表

中国托幼机构教育质量评价量表提问整理提问保育员：1.在教室的维护和保洁方面，除了日常性工作外，是否还有额外的专业性措施？如果有，请举例说明。

2.幼儿有两套擦手毛巾替换使用吗？幼儿擦手毛巾多长时间清洁消毒一次？3.除了日常的保洁工作以外，还有哪些措施专业化的措施来对卫生间进行消毒和清洁？4.幼儿喝水的杯子多长时间消毒一次？饮水机（或保温桶，根据班级的情况）多长时间消毒一次？5.幼儿午睡床铺的消毒和清洁工作一般是怎样进行的？多长时间消毒/ 清洁一次？幼儿的床单被套枕套等多长时间换洗一次？提问家长1.你会和家长进行沟通吗？有哪些途径？多久进行一次？2.有班级的网站、博客、微博或QQ 群等网络交流平台吗？您会使用和参与吗？3.幼儿园或班级老师允许你进入班级吗？您有机会参与班级的活动吗？4.决定送孩子到本园上学之前，您有机会参观园所和体验教室吗？幼儿园允许一段时间的体验期吗？5.您可以通过哪些途径参与班级的课程或活动？您有机会评价园所或班级的工作吗？有机会参与一些园所事务以及课程等方面的决策吗？6.您愿意为幼儿园或班级的教育工作提供支持吗？据您了解，您或其他家长曾为园所或班级的教育工作提供过哪些支持？7.您觉得老师关心您的孩子吗？老师在教育上的一些要求和做法您能理解吗？老师对您孩子的家庭教育方面提供过哪些支持与帮助？总体上，您觉得和班上老师的关系怎么样？提问教师：1.班级内的这些教学媒体设备一般会被使用吗？一般多久使用一次？班级内有照相机或摄像机可供使用吗？2.除了区角内的这些材料，是否还有额外的玩具材料来丰富和更新区角？这些玩具材料存放在什么地方？3.如果发现某个小朋友不开心，一个人呆着，不想参加集体或小组活动，你一般会怎么处理？4.在自由游戏时间，如果发现某幼儿一个人呆在某个角落里，自己安静玩，你一般会怎么处理？5.在区角活动的时间，班级的舒适区域以及独处的空间，幼儿也可以自由选择和使用吗？一般幼儿每周能使用几次？每次大约多长时间？6.在天气不好的时候（如，雨雪天），还会组织幼儿进行体育活动吗？在哪些空间或场地进行呢？7.幼儿园的户外/ 体育活动设施会定期进行安全检查和维修吗？多久进行一次？有明文规定的制度吗？8.幼儿园在食谱的安排上，会有特别的考虑吗（比如，季节或幼儿的年龄特点）？如果幼儿对某种食物过敏，或因其家庭/ 民族/ 宗教而有一定的饮食限制时，你们（幼儿园）一般会怎么做?9.假如幼儿在午睡前（比如游戏时）就疲倦了，或一直睡不醒，或太早起床，你们通常如何处理? 班上有没有不午睡的幼儿？如果班上有这样的孩子，通常如何处理？请你描述通常是如何护理幼儿的午睡的？护理的内容包括哪些？10.你如何确定幼儿接受了必要的疫苗接种? 园所有预防传染病的规则吗? 请简要描述。

class师幼互动质量评价量表一、引言在幼儿教育领域，师幼互动是一种非常重要的教育方式和手段。

师幼互动的质量直接影响到幼儿的学习效果和发展潜力的激发。

因此，为了评估和改进师幼互动的质量，本文提出了一份Class师幼互动质量评价量表。

二、评价内容1. 情感关怀- 老师对幼儿的关注和照顾是否到位- 老师是否能够倾听和回应幼儿的情感需求- 老师是否能够给予幼儿安全感和信任感2. 语言交流- 老师使用的语言是否简明易懂，符合幼儿的理解能力- 老师是否能够引导幼儿参与到对话中，培养他们的语言表达能力- 老师是否能够用鼓励和赞扬的方式与幼儿交流，激发他们的积极性3. 知识传授- 老师是否能够给幼儿提供丰富的知识内容- 老师是否能够用启发式的方法激发幼儿的思维能力- 老师是否能够巧妙地引导幼儿自主探索和学习4. 互动方式- 老师与幼儿之间互动的频率和积极性如何- 老师是否能够创造良好的互动氛围，让幼儿愿意积极参与- 老师与幼儿之间互动的方式是否多样化，能够满足不同幼儿的需求5. 有效引导- 老师是否能够准确地把握幼儿的学习需求，进行有针对性的引导- 老师是否能够及时纠正幼儿的错误，并给予适当的指导和帮助- 老师是否能够评估和调整教学过程中的引导效果三、评价标准在每个评价内容中，可以采用四个等级的评价标准，分别是：优秀、良好、一般和待改进。

具体标准如下：1. 情感关怀- 优秀：老师关注程度高，能够及时回应幼儿的情感需求，建立良好的师幼关系。

- 良好：老师对幼儿关注程度适中，能够满足部分幼儿的情感需求。

- 一般：老师对幼儿关注程度不够，未能及时回应幼儿的情感需求。

- 待改进：老师对幼儿关注程度低，未能建立良好的师幼关系。

2. 语言交流- 优秀：老师用语简明易懂，能够引导幼儿积极参与对话，表达自己的观点和想法。

- 良好：老师的语言表达能力一般，仅能引导部分幼儿参与对话。

- 一般：老师的语言表达能力有待提升，无法顺利引导幼儿参与对话。

教师讲堂教课评论大全附加考语姓名课题授课时间年月日（单位盖印）评论项目评价内容权重得分教课知识、能力、价值观目标能否明确，教课目的能否吻合新课程要乞降学目标生实质，知识技术、能力培育、思想教育的要求能否明确、5适合、可行。

教教课能否表现教课目的，知识解说能否拥有科学性、系统性，能否做到理论材内容联系实质，教材的理解与办理能否拥有科学性。

10处教课理教课安排的顺序渐进性、有条有理性、系统完好性、亲密适中性怎样。

5构造教课教课语言能否清楚、正确、精练、平常、生动、逻辑谨慎，能否运用普5教语言通话教课。

学板书板书设计能否拥有科学性，能否工整、完满、简洁、简要，条理清楚。

5基设计本教课可否娴熟运用现代化教课设施、仪器和现代化教课手段进行教课、演示、功手段解说，演示和解说可否有机联合，10方法方法选择能否灵巧多样，能否与教课目的和教课内容相适应，能否与学选择生的年纪特点相适应，讲堂教课机智怎样。

15教课能否以教师解说为主，学生的讲堂主体性表现的怎样，教课原则的选择教原则能否科学合理，吻合学生的实质。

10学时间教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分派能否合理，方分派可否做到精讲多练，增强能力培育。

5法激发能否存心识、适合的运用生动的实例激发学生的学习动机，培育学生的兴趣学习兴趣，提升教课效率。

5讲堂讲堂上教师可否实时掌握学生的反应信息，并采纳相应的调控举措进行反应教课。

5讲堂讲堂次序能否活而不乱，次序井然。

5教氛围学学生学生能否仔细听讲，踊跃思虑，勇敢讲话，学习踊跃性能否被充分调换效状态起来。

5果学习基础好、中、差学生能否各尽其智，各有所获，平衡提升。

学生对本节10成效课的知识、技术掌握的程度怎样，能力发展程度怎样。

等级与总分得分：等级：评审组长署名：评委署名此表申报中级人员使用；得分90—100 为优异； 75—89 为优异； 60-74 为合备注格，低于60分不合格。

本表评委填写署名后直接交学校，由学校上报资料时放入个人申报资料第四分册，无需和自己会面。

【附件1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人:
学生课堂活动观察量表
小组合作学习观察量表
学生课前准备观察量表
学生课堂表现观察量表（个例观察）时间：年月日观课人:
诸城市第一初级中学
XX学科20XX—20XX学年X学期课程纲要
课程名称：X年级XX学科X册课程类别：必修（基础类）学习材料：XXX出版社XXX版学习时间：X课时导师团队：诸城市第一初级中学X 学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X年级
课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施:
课程实施建议:
(1)给教师的教学建议:
(2)给家长的监学建议:
(3)给学生的学习建议:
XX学科X册第X单元学历案
X年级xx学科课时学历案编号：
课题：xxxxxxx
主备人：审核团队：集备时间：年—月—日【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】
情境导入：
任务一：
活动一：
评价一：
活动二：评价二
任务二：
活动一：
评价一：
活动二：评价二・• ・・
知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】。

/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/200806/t20080602_470793.htm课堂教学评价的基本方法余林主编一、量表评价法（一）概述1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

以下是北京市中小学课堂教学评价表。

（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案（试行）》，内部资料。

）表8－1中小学课堂教学评价表学校：年级：讲课教师：学科：课题：评价项目评价要点符合程度基本符合基本不符合教学目标*（1）符合课程标准和学生实际的程度（2）可操作的程度学习条件的准备（3）学习环境的创设*（4）学习资源的准备（5）学习活动的设计学习活动的指导与调控*（6）学校指导的范围和有效程度（7）教学过程调控的有效程度交流与反馈（8）交流反馈的方式*（9）交流反馈的效果学生活动（10）学生参与活动的态度*（11）学生参与活动的广度（12）学生参与活动的深度课堂气氛*（13）课堂气氛的宽松度（14）课堂气氛的融洽度教学效果*（15）问题解决的广度（16）问题解决的灵活性和创造性（17）教师、学生的情绪体验其他教学特色评课等级和评语注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。

2类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。

吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，/jxdd/doc/wubizun.doc。

）表8－2学生对教师的课堂教学评价表学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。

CLASS师幼互动质量评估量表1. 任务背景CLASS（Classroom Assessment Scoring System）是一种用于评估幼儿园教师与幼儿互动质量的工具。

师幼互动对于幼儿的学习和发展非常重要，通过评估师幼互动质量，可以提供有针对性的改进建议，促进教师的专业成长，提高教育质量。

2. 评估维度CLASS师幼互动质量评估量表包含以下维度： - 情感支持（Emotional Support）- 教学能力（Instructional Support） - 幼儿参与度（Engaged Support）2.1 情感支持情感支持维度主要关注教师是否能够与幼儿建立积极、温暖和支持性的关系。

这种关系能够提供安全感和信任，促进幼儿的情感发展。

在评估情感支持时，可以考察以下方面： - 教师是否给予幼儿充分的关注和回应。

- 教师是否积极鼓励和赞扬幼儿。

- 教师是否体谅和尊重幼儿的感受和需求。

- 教师是否提供情感支持，帮助幼儿处理情绪问题。

2.2 教学能力教学能力维度主要关注教师的教学技巧和策略，以及他们对幼儿学习的支持程度。

这种支持可以促进幼儿的认知和语言发展。

在评估教学能力时，可以考察以下方面： - 教师是否提供丰富的学习材料和资源。

- 教师是否使用有效的教学策略，激发幼儿的好奇心和探索欲。

- 教师是否给予充分的指导和反馈，促进幼儿的思考和解决问题的能力。

- 教师是否组织有趣且具有挑战性的活动，激发幼儿的参与度。

2.3 幼儿参与度幼儿参与度维度主要关注幼儿在课堂活动中的参与程度。

积极参与可以提高幼儿对学习内容的理解和应用能力。

在评估幼儿参与度时，可以考察以下方面： - 幼儿是否积极参与课堂活动，包括回答问题、提出观点等。

- 幼儿是否能够与教师和其他幼儿进行有效的互动。

- 幼儿是否能够独立完成任务，并展示自己的学习成果。

- 幼儿是否表现出对学习的兴趣和动机。

3. 评估方法CLASS师幼互动质量评估量表可以通过观察和记录来进行评估。

教师创造性教学行为评价量表的结构教师创造性教学行为评价量表是一种用于测量和评估教师在教学过程中的创造性教学能力的工具。

这个量表主要是通过对教师的教学行为进行研究和分析来设计出来的。

以下是关于这个量表的结构的介绍。

一、总体结构教师创造性教学行为评价量表一般由以下四个部分组成：1. 研究对象：该部分主要描述量表所针对的教师群体，如教龄、教育背景等。

2. 量表说明：包括量表的目的、意义以及评分方法等等。

3. 量表内容：主要是具体评价项以及评分标准。

4. 评分表格：针对每个评价项，提供一个评分表格，方便评委评分。

二、量表内容教师创造性教学行为评价量表的内容一般包括以下五个方面：1. 目标和策略：主要是评估教师在制定教学目标和教学策略方面的创造性程度。

比如教学目标是否具有启发性、是否有多样化的教学策略等。

2. 教学方法：主要是评估教师在课堂教学方法上的创造性。

比如教师使用什么样的方法来引导学生完成任务、是否有创新的课堂互动方式等等。

3. 教学资源：主要是评估教师在教学资源上的创造性。

比如教师是否利用各种资源来丰富教学内容、是否有创新的教学材料等。

4. 课程评价：主要是评估教师在课程评价方面的创造性。

比如教师是否利用各种方式来对学生的学习成果进行评价，是否注重针对性的评价等等。

5. 教师自我评价：主要是让教师对自己的教学进行自我评价，并围绕是否具有创造性来进行评价。

三、评分标准教师创造性教学行为评价量表的评分标准应该是具备科学性、客观性和灵活性，主要包括以下几个方面：1. 目标表现：根据目标具体要求，评估教师在目标制定、讲解、呈现等方面的表现情况。

2. 教学方法表现：评估教师在教学方法的选择和运用中的创造性表现。

3. 教学资源表现：评估教师在教学资源的选择和运用中的创造性表现。

4. 课程评价表现：评估教师在课程评价中的创造性表现。

5. 自我评价表现：由教师自己进行评价，从自我反思的角度出发，评估自己在教学过程中的创造性表现。

小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)1. 教学目标评价- 能否清晰地说明本节课的教学目标。

- 能否将教学目标与学生的实际情况相结合。

- 能否设置可操作、可测量的教学目标。

2. 教学方法评价- 教学内容是否简洁明了。

- 教学方法是否多样化和灵活。

- 教学方法是否符合学生的研究特点。

3. 教学资源评价- 教学资源是否丰富有效。

- 教学资源是否紧密配合教学内容。

- 教学资源是否能够激发学生的研究兴趣。

4. 教学组织评价- 教学组织是否合理有序。

- 教学时间是否充分利用。

- 教学环节是否过渡流畅。

5. 课堂氛围评价- 课堂氛围是否积极活跃。

- 学生是否参与度高。

- 教师是否能够及时纠正学生的错误。

6. 教师表现评价- 教师是否备课充分。

- 教师是否掌握教材内容。

- 教师是否能够激发学生的研究热情。

7. 学生研究情况评价- 学生是否能够独立思考问题。

- 学生是否能够积极参与课堂活动。

- 学生是否能够掌握教学内容。

8. 教学效果评价- 学生是否对所学知识有兴趣。

- 学生是否能够灵活运用所学知识。

- 学生是否能够在课后进行巩固练。

9. 教师评价- 教师对自身教学的总结和评价。

10. 学生评价- 学生对本节课的反馈和建议。

以上是小学数学高效课堂教学评价量表的新修订内容。

通过对教学目标、教学方法、教学资源、教学组织、课堂氛围、教师表现、学生学习情况、教学效果、教师自评和学生评价等方面的评价，可以全面了解和评估数学课堂的教学情况，以促进教学质量的提高。