部编语文1-9年级下册教材答疑解惑

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部编版语文一年级下册第三单元教材分析

部编版语文一年级下册第三单元教材分析1.联系上下文了解词语的意思。

2.体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。

这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，不是直接告诉我们这样做的道理，而是让我们在朗读和感受中细细体味。

字词句1.认识33个生字和4个偏旁，读准4个多音字，会写20个字。

2.学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。

3.学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典。

4.学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。

阅读1.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调。

2.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。

3.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思；背诵古诗。

4.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字，知道要帮大人做力所能及的事。

口头表达1.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。

2.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。

3.在寻求别人帮助时能讲清楚自己的请求。

1．本单元开始引导学生“联系上下文了解词语的意思”，这也是本单元的教学重点，在教学中如何落实？◎《小公鸡和小鸭子》：联系课后练习第二题，在朗读比较中了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思。

◎《树和喜鹊》：联系第一自然段中的“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，通过读句子，抓住“只有”这个词，了解“孤单”的意思，并迁移运用，了解课文中其他词语的意思。

◎《怎么都快乐》：___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．本单元《语文园地三》开始引导学生用音序查字法查字典识字，在教学中怎样让学生学会查字典？◎通过各种游戏引导学生熟练掌握26个字母的读音和字形。

部编版语文教材九年级下册第二单元整体备课

部编版语文教材九年级下册第二单元整体备课1. 单元介绍本单元是部编版九年级下册语文教材的第二单元，主要内容包括对中国古代文化的探索和传承，以及对现代人价值观的思考。

通过研究这个单元，学生将能够更好地理解和欣赏中国传统文化的魅力，并对自身的价值观有所思考和反思。

2. 教学目标- 知识目标：了解中国古代文化的特点，掌握相关课文的内容和背景知识。

- 能力目标：培养学生的阅读理解能力、分析思考能力和批判性思维能力。

- 情感目标：引导学生对中国传统文化的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和正确的价值观。

3. 教学内容和安排第一课时：《取法乎上》- 教学目标：了解古代文人使用"取法乎上"的创作方法，引导学生通过模仿研究，提高自己的写作能力。

- 教学内容：- 导入新课：通过展示一幅古代名画，引发学生对于古代文人的思考和好奇心。

- 阅读课文《古人三十六计》并进行分组讨论，学生探讨课文的含义和思想。

- 讲解"取法乎上"的含义和重要性，引导学生分析课文中的应用。

- 独立写作：要求学生选择一个自己喜欢的古代文人，模仿他的创作方法，写一篇符合主题的文章。

- 教学方法：小组合作讨论、讲解、实践操作、书写反馈。

第二课时：《修身》- 教学目标：了解中国传统文化中"修身"的重要概念，引导学生培养正确的生活态度和价值观。

- 教学内容：- 导入新课：通过举例和故事，帮助学生理解"修身"的内涵和重要性。

- 阅读课文《仰韶文化与修身》并进行课堂讨论，学生分析课文中的修身观念和实践。

- 讲解古代士人的修身方法和价值取向，引导学生思考现代人应如何修身养性。

- 活动：学生分组选择一个修身方法，展示给全班并进行总结讨论。

- 教学方法：讲解、讨论、小组活动、展示总结。

第三课时：《重视与偏见》- 教学目标：了解中国传统文化中对后代的教育观念和期望，引导学生对现代教育的思考和反思。

部编版九年级下册语文同步上课说课稿《第一单元主题阅读》

部编版九年级下册语文同步上课说课稿《第一单元主题阅读》一. 教材分析《第一单元主题阅读》是部编版九年级下册语文同步上课的重要内容。

本单元的主题是“科学精神与人文关怀”，旨在通过阅读一系列文学作品，引导学生关注社会、关注人生，培养他们的科学精神和人文关怀。

本单元选取了五篇文章，分别是《鱼我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《应有格物致知的精神》、《咬文嚼字》。

这些文章既有古代经典文献，也有现当代优秀作品，既有议论文，也有说明文，内容丰富，风格各异。

通过本单元的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，拓宽视野，增强对社会的认识和理解。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品的鉴赏能力也在逐步提高。

他们在学习过程中，能够自主思考，提出问题，并积极探索答案。

然而，由于年龄和经历的限制，他们对一些社会问题的认识和理解可能还不够深入。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，理解作者的观点和态度，从而提高他们的科学精神和人文关怀。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵本单元的重点文言文；能够理解并欣赏本单元的现代文学作品；能够运用本单元所学的阅读方法，独立阅读并理解类似的文学作品。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力；通过对比阅读、深入讨论等方式，培养学生的科学精神和人文关怀。

3.情感态度与价值观：引导学生关注社会，关注人生，培养他们的科学精神和人文关怀。

四. 说教学重难点1.文言文的翻译和背诵。

2.现代文学作品的鉴赏。

3.培养学生的科学精神和人文关怀。

五. 说教学方法与手段1.自主学习：引导学生独立阅读文本，自主提出问题，自主寻找答案。

2.合作学习：学生进行小组讨论，共同解决问题。

3.探究学习：引导学生深入文本，独立思考，提出问题，探索答案。

4.对比阅读：学生进行对比阅读，分析不同文本的特点和风格。

5.教师讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。

统编教材(部编人教版)一年级下册语文全册教案

统编教材(部编人教版)一年级下册语文全册教案统编教材一年级下册语文全册教案目录识字（一）1 春夏秋冬2 姓氏歌3 小青蛙4 猜字谜口语交际：听故事，讲故事语文园地一快乐读书吧课文 11 吃水不忘挖井人2 我多想去看看3 一个接一个4 四个太阳语文园地二课文 25 小公鸡和小鸭子6 树和喜鹊7 怎么都快乐口语交际：请你帮个忙语文园地三课文 38 静夜思9 夜色10 端午粽11 彩虹语文园地四识字（二）5 动物儿歌6 古对今7 操场上8 人之初口语交际：打电话语文园地五课文 412 古诗二首13 荷叶圆圆14 要下雨了语文园地六课文 515 文具的家16 一分钟17 动物王国开大会18 小猴子下山口语交际：一起做游戏语文园地七课文 619 棉花姑娘20 咕咚21 小壁虎借尾巴语文园地八第一单元1春夏秋冬设计说明这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。

本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。

全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。

课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生们对于本课内容的理解难度并不大。

《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生们主动识字的愿望，培养学生们独立识字的能力。

因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生们经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生们多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

课前准备1．生字卡片，制作多媒体课件。

(教师)2．预习生字，做字卡。

(学生们)课时安排1课时。

教学过程一、谈话激趣，出示词语1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？2．出示图片，做游戏。

猜猜出示的图片分别是哪个季节。

设计意图：低年级的孩子活泼好动。

(部编版)统编版小学语文教材目录(一至六年级上册下册齐全)

语文园地七
9.夜色
第八单元
10.端午粽
19.棉花姑娘
11.彩虹
20.咕咚
语文园地四
21.小壁虎借尾巴
语文园地八
部编版语文二上教材目录
课文（一）
第五单元
第一单元
12.坐井观天
1.小蝌蚪找妈妈
13.寒号鸟
2.我是什么
14.我要的是葫芦
3.植物妈妈有办法
口语交际：商量
口语交际：有趣的动物
语文园地五
语文园地一
18.富饶的西沙群岛
赠刘景文
19.海滨小城
夜பைடு நூலகம்所见
20.美丽的小兴安岭
5.铺满金色巴掌的水泥道
习作:这儿真美
6.秋天的雨
语文园地六
7*听听,秋的声音
第七单元
习作:写日记
21.大自然的声音
语文园地二
22.父亲、树林和鸟
第三单元
23.带刺的朋友
8.卖火柴的小女孩
口语交际:身边的“小事”
9*那一定会很好
习作:我有一个想法
第四单元
口语交际:小兔运南瓜
1.秋天
语文园地八
部编版语文一下教材目录
识字（一）
识字（二）
第一单元
第五单元
1.春夏秋冬
5.动物儿歌
2.姓氏歌
6.古对今
3.小青蛙
7.操场上
4.猜字谜
8.人之初
口语交际:听故事讲故事
口语交际:打电话
语文园地一
语文园地五
课文（一）
课文（二）
第二单元
第六单元
1.吃水不忘挖井人
9.日月明
汉语拼音
10.升国旗
第二单元

(部编版)统编教材一年级下册语文全册优质教案(名师教学设计)

部编版·一年级下册语文全册教案（新教材）学校：_________教师：_________2020年1月教材目录第一单元快乐识字“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。

挂在天空放光明，好像许多小眼睛……”深蓝的夜空中到处都是闪亮亮的小星星，汉字家园里也满是闪亮亮的“生字小星星”呢！要想认识每颗“生字小星星”，就得依靠特殊的“天文望远镜”——识字方法。

本单元由四篇识字课组成，包含看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字四种识字方法。

课文编排既充满传统文化色彩，又富有童趣。

我们既要学会生字、掌握多种识字方法，又要了解和传承优秀的传统文化。

本单元朗读的要点是借助拼音读准字音，在发挥拼音识字功能的同时巩固汉语拼音的学习。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排识字春夏秋冬本课用图画和短语来展现四季最有代表性的物候现象，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的四季画面。

认识8个生字和2个偏旁，会写7个字和1个笔画；了解四季景物特点，体会四季的美好。

2课时姓氏歌本课将一些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中，让学生在识字的同时了解中国的一些姓氏文化。

认识12个生字和3个偏旁，会写7个字；正确朗读课文，背诵课文；了解传统姓氏文化。

2课时识字1春夏秋冬文本分析本文为看图识字。

课文含有丰富的传统文化元素，插图以扇形图画呈现，文字内容体现了中国传统蒙学读物的编排特点。

整个识字课由两部分组成：第一部分由一组与四季相关联的词语以及由这些词语扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的物候现象。

第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义相关联的词语和短语，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的四季画面。

这些词语和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

两部分皆图文对照，便于诵读。

因此，教学中要以“图文结合”为主要方式引导学生看图读文，在多种形式的朗读中理解词义，识记字形，感受汉语言文化之美。

教学目标1.通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹”等8个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁；会写“春、冬”等7个字和横斜钩1个笔画。

初中语文人教部编版九年级下册《出师表》教学设计三

出师表教学目标1.反复诵读课文，领会文章大意，并积累文言词语。

2.感受“寓情于议”和“寓情于叙”的写作手法。

3.继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，感受作者崇高的人格美。

4.分析领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议。

5.学习诸葛亮的责任感和使命感。

教学重难点1.分析领会诸葛亮所提的三项建议。

2.继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，感受作者崇高的人格美。

3.学习诸葛亮的责任感和使命感。

学法指导诵读法、合作探究法。

教学过程一、导入新课《蜀相》杜甫蜀相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

二、作者简介（教师出示多媒体课件，学生了解）诸葛亮（181-234），字孔明，号卧龙，三国时蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。

诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。

其代表作有《出师表》《诫子书》等。

三、写作背景223年刘备病死于白帝城。

临终前，他将刘禅托付给诸葛亮。

此时蜀汉伐吴惨败，元气大伤。

诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现出兴旺景象，同时与孙吴通好，平息南方叛乱，稳定了蜀汉的政治局势。

于是，227年，诸葛亮决定抓住时机北上伐魏，临行之前考虑到后主不懂得治理政事，遂上书，以期其能稳定国内政局，不被小人所惑，使北伐无后顾之忧，同时也表明了自己以身许国的决心。

四、朗读课文，疏通文句，把握文意1.初读课文，读准字音。

学生大声朗读课文，边读边在生字、生词下作记号。

读毕，借助注释、词典自行理解。

2.译读课文，理解文意。

学生再读课文，结合注释，疏通文句。

如有疑难问题，同桌之间讨论解决。

教师巡视，答疑解惑。

五、文章梳理本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？明确：第一部分（1—5）：分析当前形势，劝说后主继承先帝遗志，提出治国建议。

第二部分（6—7）：追述以往经历，表达“报先帝忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

部编人教版语文一年级上册《语文园地五》教案

部编人教版语文一年级上册《语文园地五》教案
教学目标
•认识《语文园地五》中的生字生词
•理解课文内容
•加深对课文的理解和感悟
•提高语言表达能力
教学重点
•生字生词的认读
•课文内容的理解和感悟
•语言表达能力的提高
教学准备
•教师准备好《语文园地五》教材
•复印好教案和相关练习题
•准备多媒体设备，辅助教学
教学过程
第一部分：导入
•进行课前导入，让学生观看相关图片或视频，引发学生兴趣，激发学习动力
第二部分：新课学习
1.教师朗读课文，学生跟读
2.学生课文朗读
3.导引学生理解课文内容，讲解生字生词的意思和读音
4.学生答疑解惑
5.分组讨论，共同理解课文，并展示自己的理解
6.教师及时纠正学生的错误理解，引导学生更深入地理解课文
第三部分：课文理解
1.学生口头复述课文内容
2.学生用自己的话总结课文要点
3.小组合作，共同讨论学习《语文园地五》中所体现的情感和道理
第四部分：语言表达
1.学生展示课文内容的理解，自由书写
2.学生自由发挥，进行创作和表演
3.教师及时给予评价和指导，鼓励学生多表达，提高语言表达能力
第五部分：课堂小结
•教师对今天的教学进行总结，鼓励学生积极学习新知识，勇于表达自己的想法和感受
课后作业
•背诵课文
•完成相关练习题
•总结学习收获，写学习日记
总结反思
•教师及时总结学生表现，鼓励优点，指出不足
•记录学生学习情况，为下一次教学做好准备
通过本节课的教学，希望学生能充分理解《语文园地五》中的课文内容，提高语文素养，同时培养学生对语言文字的热爱和表达能力。

【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版

【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是部编人教九年级下册语文教材中的一篇课文。

本文以一个枣儿为线索，讲述了一段感人的故事。

通过描绘枣儿从青到红的过程，象征着人物的成长和变化。

文章语言朴实，情节曲折，富有乡土气息，展现了人性的光辉。

在教材中，本文旨在让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养，提高学生的阅读理解能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有了一定的接触和认识。

但针对本文，学生可能对乡土气息较重的题材理解存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，引导学生深入文本，感受文章的魅力。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文的大意，把握人物形象，理解文章的象征意义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受乡土气息，培养学生对家乡的热爱，提高学生的人性关怀。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象，把握文章的象征意义。

2.教学难点：引导学生感受乡土气息，理解人物之间的情感纠葛。

五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受文章的氛围。

2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的阅读理解能力。

3.情感教学法：以情促知，以知传情，让学生在理解文章的同时，感受人物的情感。

六. 说教学过程1.导入新课：以一个谜语引发学生对枣儿的兴趣，导入新课。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解大意，感受文章氛围。

3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，探讨文章的象征意义。

4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答疑惑。

5.情感体验：引导学生深入文本，感受人物之间的情感纠葛。

6.课堂小结：总结本节课的学习内容，巩固知识点。

7.课后作业：布置相关作业，让学生进一步消化吸收课文内容。

七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价1.学生阅读理解能力的提高：通过课堂讨论、课后作业等方式，评价学生的阅读理解能力。

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部编语文1-9年级下册教材答疑解惑一年级下册1问：“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？（一年级下册）答：《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一目标。

具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。

不要求默写。

在教学时，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好基础。

2问：《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“b ù”，后一个标注“bú”？（一年级下册）答：在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。

其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。

（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。

如：不多bùduō不听bùtīng不行bùxíng不能bùnéng不好bùhǎo不敢bùɡǎn（2）在四声之前，变为二声bú。

如：不是búshì不要búyào不会búhuì小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。

其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。

二年级下册3问：《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”还是“bèn”？（二年级下册）答：“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。

“奔”读一声时，有“奔走、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。

根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走，“奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。

4问：《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？（二年级下册）答：从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。

难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的读音。

轻声是语言层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。

这两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。

如果学生无法借助口语经验读好这类词语，教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。

统编教材后续册次，也是按照此注音体例给难字注音的。

三年级下册5问：古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？（三年级下册）答：古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。

教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为通行的版本，选用了“晚景”。

6问：《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”？（三年级下册）答：“曾几”的“几”应该读作“jī”。

曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。

”在这里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几”的“几”应读“jī”。

四年级下册7问：《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？（四年级下册）答：在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。

检索《中国基本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。

8问：《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？（四年级下册）答：“剥”在这里应该读“bō”。

在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完全相同。

“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“剥夺”。

这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白话音不同。

古诗词中一般取文读。

五年级下册9问：古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，应该读“g ōng”还是“gòng”？（五年级下册）答：“供”应该读“gòng”。

根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。

读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供耕织”所取的是这个意思。

六年级下册10问：《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“jiàn”？（六年级下册）答：从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更合适。

后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。

从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。

《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自矜持不得交语。

”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。

七年级下册11问：《孙权劝学》中“及鲁肃过寻阳”的“过”，意思是“到”还是“经过”？答：从“过”的义项来看。

“过”可以表示“至、到达”的意思，如：1.热之所过，血为之凝滞。

（张仲景《金匮要略·肺痿肺痈咳嗽上气病脉证治》）2.来过竹里馆，日与道相亲。

（裴迪《竹里馆》）“过”还可以表示“经过”的意思，如：1.子击磬于卫，有荷蒉而过孔氏之门者，曰：“有心哉，击磬乎!”（《论语·宪问》）2.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）从词义上看，“至、到达”和“经过”都属于“过”的义项，《汉语大字典》在“过”字条目下也收录了这两个义项。

换言之，从“及鲁肃过寻阳”一句的单独句意来看，无论是“到了鲁肃到寻阳（的时候）”，还是“到了鲁肃经过寻阳（的时候）”，都能说得通。

但是，当我们借助其他史料进行考量和辅证时，就会有新的判断。

关于鲁肃与吕蒙论议一事，可见《三国志·吴志·吕蒙传》：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。

肃意尚轻蒙，或说肃日：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。

”遂往诣蒙。

酒酣，蒙问肃日：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。

”蒙日：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。

肃于是越席就之，拊其背日：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。

”遂拜蒙母，结友而别。

这段记载写得很清楚，鲁肃代替了周瑜，前往陆口，途经吕蒙驻军地。

鲁肃原来心里还比较轻视吕蒙，受人劝说才去拜访。

当他与吕蒙酒后讨论如何对付关羽时，吕蒙谋划了五条计策，鲁肃为之惊讶，于是叩拜了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

由此可知，《孙权劝学》中“及鲁肃过寻阳”之行的目的地不是寻阳，“过”解释为“经过”比“到”更准确。

12问：《木兰诗》中“唧唧复唧唧，木兰当户织”的“唧唧”，是指叹气声，还是指织布机的声音？答：唧唧复唧唧，木兰当户织。

不闻机杼声，唯闻女叹息。

关于“唧唧复唧唧”中“唧唧”的意思，历来有三种不同的解释：1.叹息声2.织布机的声音3.虫鸣声这三种解释都可以说得通，《教师教学用书》里也给予了说明。

从一线教学实践情况来看，老师们主要纠结于前两者：“唧唧”作为拟声词，听起来就像是织机声，为什么教材采用“叹息声”的解释呢？其实，“唧唧”这个词在古诗文中用来表示叹息声，是很常见的。

如：1.唧唧抚心叹，蛾眉误杀人。

（施荣泰《咏王昭君》）2.入其后园，见沟渎蹇产，石磴嶕峣，朱荷出池，绿萍浮水，飞梁跨阁，高树出云，咸皆唧唧，虽梁王兔苑，想之不如也。

（杨衒之《洛阳伽蓝记》）3.我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

（白居易《琵琶行》）4.年年岂无叹，此叹何唧唧。

（元稹《长庆历》）5.夫笑而呵呵，叹而唧唧，皆天籁也。

（王若虚《滹南诗话》卷二）同时，对“唧唧复唧唧”中“唧唧”作“叹息声”解有辞书和权威注本作依据。

例如《古汉语常用字字典》（商务印书馆），在“唧唧”表示“叹息声”的义项里举的例子就是《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”。

余冠英选注的《乐府诗选》，对“唧唧复唧唧”这句话做了比较详细的解释：“唧唧，叹息声。

第一句《文苑英华》作‘唧唧何力力’，注云：‘力力’又作‘历历’。

开头六句从《折杨柳枝歌》来，《折杨柳枝歌》有‘敕敕何力力’一句。

‘敕敕’‘唧唧’‘力力’‘历历’以及《地驱乐歌辞》的‘侧侧’都是写叹息声。

”反之，“唧唧”释作“织布机的声音”，虽然在这首诗里说得通，但存在证据不足的缺憾。

有人对汉魏六朝以及唐宋元名清时期40余部总集类文献进行梳理后发现，在这些文献中织布机的声音主要用“札札、扎扎、促促、哑哑”形容，而不用“唧唧”形容（参见王彤伟《〈木兰诗〉中的“唧唧”》）。

换一句话说，“唧唧”表示织机声的例子，除了“唧唧复唧唧”可以作为“孤证”外(如果成立的话)，暂时没有发现其他有力的证据。

综合考虑，“唧唧”解释为叹息声更为准确。

13问：《阿长与<山海经>》中省略号和句号的连用似乎不太规范，能否解释一下？答：《阿长与<山海经>》中的省略号和句号连用，有以下句子：（1）睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小鼓，刀枪，泥人，糖菩萨……。

然而她进来，又将一个福橘放在床头了。

（2）她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。

”（3）“阿妈，恭喜恭喜……。

”（4）她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。

（5）煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸脯道：“阿呀，骇死我了，骇死我了……。

”这里的省略号后面都加了句号。

根据我们的日常阅读经验，省略号后面加句号的情况确实比较少见，所以谈这个问题，需要把视野放宽一些。

首先，从标点符号用法规范说起。

新式标点不是我国传统所有，而是在现代文学早期随着白话作品的兴起才逐步推广的，换句话说，当时还没有形成现在的标点符号用法“规范”。

鲁迅先生是第一批积极使用并推广新式标点符号的作家，他在《狂人日记》《孔乙己》《药》中成功地使用了一套标点符号，极大地提高了白话文的表现力，引起了广泛的影响。