初中数学教学中有效提问的艺术
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浅谈初中数学教学之有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。
如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问”十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习;例:即是多举例;比:比较知识和知识间的异同;替:让学生多想有什么是可以替代的;除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”;可:可能会怎么样;想:让学生想各种各样的情况;组:把不同的知识组合在一起会如何;六:就是“六何”检讨策略。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略在初中数学教学过程中,提问是教师运用的一种重要教学策略。
适当的提问可以调动学生的积极性和思维能力,培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面将介绍一些在初中数学教学中常用的提问技巧和策略。
一、提问的基本原则和技巧1. 细心观察学生在教学过程中,教师要时刻观察每个学生的学习情况,包括他们的反应和理解程度。
根据观察到的情况,有针对性地提问,帮助学生理清思路,解决困惑。
2. 适当引导思考一些问题需要学生通过分析、比较、归纳等思维方式解决,教师可以通过一系列的问题引导学生思考,帮助他们逐步理解和解决问题。
3. 采用多样化的提问方式提问方式多样化可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以使用开放性问题、选择性问题、判断性问题等不同类型的问题,以及综合性问题、具体问题等不同难度的问题。
4. 适当运用竞赛与游戏元素在数学教学中,可以运用竞赛和游戏的元素,设置一些趣味性的问题或活动,激发学生的竞争和求知欲,帮助他们更好地理解和掌握知识。
5. 鼓励学生思考问题学生在课堂上遇到问题时,教师可以适当地引导他们思考,而不是立即给予答案。
通过提问,激发学生独立思考和探究问题的能力,培养他们的问题解决能力。
6. 充分利用学生的已有知识在提问过程中,教师可以利用学生已经掌握的知识,引导他们将已有的知识与新知识相联系,加深对新知识的理解。
7. 给予充分的时间和机会教师在提问过程中要给予学生充分的思考时间,避免过快地追问或直接给出答案。
还要给予学生多次回答问题的机会,鼓励他们主动参与课堂讨论。
二、常用的提问策略1. 引导性提问教师用引导性的提问方式引导学生,让他们自己思考和解决问题。
教师可以问:“你是怎么得出这个结论的?”“这个问题和我们学过的哪些知识有关?”等,引导学生通过自己的思考来答题。
2. 指导性提问指导性的提问方式主要是通过一步一步的引导帮助学生解题。
教师可以问:“我们首先要做什么?”“然后我们应该怎么做?”等,逐步指导学生完成解题过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节,合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略:1.简单到复杂:从简单的问题开始,逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题,然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放:提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题,可以设计开放性问题,鼓励学生自由发挥和思考,从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问:通过提问引发学生的思考,而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考,让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问:可以设计不同类型的问题,如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问:当学生遇到困难时,可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键,引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问:可以将一个问题分解成几个步骤,逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问:在课堂结束前,可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况,总结课堂内容,巩固学生的知识。
8.点拨式提问:当学生犯错误时,可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问:可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心,提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突:在提问时,可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题,引起学生的思考和争论,激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段,要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略,激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式,但它却是组织课堂教学的中心环节,从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
事实上,我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
一、课堂提问中存在的问题1.追求热闹,提问过多,走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象,教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。
在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
2.重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。
教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升,而不是简单的重复。
3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小如果把提问视为简单的一问一答,所提的问题低思维度,过于简单,所提的问题几乎只有一个标准答案,用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,学生就没有了自己,没有了自己的方向。
问题要有拓展性、探究性,有利于强化思维训练,使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。
使之面临于一种似乎熟悉,但又不能很快地找到解决方法的情境之中,也不能激发起学生的探索欲望。
二、课堂教学中的有效提问有效性的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。
因此,有效提问的策略有以下几点:1.优化提问的形式:”趣问”学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。
优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问,力求提问过程新颖别致,使学生喜闻乐答,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成”。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中,提问是非常重要的环节。
良好的提问可以激发学生的学习兴趣,提高学生对知识的理解,促进学生深入思考,加深对数学知识的记忆和认识。
为了提高初中数学课堂的教学质量,以下是一些有效的提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。
与封闭性提问不同,开放性提问可以鼓励学生思考和表达,让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。
例如:“你认为这个问题有哪些解法?”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中?”此类问题可以让学生感到兴趣,促进了学生参与课堂活动的积极性。
2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题,让该学生回答。
这种提问方式可以让学生感到被关注和关心,对学生的学习也有很好的促进作用。
同时,个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。
当教师对某个学生提问时,其他学生也要注意听,这样就能让全班都参与到讨论中来,提高课堂的活跃程度。
3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义,组合提问可以派上用场。
组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。
例如:“一等于多少加多少?”或者“如果矩形的周长是20,宽是4,那么它的面积是多少?”。
这样的问题可以激发学生深入思考,提高解决问题的能力。
引导性提问是对要学生的指导,让学生更好地理解课程内容。
这种提问方式可以让学生找到正确的路线,同时也考虑到了学习策略的使用,使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。
例如:“你知道在解这个问题时,应该看哪个因素?”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗?”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例,同时巩固了他们的理解。
5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考,并促进课堂的交流。
例如,当教师讲解了一个公式后,可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗?”等问题来引导学生思考。
这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系,深刻理解数学的所有方面。
初中数学教学中有效提问的艺术
发表时间:2013-03-12T15:40:58.170Z 来源:《教育学文摘》2013年1月总第74期供稿作者:孙振国[导读] 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
◆孙振国内蒙古包头市第四十八中学014000
摘要:问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题正确的解决办法。
关键词:问答式数学教学有效
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的“问答式教学”就是教学的雏形,即:教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考;如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的方法
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究,提出了善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
例如,一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边),四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况。
除了边改变,还有什么可替代(例如对角线)?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀,有效地提问发散学生的思维空间,摆脱了单一的对话式问答。
二、有效提问并学会倾听
真正有效的提问,原来只是倾听。
学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是,要让学生感觉到教师在等待和倾听。
三、有效激励
有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情,期望,可信任感。
有效老师是一个热情的教师,一个对学生满怀期望的教师,一个值得信任的教师。
1.热情。
有两层含义:一是对学生热心,主要通过与学生建立积极的、支持性的关系,这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习;二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰,具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求。
2.期望。
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望而没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功、有成功体验。
要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
3.可信任感。
有效教师总是那些让学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师可通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识,二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
四、做一名有效教师
1.转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变,尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色,学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。
2.提问方式转变。
教师满堂灌不对,满堂问也不好,提问不等于启发教育,不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学。
3.有效教学设计。
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案,它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值,比如有效“讲授”和“提问”。