谈初中数学的几点教学艺术

科学
化 为和 的式 子吗 ？ ”这时 学生便 跃跃 欲试 了，从而 调动 了
注 ， 能收到 更好 的教 学效 果 。 三、创设 良好课堂氛 围的艺术 语 言是人 与 人实 现信 息交 流 的工具 ，数 学教 学语 言是 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主 体 作用 和 数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的 教 师 的主导 作用 。情 感是 人对 客观 事物 的态 度 ，它总 是带 最基 本 的信 息载 体 。数学 教学 过程 中 ，知识 的传 授 、学生 有特 殊色 彩 体验 出来 的 。创设 情景 就是 要激 起学 生学 习 的 接 受知识 情况 的反馈 、师 生之 间 的情感 交流 等 ，都必 须依 兴趣 ，是整 堂课 的眼 睛 。悬念 法就 是用 疑 团、 困惑激 发学 靠 自然语 言 、数 学语 言 。在教 学 中老师 要做 到语 言精 练而 生学 习兴趣 的一 种方 式 。选用悬 念 式提 问创 设 问题情 境 ， 幽 默 ，让学 生在 快乐 中学 知识 。 容易捕 捉 学生 的注意 力 ，激 发学 生的好 奇心 ，使 学生 产 生 我 认 为，初 中数 学教 学需 要讲 究 结尾 时语 言 的艺术 。 跃 跃欲 试 、急 于求 知 的心 理 ，为整 堂课 的主 动学 习埋 下伏 下 课 了，我 们经 常发 现有 的学 生 悄悄地 向同学 打听作 业 内 笔 。学生在 一种 轻松 活跃 的氛 围中学 习，更 能主 动积 极地 容 ，如 此等 等 ，都是 因为 课堂 结尾 太 单一 、太枯 燥 乏味造 吸收课 堂 知识 。 成 的 。我 们 可 以通 过 与 本 节 课 学 习 内容 有 关 的音 乐 、 童 例 如 ，教师 在上 课 时可 以调 换角色 ，老 师来 做题 ，学 话 、故 事 ，或是 看录 像 、听儿 歌 、诗 朗诵等 方 式 ，让学 生 生来做 评委 ，说说 老师做 得 怎么 样 ，或叫学 生说 说做 本道 感 受 到数 学与 音乐 之 间和 谐 而统 一 的美 ，在美 的享 受 中结 题 时要注 意些 什么 ？这 样处 理 ，重新 把 问题 抛给 了学生 ， 束 一 节新课 的 学习 。 促使 他们 多重 考虑 问题 ，增 加思 维 的深广度 。这样 ，师 生 二 、提 问的艺 术 会在 一种 很愉 悦 的氛 围中掌 握知 识 、解决 问题 ，从而 师 生 我认 为组 织教 学 能力 的关键 还是 “ 问题 ”二字 。教 学 中老 师要提 出富有 价值 的 问题 ，引起 学生 的好 奇心 和求 知 之 间产生 共鸣 ，达 到 良好 的效果 。

初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探【摘要】在课堂教学中，教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。

要想提高教学效果，就必须研究教学语言。

作者立足教学实践经验，就如何运用数学教学语言谈了几点看法。

【关键字】亲切；精练；幽默一、数学教学语言要有节奏感首先，语言的快慢必须和教学内容相一致。

如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。

此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。

当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。

当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。

转贴于中国论文下载中心二、语言要亲切，富有感情数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。

著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。

学生回答问题时，用“你答得很好”、”你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。

教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。

特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。

三、语言要精练，提高效率教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。

所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦，无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。

浅谈初中数学课堂教学艺术作者：陈雪梅来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】数学教学要具有科学性和严谨性。

教学是一门艺术，科学严谨的语言和结构是数学教学的重要环节。

在课堂上，教师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。

【关键词】语言艺术兴趣科学数学的教学很是枯燥无味，特别是初中的数学更是乏味，这就要求老师对课堂进行艺术加工。

在数学课堂教学中，更重要的在于教师组织教学的能力和对课堂艺术的把握。

一、语言的艺术语言是人与人实现信息交流的工具，数学教学语言是数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的最基本的信息载体。

数学教学过程中，知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠自然语言、数学语言。

在教学中老师要做到语言精练而幽默，让学生在快乐中学知识。

我认为，初中数学教学需要讲究结尾时语言的艺术。

下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容，如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。

我们可以通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。

二、提问的艺术我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。

教学中老师要提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。

教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。

问什么？（1）问与教学有关的问题，忌离题太远。

（2）简洁明了，一针见血。

（3）难点深入浅出，层次分明地问。

层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。

教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，用转化的思想引出，忌避重就轻。

（4）要善于总结。

问的方 式 ， 联系减法 ， 引出负数 的概念 。比如说 ， 课 程开始时我
兴趣是最好 的老师 。在初 中数 学中 ，如何在一节课开始就 念 ， 但容易混淆 ， 且模 糊不清 。近几年 教学 中， 我就采用提 出疑 会 问学生“ １ ４减 ５ 等 于多少 ？ ” 这类问题 ， 学 生当然都知道答案 ， 接下来我会提 出问题“ 那么 ５ 减１ ４等于多少？ ” 同学们会产 生疑 惑： 在被减数 ｌ ４比减数 ５ 小 的时候 ， 不够 ， 少了 ９ ， 怎么减？ 这 时 我会在黑板上将 “ 少９ ” 写为＂ － ９ ” ， 引出负数 的概念。 这样巧设疑 问的方式成功地引入新的知识 点 ，为整堂课程的效率打下 良好
入时花费过多时 间 ， 整堂课会显得 头重脚轻 ， 学 生只记得 “ 这节
课过得好开心” ， 而不 清楚 “ 我这节课学会 了什么” 。教师在引人 的过程 中要时时把握课程进度 ，学生的发挥要在 自己的掌握之
中， 时间不宜过长 ， 气 氛也不宜太活跃 ， 否则会影 响整学期 的教
学进度 。 二、 对导 入艺 术 的探 究
求教师在开始上课时 ， 通过语言 、 动作 、 多媒体等方式 ， 正确 引出 解决的过程引 出新知识点 。如此的导入 ， 不仅使 旧知识 得到了 教学 内容 。新课 的引入是一堂数学课 的开端 ，就像是数学乐章 巩 固， 也能更清晰地掌握新知识 ， 让学生了解 到新 旧知识点 的衔
的前奏 ， 前奏 动听 ， 学生才想要 听下面 的内容 。 导人是否生动． 是 接 ， 有利于学生系统地把握学习框架与知识结构 。 吸引学生 的关键， 良好的导入是数学教学成功 的一半 。 本人结合
一
氧 ｛ 躏 ０ ｝ ＊ ≈ 碧 ｐ ＃ ＝ ＃ 啦 ｜ ： ｊ ０ ■ － ■ ｒ

这 个 规 律 对 吗？
Ａ
Ｄ
Ｃ １
日 ２
Ａ３ Ａ４ （ ）
图８
Ｄ
Ｃ ５
学 生陷入思考．
过 了一 会 （ 时不太发 言 的一 位女 生慢慢 把 手举 了起 来 ， 平
老 师很 高兴 她 的 表 现 ，就 请 她 来 回答 ） ．
生 ：老师 ，我认 为答案应是 １ａｃ ８ ｔ ｍ． （ 此答案一 出，学生表 现差异 ，有 的低 声嘀咕 ，有 的又低 头 思考……太 出乎 同学们 的意外 了，大家都在静静 的思考． ） 师 ：能说说你 的理 由吗？ 生 ：在她 的启 发下 ，按照上面 的规 律 ，接下 来的路线 长 的 确分别是 ２ｒ ｍ、２ 竹ｃ 叮ｃ ５ ｍ、１ 盯ｃ ． ｍ，再 ２ ｍ、２ ｃ ５ 订ｃ － ｍ、１ 竹ｃ ５ ． ｍ ５
一
—
“ 问题 串”复习法．
一
、
“ 问题 串” 复 习法
问题 串复 习法是单元 、期 中 、期末 以及 中考 复习 中的一 个 反 ，教师要通过一些 “ 问题 串”复 习 ，学生有一些新鲜感． 有效 方法 ，其 中的 问题是指某 一个知识 系统所涉 及到能 力 、方 法 、技巧等 ， “ 串”是 指教师 要尽可 能地把 以上各 层面 上的 内
事数 学活动的机会” ，而且能 留给 学生知识上 、心理上 的暂时性 大大出乎教 师的意料 ，因此适 当的留 白，为学生创设 宽松 的学 “ 白” 空 ，留给学生思维驰骋 的空间 ，留足 学生 自由思考的余地 ， 习环境和 自主探 索 的空 间 ，在充分 表达 的过程 中，学生 思维进
并 以 此 突 出 学 生 经历 数 学 学 习 的过 程 ．
刻 ．教 师 要 善 于 创 设 这 样 的 空 白 情 境 ，引 导 学 生 进 入 “ ” 和 愤

浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革的不断深入，中国的中小学教育日新月异。

新课标下，教育部对数学教学进行了多次调整和改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在这次改革中，引入艺术元素成为新的教学策略之一。

本文将以新课标下初中数学课堂教学引入艺术为主题，探讨其必要性，分析其具体应用，并总结一些有效的教学方法。

一、引入艺术的必要性1.激发学生兴趣数学作为一门抽象的科学，常常被学生们视为枯燥无味的学科。

为了改变这种状况，数学教学需要创造性的方法。

引入艺术元素，通过富有艺术性的教学材料和方法，使学生对数学产生兴趣。

例如，可以使用与音乐、绘画等相关的数学问题，既将数学知识融入到艺术中，又激发学生们的学习兴趣。

2.提高学生动手能力数学教学中，动手能力的培养非常重要。

通过引入艺术元素，让学生参与制作模型、绘图等活动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还可以帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。

例如，在几何学的教学中，可以引入剪纸和折纸活动，让学生亲自动手制作，既提升了学生的动手能力，又深化了对几何学知识的理解。

3.培养学生创造力在新课标下，注重培养学生的创造力已成为教学的重要目标之一。

与艺术相关的数学教学可以培养学生的创造力。

例如，在数学探究中，可以使用绘画、雕塑和手工制作等表现形式，让学生通过观察、思考和实践，自主发现数学规律。

这种教学方法可以激发学生的思维，培养他们的创造力。

二、引入艺术的具体应用1.音乐与数学结合音乐与数学有着密切的联系。

通过引入音乐元素，可以使数学教学更加生动有趣。

例如，在教授乘法表时，可以利用音乐的节奏演唱乘法口诀，让学生通过听觉和视觉的联结，更好地记忆和掌握乘法表。

同时，也可以通过乐理知识，让学生了解乐谱中的节拍、音符和时值与数学的关系。

2.绘画与几何结合几何学是一门需要直观感受的学科。

通过引入绘画元素，可以帮助学生更好地理解几何概念和解题方法。

例如，在教授平行线与垂线的关系时，可以引导学生绘制几何图形，通过观察图形的特点发现平行线与垂线的几何关系。

使学生爱数 学和教数 学的教师， 在此基础上 ，
再接再厉 ，相信学生会更加喜 爱学数学。
【 关键词 】 数学教 学；兴趣合作 学习
初 中阶段 的数学教学是使学生能够获得
所必需 的基本 的数学知识、数学思想方法和
必 要 的应 用 技 能 ， 以适 应 未 来 社 会 生 活 发 展
生关系的建立 ， 必然使学生 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 会 ，有利 于学生发表意见。思维活跃 的学 生
这样的三角形叫黄金三角形 ； ② “ 黄金分割”
提 出 问 题 让 学 生 独 立 思 考 时 ，要 给 学 生 多 留 在建 筑中的应用。如 ，古埃及 的金字塔 ，古
一
入情 境 ，也可 以通过做数学 游戏，动手 制作 些时间 ；在 回答问题时要尊重 差生，理解 雅 典的他依神庙 ，印度 的泰姬 陵，巴黎 的埃 让学生亲身体验等等 。不论设置什 么教学情 差生，多给他们提供回答问题 的机会。当然 ， 菲 尔 铁 塔 等 等 ，这 些 世 人 瞩 目 的建 筑 中都 蕴
因势利导 。要从 学生实际 出发 ，关注学情 ， 照顾学 习有 困难的学生，最 大限度满足这些 大程度 的发展。在教 学过程 中，教师要鼓励
的需要 。在数学教 学中，教 师要 培养学生 的
思维方法 ，引导他们去观察生活 ， 分析生活， 利用数 学知识 去解 决在 日常生活 中遇到 的实 际 问题 ，感受数学 与 自然的和谐 ，体会数学 与人类社会的密切关系 ， 形成初步实践能力， 具备一定 的创新精神。对此 ，我在数学教学 实践中进行了一些尝试 ， 取得 了一定 的成效。
材一 改旧教材单调的 内容设计 ，增加 了诸如 及也为教学提供 了一 个强大的平 台，教师在 做”等具体问题 ，给不同层次 的学生提供

答 这个 题 目， 就要做 到 由浅入深 ， 循序渐进 ， “ 化整为零 ， 各个击
Ｃ
破” 。 本案例 中这个几何题设计就很巧妙 ， 具有一定的 “ 艺术性 ” ，
达成教 学 目标的基本条件 和前 提 。其次 ， 问题设要有 一定 的
难度和挑战性 ， 没有一点难度和挑战性 ， 也很难激起学生探究的
这个相对复杂的几何 题应 该感 到不 难 ，成绩 较好 的学 生解决起
来 应该感 到很顺 利 ， 成绩差 一点 的学 生 Ａ 在老师 的指 导点拨下也应 该能够解 决 。 在学生思考 基础题 的时候 ， 要更多地关 注学生思考 的过 程 ， 而不是看 重学生解 题所得 到的答案 。 本几何题 的解法要点如下 ： 点 Ｇ， 连 接 ＤＧ 、 Ｇ Ｆ ， 证 明 ＡＡ Ｄ Ｅ
而成 的 ， 要解决 此类问题 ， 可将 复杂图形 分解 为几个 常见的基本 图形 ，也就是说 利用分解 图形法可 以巧妙地解答几何题 ，这是解答 几何 问题 的
一
提出这个 问题后 ， 教师要启发学生联想
过去做过 的一些相关 习题 ， 看看这些相关 的
习题对本题 的解决是否有帮助 。
的特点决定 的 ， 语文课堂就不会 沉闷 ， 其实不然。数学课 堂教学 是正方形 ，点 Ｇ是 Ｂ Ｃ的中点 ， Ｆ是 Ａ Ｂ上 Ａ
一
点， 且Ａ Ｆ ＝ ３ Ｆ Ｂ ． 求证 ： ＤＧ上Ｆ Ｇ ． ” 《 初 中数学经典 习题集 》 ： “ 基础题 ３ ： 如
图 ４四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ是 正方 形 ，点 Ｇ是 Ｂ Ｃ 的中点 ， 点 ，是 Ａ Ｂ上一点 ， 且 ＡＦ ＝ ３ Ｆ Ｂ． ” 求证： Ｄ Ｇ平分 ／Ｃ ＤＦ ｏ 示： 连接 彤 ） 方法一 ： 如图 ４构造相似三角形法 。连

渗透美育教育，教好初中数学随着社会的发展，美育教育在学校教育中的地位越来越重要，尤其是初中阶段的美育教育，它的作用更加显著和重要。

这是因为初中是孩子们在接受高级学科知识前的培养期，教育者应在其教育中注重学生的审美情趣的发展，以提高学生对文化、艺术和美的认知能力，促进学生身心健康成长。

而对于初中数学教学，也应该注重美育教育的渗透，让学生爱上数学，从而更好地学习掌握数学知识。

下面我将从美育教育的角度来谈谈如何教好初中数学。

一、培养审美情趣，增强文化意识初中数学教学中，应该注重培养学生的审美情趣和增强他们的文化意识。

这样不仅可以提高学生的文化素养，还可以培养学生对美的热爱和感受能力。

比如，在教授初中数学时，我们可以通过丰富多彩的图像，生动形象的示范，多角度的解说等方式引导学生感受数学中的美感。

教师在教学中可以举一些数学美育的例子，如“数学与艺术“等，给学生留下深刻的印象，提高学生对数学的认知。

二、应用数学，探索科学数学是一门应用性很强的学科，它的应用广泛，与各个领域相关。

在初中教学中，教师应该采用案例分析和问题导向的学习方式，使学生更好地掌握数学知识，把数学知识应用于实际生活中。

同时培养学生的探索精神和科学素养，教师在教学中可以给学生一些有趣的数学题目，如燃放烟花的计算、飞天航班的计算等等，引导学生发现自然的规律，提高学生的科学素养。

三、鼓励创新，发扬个性初中数学教学应该注重发扬学生的个性和创新精神，不仅应该让学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何运用知识创造新的公式，应用于实际问题的解决中。

教师在教学中应采用多种方法和方式，激发学生学习数学的兴趣，发现学生的天赋和潜质，培养学生的数学思维能力和批判性思维能力。

四、注重体验，强化实践初中数学教育应该注重体验和强化实践。

学生可以通过模拟实验、实地数据采集、数学建模等方式来体验学习数学的感受。

例如，在长江航道的实地调研活动中，初中生们可以通过实地测量对航道的宽度、深度等数据进行记录并做出数学建模，让他们更好地理解数学与实际应用之间的关系，真正体验数学的魅力。

一
教学设计更是让他们 手足无措 ， 知识无法真正掌握 。随着 数学 教学 的深人 和新 内容 的增加 ，这部分学 生在知识 的掌握上 就 会越来越 薄弱 ， 学生之间 的差异会越 来越大 ， 特别 是在综 合能 力要求较 高的数学教学 中 ，这 种差异一 定程度上 影响 了学生 数学能力 的培养和提高 ， 甚 至影响学 生学 习数 学的兴趣 ， 学 生
１ ． 教 师准备 。教师准备 不仅仅是指教师写好 导学案 ， 完成 求 一次 函数 的关系式 时 ，有 的学生在脑 海 中马上 能建立 函数 的模 式 ： ｙ ＝ ａ ｘ ＋ ｂ ， 只要是求 一次 函数 的关 系式时都 能够设 出函
数关 系式 ｙ ＝ ａ ｘ ＋ ｂ ， 再利 用题 目已知 的两个 条件 （ 或 隐含条 件 ）
一
看懂 了 ， 疑难 问题是什么 ， 这样才 能真 正发挥预习的作用 ， 为提
高课堂效率做好准备。
二、 合 理 分 配 课 堂 时 间
因为学生 的知识背景、 认知结构 、 能力倾 向、 思维方式 、 学习
习惯 、 学 习兴趣等存在较大差 异 ， 教 师在讲 解新知识 时 ， 不 同学 生的掌握程度也有所不同 ， 有的学生轻而易举地掌握并牢记 ， 有
数学能力偏 低的现象 逐渐突 出 ，渐渐地 这部分 学生就会 成为
班级的后进生 。因此在教学过程 中要 特别 关注 ， 要 留有给学 生掌握新 知识
的时 间 ， 特别要 关注不 同接受习惯 的学生 ， 让他们 有充分 的时
间来领悟 新知识 ， 在进行 知识的运用 的教学过 程 ， 能让学 生真 正掌握 教师所教 知识 ， 减少 后进生 的产生 ， 只有大部分 学生跟
空前得好 ， 学生也能配合教师 的教学 ， 效果应该不错。结果大出

浅析初中数学课堂教学的引入艺术周万成雨城区北郊中心校,四川省雨城区625000在课堂教学中,新课的引入是教学的导言、开端,是师生课堂情感共鸣的第一音符,也是课堂上师生互动、心灵沟通的开始。

引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的大门。

如果一堂课的开始教师引入生动活泼、学生就人兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。

如果每天都重复着那句单调而乏味的语言今天我们讲XX来引入新课,学生则会听而不闻,旁若无事。

学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的,因此也就不会获得良好的教学效果。

在实际教学活动中,有些教师对新课引入的作用认识不足,认为新课引入无足轻重,也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧,缺少必要的知识和资料。

为解决好这些问题,在多年的教学工作中认真总结与积累,与大家共同探讨一下新课引入意义及方法。

一、引入新课的作用1.吸引学生的注意力。

好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

人的注意力在高度集中时,大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心,对所注意的事物专心致志,甚至会忘掉其余一切。

人的注意力越集中,对周围其他干扰的能力就越强,因此这时接受信息的信噪比特别高,信息的传输效率也最高,这时人对事物观察得最细致,理解得最深刻,记忆得最牢固。

所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前,运用适当的手段或方式使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。

反之,如果教师在刚上课时,不注意引课技巧,不能唤起学生的注意力,会造成心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。

等现象,这就更谈不上学习了。

2.激发学生的学习不趣。

学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识的积极的意向活动,只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和坚定性,古人云知之者不如好知者,好知者不如乐知者正是这个道理。

形式 ，让学生带着任务 ，进行 到新知 学习或问题 案例解答
中， 实 现学 生 自主学 习能 力 、 探究 实践 能 力 以 及 思维 能 力 的
情 境交融， 实施生动性导入策略 课堂导入环节作 为教学活动深 入开展和有效 实施 的 首
一
、
要环节 ， 其主要 目的和 目标 ， 都是 为了更好进 入新 知教 学和
案” ， 从而“ 顺其 自然” 地将学生带入到新知 内容学 习活动。
三、 目标明示， 实施任务型导入策略 当前 ， 在新课程标准的要求下 ， 学 生的丰体 特性 发挥 和 学习能力特别是 自主学 习能力的提升 ，已成为教学 活动 实
教学导入环节在 整个教学活动 中的奠定性 、 条件性作用 ， 敛 使教学 活动过程 中 ，学生 主体地位 和内在潜 能得 不到激发 和展示 。新实施的初中数学课程实施标准中， 对 当前初中数
学导入环节 的作用 、 地位以及方式方法等方 面， 提 出了具体
施的着力点和落脚点 ， 培养 自主学习能力的学生 ， 已成 为有 ＿
效教学的重要追求。因此 ， 教师在教学活动巾 ， 特别是在导
要求。本人现就如何更好 的 ｈ实施和开展课堂导入活动， 进
行简要论述。
入环节 ， 可以发挥学生 自主能动学习的潜能 ， 将本节课学 习 的目标及要求 ，通过学 习 目标要求展示或数学 问题解答 的
要 中， 对课 堂导入 方式的有效运用提 出了明确具体的要求 ，
本 文 作 者 结 合 课 堂教 学活 动 中 ， 导 入 方 法 的 运 用 和 实施 ， 从
三 个 方 面 进 行 了简要 论 述 。
【 关键词】 初中 数学； 课堂导入； 教学效能
常言道 ， 良好的丌端是成功 的一半。课堂导入作为新课 标下 教学 活动 有效 丌展 和深入 实施 的重要环 节 和首要 条 什， 在学生 良好学习 内在潜能的激发 、 教学 活动 的深入丌

浅谈数学课堂教学艺术【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0036-01课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何激活数学课堂，赋予课堂以生命的活力，从而更好地为教学质量服务。

在短短几年的教学活动中，我认为只有精心设计好课堂教学，才能调动学生的积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。

尤其是课堂提问的艺术尤为重要，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。

课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。

一、数学课堂提问的误区我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。

尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合。

出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。

（4）学生没有足够时间思考提出的问题，教师便急于让学生回答。

二、课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型：（1）组织学生的注意定向、集中和转移的提问。

（2）启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。

目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。

（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。

（4）指导学生进行有效练习的提问。

（5）在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。

这是寓学指导于课堂教学之中。

初中数学教学之我见《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。

因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。

下面就初中数学教学如何培养学生自主学习和创新能力谈几点粗浅的看法。

一、良好的学习环境是培养学生自主学习和创新能力的基础1.提高教学艺术，增强教师的亲和力孔子说：“亲其师而信其道”。

教师的人格力量和师表形象最容易让学生亲近、感染、和敬佩，亲近了就会乐于听从老师的教诲。

因此，作为教师，应努力提高自己的教学艺术，让学生有一种敬佩感，教师除了精心备课、设计教学流程外；还应注意教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等；同时还要善于调控自己的情感，增强教师的亲和力，引发学生的学习热情。

2.创设民主和谐的课堂氛围罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，将责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能.做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力。

二、兴趣是培养学生自主学习和创新能力的关键爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。

因此，培养学生的自主学习和创新能力关键就是激发学生对数学的兴趣。

一
的根 本保 证
二、 激趣
“ 趣 是最 好 的老 师 ” 激 发 学 生 兴 趣 是 数 学 课 堂 教 学 艺 兴 ， 术之一。所谓兴趣一般是指个体积极探索某种事物 的认识倾 向， 它使人对该事物予以优先的注意 ， 并具有向往 的心情。我 们 不 难 发 现 ， 童 能够 顺 利 地 完 成作 业 或 活 动 ， 往 是 他 在 这 儿 往 方 面 能 力 较强 的 表 现 ， 是 他 感 兴 趣 和 爱 好 的 表 现 ； 之 亦 也 反 然， 可见 学 生 的 能力 的发 展 和 兴 趣 紧 紧相 关 的 。因 此 ， 趣 是 兴 学 习 的 先 导 ， 是 开发 人 的 潜 能 的有 效 手 段 。课 堂 教 学 要 营 它 造一个“ 的氛 围， 趣” 那么 在各课 时精心钻 研教 材 ， 入新课 导 时， 应有充满情趣 的新 课导入 ， 营造一个生 动活泼 、 轻松愉 快 的课堂氛围 ， 自始至终 吸收住学生 ， 使学生在 愉悦 的情境 中高 效地学习 ， 这就是教学艺术 。如在上课时 ， 窗外球场上 有一 场 球赛 ， 要把学生的注意力吸收住 ， 这就要一定艺术 。
一
、
激 情
课 堂 教学 中 ， 师 的角 色 心 理 就 必须 适 应 教 师 与 学 生 、 教 学 生与学生之间的多边关 系 ， 要创设 民主 、 等 、 平 和谐的教学 氛 围， 激发学生求知欲 ， 师生关 系就必须架设在有充 沛的感情 之 上 ， 身 心 地 投 入 ， 正 地 进 入 角 色 。“ 非 草 木 ， 若 无 全 真 人 熟 情” 。但要让学生有激情 ， 这就是艺术 ， 教师要动情 ， 强烈的感 情才会使学生受到感染 ， 开启学生感情的门扉 。激发学生“ 情 商” 开发“ ， 智商” 。教 师在课堂教学 中的行为要 动情感人 ， 每 动作做到恰 到好处 。教师在上课时激情高 ， 语言简洁文 明， 生动形象 ， 富有启发性 、 教育性和感染力 ； 掌握语言技巧 、 抑扬 顿 挫 ， 普 通 话 ， 言 规 范 。 在 课 堂 上 ， 言 手 段 和 非 语 言 手 说 语 语 段 同时 使用 （ 如表 情 、 态 、 势 ） 适 时 能 起 到 画 龙 点 睛 的作 姿 手 ， 用 。根据教学 内容 、 知识信息输出和反馈 ， 正确控制和调节 自 己的语言和非语言手段 ， 能激发学生情趣 。

谈谈初中数学教学中的激励艺术摘要:有句教育名言“教学艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。

激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。

激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。

欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。

关键词:激励艺术信任捕捉以情促知活跃气氛“水不激不跃,人不激不奋”。

激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。

激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。

使个体受到某种内部或外部刺激的影响,产生一种兴奋状态,而有效地完成学习目标的过程。

明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。

”我认为,欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。

根据这一原则,在数学教学中恰当地激励评价学生,这对促进学生的“主体参与”,形成学生学习的内驱力,从而提高学习成绩显得格外重要。

下面我谈谈这方面的感受。

一、激励应面向全体学生,信任每一位学生教育史上有一著名的“皮格马利翁效应”。

皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他的期望使那座少女雕像“活”了起来,终成眷属。

有位学者说过:“世上没有教不会的学生,只有教不好的老师。

”马卡连柯说:“教育就是信任。

”老师如果全身心地爱着每一位学生,各个细节都显示出您对所教学生充满信任感,这就是激励学生上进的巨大力量。

在数学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高,其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。

人本主义民理学要求我们在教育过程中始终应把每个学生当作一个有血有肉、有感情、有价值、有尊严、有创造能力的真正的人来对待。

二、捕捉每个学生的闪光点,并进行分层激励评价评价具有传导功能。

教师通过评价,能把对学生及其行为的认知,自觉或不自觉地传导给学生。

如果学生在学习过程中得到全面、客观的激励评价,那么学生学业成就也就会得到满足,自尊心和自信心就会增强,他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦,随之而来的是学习干劲渐趋提高,同时唤起更高水平的需要。

习 的积极 性 。
三、多动手，注重实践 让学生多动手无疑是激发学生兴趣 ，
练习实际操作的好手段。信息技术是－ －Ｉ ＇ １ 知识性与技能性相结合的工具课程。而其
中的技能又是最重要 的，理论知识是技能 的基础 ，技能是理论知识 的目的。只掌握 知识没有技能就如 同纸上谈兵。要真正把 所学知道溶人到 自 身， 还必须亲身实践 ， 动手操作。我们要把培养信息技术的基础 操作技能作为主要任务，而动手去实践去 操作是实现这一 目 的的基本方法。 四、布置贴近生活 的家庭作业 其实信息 技术课 的家庭 作业 ，也可 以十分 有趣。 比如 在 《 多媒体 设计 》教 学 中， 对 于 一 些 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ和 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ作 业 ，我们就应该 以这种 开放式作业 的方 式 。让学生认识到我们做的不是作业 ， 而 是 表达 自己真情实感 的作 品。比如 在讲 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ 文字 效果处理 的时候，学生应 用所学的知识制作贺卡 、制作对联 、 个人 签名的设计等 ， 将 自己的想法结合所学的 知识 ， 创作 出真正属于 自己的作品 ， 而不 拘泥于一些形式 ， 不 囿于束缚 。 像这些既 可巩 固所学知识 ，又可基于理论进行创造 性思维的作业 ， 有效地培养 了学生 的创新 意识和创新能力。 总而言之 ，信息技 术课 堂教学作 为 推进教育现代化进程的主阵地 ， 我们教师 应根据 自己的教学风格 ，取人之长 ，补己 之短 ， 自主创新 ，运 用一定 的教学方 法 使课 堂生动 、活泼 ，或富有艺术性等等。 教师在成功地完成教学任务之余 ， 还应加 强教学研究 ， 探索各种合理的教学模式 ， 以培养学生的创新和实践能力为基点 ，这
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样信 息技术课堂 教学的有效 性一定会 有 更深入、更长远的发展。