汇报稿《核心素养下“小快灵”英语教学范式的建构与研究》

核心素养下小学英语高效课堂的构建分析【摘要】本文主要分析了在核心素养指导下，如何构建高效的小学英语课堂。

要建立学生自主学习意识，激发他们的学习动力；促进学生学习动机，使学生愿意主动参与课堂活动；引导学生合作学习，培养他们团队合作意识；接着，开展多元化评价方式，更全面地了解学生的学习情况；运用现代技术手段，如多媒体教学，提升课堂教学效果。

通过以上措施，可以有效提高小学英语课堂的效率，使学生更好地掌握知识和技能。

需要结合实际情况，不断探索适合自己的核心素养建设路径，才能更好地指导和帮助学生成长。

核心素养的应用和实践将对小学英语教育产生积极的影响。

【关键词】小学英语课堂、核心素养、学生自主学习、学习动机、合作学习、多元化评价、现代技术手段、课堂效率、实际情况1. 引言1.1 核心素养下小学英语高效课堂的构建分析在当今教育改革的大背景下，核心素养已经成为小学教育的重要理念和目标之一。

在小学英语教学中，如何有效地构建高效课堂是每位教师面临的挑战。

本文将从建立学生自主学习意识、促进学生学习动机、引导学生合作学习、开展多元化评价方式和运用现代技术手段等方面展开分析，探讨核心素养下小学英语高效课堂的构建方法。

通过对各个方面的分析，我们可以看到核心素养在小学英语教学中的重要性，以及如何结合实际情况来提高小学英语课堂效率。

本文旨在为小学英语教师提供一些实用的建议和思路，帮助他们更好地应对教学挑战，提升教学质量，培养学生的核心素养。

是一个复杂而具有挑战性的任务，但通过合理的方法和策略，我们相信可以取得令人满意的成果。

2. 正文2.1 建立学生自主学习意识建立学生自主学习意识是构建高效英语课堂的重要一环。

教师应当鼓励学生积极参与课堂活动，让他们意识到自己在学习中的重要性。

通过给予学生一定的自主选择权，比如让他们选择学习内容或学习方式，可以激发他们的学习动力。

教师可以引导学生设置学习目标，让他们明确自己的学习需求和方向。

《核⼼素养视域下提升⼩学⽣英语基础学⼒的策略研究》课题申报书附件1：编号铜仁市基础教育教学实验课题申请评审书课题名称核⼼素养视域下提升⼩学⽣英语基础学⼒的策略研究三、课题设计论证·本课题的核⼼概念界定、相关研究⽂献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究⽬标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究⽅法、技术路线或研究步骤（限3000字内）1.1本课题的核⼼概念界定1.1.1学术界对“基础学⼒”的内涵界定有多种，⼀般认为，所谓基础学⼒，主要是指学⽣在学习过程中获取新知识所必需的基本学习经验和学习能⼒，它主要包括基本的知识经验准备和基本的学习技能两个⽅⾯。

从总体上来说，基础学⼒在教学中的作⽤表现为两个⽅⾯，即从学的⽅⾯来看，它是学⽣学习的前提条件，如果形不成⼀定的基础学⼒，学⽣的学习活动将⽆法进⾏。

从教的⽅⾯来看，它⼜是教师施教的基础，如果教师不能准确了解学⽣基础学⼒的状况，教师的教学也不会取得好的效果。

1.1.2英语课的基础学⼒主要包括：记忆⼒、获取新知识的能⼒、分析问题和解决问题的能、收集和处理信息的能、交流合作的能⼒、综合表述能⼒等。

根据课标的要求，在⼩学阶段，英语课的基础学⼒主要指⾃然拼读能⼒、听⾳模仿能⼒、阅读能⼒、话题演说能⼒。

1.1.3“策略”是指为了实现某⼀个⽬标，⾸先预先根据可能出现的问题制定的若⼲对应的⽅案，并且，在实现⽬标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的⽅案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的⽅案，最终实现⽬标。

1.1.4本课题所称的“策略”是指围绕⼩学⽣英语基础学⼒的提升，根据《英语学科课程标准》规定的分级⽬标任务和⼩学⽣的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学⽅法和技术，形成的具有效率意义的特定教学⽅案。

1.2相关研究⽂献综述研究者⽤“学⼒”、“基础学⼒”、“英语基础学⼒”等作为关键词，在“百度”上对2012--2016年的相关研究进⾏⽂献检索，从检索情况看：含“学习⼒”标题的⽂章为307篇，其中含“英语基础学习⼒”标题的⽂章则为6篇，专门研究⼩学⽣英语学习⼒⽅⾯的⽂章则为2篇，研究⼩学⽣英语学习⼒提升策略的为0篇，已有的学⽣学习⼒⽅⾯研究主要集中在⾼中和⼤学阶段的研究，其研究成果多以⼀般描述和个案为特征，在培养学⽣的学科基础学⼒⽅⾯的研究⾮常⽋缺，特别是学科核⼼素养视域下的⼩学⽣英语学习⼒⽅⾯的策略以及整合性研究⼗分缺乏。

内容摘要
师资队伍是实践活动课程成功的关键因素，教师需要具备相关的教学能力和经验，才能有效地引 导学生。活动策划需要考虑学生的年龄、兴趣和能力等因素，设计符合他们需求的活动。 接下来，本书详细介绍了小学英语学科实践活动课程的实施步骤。前期准备阶段，教师需要确定 活动主题，制定计划，准备相关资料和设备。活动开展阶段，教师需要引导学生参与活动，鼓励 他们用英语进行交流，并及时给予指导和反馈。接着，中期总结阶段，教师需要对活动进行评估， 了解学生的表现和进步情况，对活动进行反思和调整。成果展示阶段，学生可以通过表演、展示、 报告等形式，展示他们在活动中学到的知识和技能。 通过本书的介绍，我们可以看到小学英语学科实践活动课程对于提高学生的英语实践能力和综合 素质具有积极的作用。学生们在活动中不仅学到了知识，还培养了团队合作、沟通交流、解决问 题的能力，增强了自信心和创造力。这些都是核心素养的重要组成部分。
精彩摘录
精彩摘录
《核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施》这本书探讨了在核心素养视角下， 小学英语学科实践活动课程的设计与实施问题。在当今社会，英语学科的重要性日益凸显，而实 践活动课程作为小学生学习英语的重要途径，对于提高学生的英语应用能力和培养核心素养具有 积极作用。 本书作者提出了小学英语学科实践活动课程设计的核心理念是以学生为中心，以实践为主线，以 主题为引领，以活动为载体。通过设计丰富多彩的实践活动，将英语学科知识与学生生活实际相 结合，让学生在实践中感知、理解和应用英语，从而提高学生的英语素养和综合能力。 作者在书中提出了多个具体观点，其中包括： 实践活动课程的设计应该符合小学生的认知特点和学习需求，同时结合英语学科的特点，让学生 在轻松愉悦的氛围中学习英语。
精彩摘录
教师需要在实践活动中发挥指导和评价作用，并争取学校、家长和社会的支持和配合。 在当今社会，英语学科的重要性日益凸显，而实践活动课程作为小学生学习英语的重要途径，应 该得到更多的和重视。通过设计多元化的实践活动课程，培养学生的语言运用能力和核心素养， 提高学生的英语素养和综合能力将成为教育工作的重要任务之一。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考【摘要】英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。

当下，不少一线老师进行教学设计时以“课时”为单位，导致教学内容碎片化、知识点的处理缺乏全局的掌握，从而忽视了学生学科素养的提升。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计的思路从教师讲课内容转变为学生学习思考的设计。

该文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country一课为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。

以英语学科为例，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。

然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。

在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。

但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。

以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。