教师资格证2010年考试幼儿教育心理学考点辅导讲义

教师资格证2010年考试幼儿教育心理学考点辅导讲义（2）第三章游戏与幼儿的心理发展一、重点掌握（一）名词1、游戏2、角色扮演（二）问题1、游戏在幼儿心理发展中的作用（1）游戏适应幼儿心理发展的需要。

（2）游戏符合幼儿心理发展的水平，为幼儿的发展提供了最好的条件。

第一，游戏在幼儿认知发展中的作用。

第二，游戏在幼儿情感发展中的作用。

第三，游戏在幼儿个性形成中的作用。

2、游戏的本质和特征（1）游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。

（2）游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。

3、促进幼儿游戏发展应注意的问题（1）把游戏列入整个教育工作计划之内。

（2）为幼儿开展游戏创造条件。

（3）正确理解游戏中成人的主导作用。

二、掌握问题1、主要的游戏理论的主要代表人物及其主要观点（1）经典的游戏理论包括：精力过剩论、娱乐论、重演论、练习论。

（2）精神分析学派的游戏理论包括：发泄论、掌握论。

（3）认知发展的游戏理论（4）前苏联的游戏理论2、幼儿游戏的发展（1）从认知发展的角度分主要由皮亚杰提出，分为三个阶段：练习性游戏阶段（0——2岁）；象征性游戏阶段（2——7岁）；规则游戏阶段（7——11、12岁）。

（2）从社会性发展的角度分主要由帕顿提出，分为了六种不同的水平。

（3）从游戏种类发展的角度分主要由比拉提出，游戏有：未分化型、累计型、连续型、分节型、统一型。

（4）从游戏的具体成分分从游戏的主题看，包括：无主题、有简单的主题但不稳定、有明确而稳定的主题。

从游戏替代物看，包括：用与实物相似的替代物、用与实物相似性较低的替代物、不依赖于实物的替代。

（5）从游戏的独立性、创造性的发展分From: 两全其美学习网() Url:/article-4175-1.html：幼儿的言语一、言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。

言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。

每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。

言语活动是依靠语言来进行的。

个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。

同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。

同时，语言和言语又是不能截然分开的。

(二)言语在幼儿心理发展中的作用1．幼儿掌握语言的过程幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。

幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。

幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。

2．言语与幼儿的认识过程语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。

由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

3．言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。

当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节教师资格证考试2010年幼儿教育心理学第一章讲义：幼儿的思维一、思维在幼儿心理发展中的作用(一)思维的概念和基本特点1．思维的基本概念思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。

思维与感知觉有着密切的联系，幼儿时期，这种联系尤为密切。

人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。

如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。

幼儿正处于思维发展的初级阶段，其思维的发展更不可离开感知觉的发展。

思维与语言是密不可分的。

语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。

在幼儿的思维发展中，语言与思维的关系尤为密切，发展幼儿的语言对发展幼儿的思维具有非常重要的意义。

2．思维的特点2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而是进一步认识事物的本质。

3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。

4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维水平提高对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。

二、幼儿思维发展的主要特征(一)儿童思维发展的趋势儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。

主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维是在实际行动中进行的；③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。

具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，这种幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。

严格说，幼儿学前期只有这种方式的萌芽。

(二)儿童思维发展的阶段性1．直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主。

直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。

直观行动思维的主要特征为：(1)思维依赖于一定的情境2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出；3～4岁幼儿身上也常有表现。

这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。

(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。

2．具体形象思维具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。

3～六七岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。

3．抽象逻辑思维抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。

它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。

六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。

幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。

(三)幼儿思维发展的特点儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。

1．思维直观行动性的发展幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。

他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。

2．思维的具体形象性具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

3．思维的抽象逻辑性开始萌芽随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。

(四)幼儿概念、判断与推理的发展1．幼儿对概念的掌握幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。

幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。

幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。

幼儿掌握概念的一般特点：①内涵不精确。

只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。

②外延不适当。

往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。

2．幼儿对事物判断的特点(1)判断形式间接化。

幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。

(2)判断内容深入化。

在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展。

幼儿能把客体的关系分解，并概括出来；开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。

(3)判断根据客观化。

幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。

(4)判断论据明确化。

从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。

3．幼儿对事物推理的特点幼儿推理发展的一般趋势：①推理过程随年龄增长而发展；②推理过程划分为不同水平的等级；③儿童推理方式由展开式向简约式转化。

(五)幼儿理解事物的特点儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。

儿童对事物的理解趋势：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解；③从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；④从情绪性的理解发展到比较客观的理解；⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。

教师资格证考试2010年幼儿教育心理学第一章讲义：幼儿的想像一、想像在幼儿心理发展中的作用(一)想像的概念1．想像的涵义想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。

形象性和新颖性是两大基本特征。

想像过程中形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。

2．想像的种类根据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像。

无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。

根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。

再造想像是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；创造想像是根据自己的创见，独立构造新形象的过程。

创造想像具有首创性、独特性、新颖性等特点。

(二)想像在幼儿心理发展中的作用1．想像在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义在幼儿学习活动中，想像能帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。

在游戏中，幼儿的想像起着极为重要的作用。

例如，在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，游戏的整个过程等都是依靠幼儿想像的过程。

2．想像的发展是幼儿创造性思维发展的核心人的创造力主要表现在一个人的创造性思维方面。

而创造性思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想像。

想像是幼儿创造性思维的核心，应该充分发展幼儿的想像，更好地促进幼儿心理的发展。

教师资格证考试2010年幼儿教育心理学第一章讲义：幼儿的记忆一、记忆在幼儿心理发展中的作用(一)记忆的概念记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

记忆包括识记、保持、恢复几个过程。

其中，恢复包括两种形式：再认、再现(回忆)。

从记忆内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。

(二)记忆表象及其特征表象分为记忆表象和想像表象两类。

通常所说的表象，是记忆表象的简称。

表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。