我和祖父的园子优秀说课稿一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活这份自由和快乐不仅来自于祖父的园子更源于祖父的爱本文用儿童化的语言生活化的描写为我们展现了一幅农家园子的风景图字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念二、教学目标本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字两条绿线内的1个字只识不写理解由生字组成的词语2、通过多种形式的朗读训练能感悟语言文字的意境感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”3、通过体悟文中“我”的自由、快乐激起学生的情感共鸣使他们由衷地说出自己的自由、快乐三、教学重点、难点通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐四、说教法、学法教学方法一：读通过深情并茂的朗读读出：什么样的园子什么样的祖父什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）教学方法二：写学习第13自然段的拟人化的借物抒情的表达进行语段仿写训练教学方法三：说说出自己的童年趣事学会用文中的句式和借景抒情的表达方法五、教学准备学生预习生字、通读课文教学用多媒体课件六、教学过程教学本课我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移板块一：整体感知这个环节我从书后的“作家卡片”来导入手持《呼兰河传》说这本书的名字叫《呼兰河传》著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣”本文节选自这部名著从而让学生对文本有一个初步的认识然后我便检查学生的预习情况让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜然后让学生当场自我批改说说错了什么词针对学生错误较多的词语进行重点讲解因为五年级学生已经有了较强的自习能力我们要尊重学生的预习成果只教学生不会的以提高课堂效率接着由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这样的园子因为这些词语课文的内涵有了形象的根基板块二：精读品悟朗读一直是课堂里最美的风景通过多种形式的朗读学生能感觉到另一番情致那是情由心生的孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣围绕这是“什么样的园子园子里有个什么样的祖父什么样的我”指导学生对文本精读品悟（1）走进园子抓住关键词来读我抓住“美丽”和“自由”两个特点对第2自然段的昆虫多色彩丰富对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析指导学生赏析作者是来写园子中的自由的注意那些有趣的、特别的词句并划下来然后提出问题为什么在作者的眼里园中的昆虫、花草、庄稼这一切事物都是自由的指导学生抓住关键词来读联系上下文来想在学生说出“作者的童年生活是自由的心灵是自由的所以看园子中的一切都是自由的了”这层意思之后我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上借助事物来表达人物的情怀这种写法就叫借物抒情作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由接着让学生把这种自由的感受带进这一段中通过朗读表现出来其中对于第13自然段的这些拟人化的借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练为下一个环节“说快乐”做铺垫（2）走进童年自由品悟“我”的自由快乐教学3—12自然段我让学生选择他们喜欢的方式轻声地、自由地读课文提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节读一读划一划可以在课文旁边写下自己最想说的话然后交流品析再次指导朗读朗读时要求学生抓住关键词一边读书一边想象当时的情景如教学第12自然段时品析“我”是浇菜的让学生读读课文找出描写“我”动作的词和短语“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊”说说通过这些词语你看到了什么感受到了什么这一大瓢水落下来你浑身湿淋淋的像只落汤鸡此刻你的心里是想的把你内心的自由快乐读出来我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水可你却看着祖父傻傻地大笑呢这是在干活分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子多么淘气的乱闹让我们再一起读读这一段和作者一起回味那段自由快乐的时光接着让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花（我就栽花）；祖父拔草（我就拔草）；祖父下种（我就瞎闹）；祖父铲地（我就乱勾）；祖父浇菜（我就乱闹）带着学生漫步在祖父的园子里看到一个可爱、顽皮的“我”说出只要“我”想样就（样）想做什么就（做什么）完全不必担心有人责怪让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的（3）走进心灵感悟我和祖父的亲情最后我提出问题你在文中读出了一个什么样的祖父作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身让学生思考回答从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱我才真正拥有了这个自由的园子这片快乐的天地板块三：情感迁移说出自己的快乐教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法有了前面细致的品读感悟和情感激发到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的在学生回答时我还会引导他们说出这份自由和快乐源自里从而达到回归文本情感内核的目的七、板书我和祖父的园子我??自由、快乐??←??爱??祖父。
祖父的园子教育说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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祖父的园子说课稿祖父的园子说课稿祖父的园子说课稿1一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
言语新鲜自然、率真稚拙。
充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅显，但意境很美。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。
文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。
祖父的园子授课说课稿(精选7篇)祖父的园子授课说课稿(精选7篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子授课说课稿7篇，让我们一起来看看！祖父的园子授课说课稿【篇1】一、回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。
请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二、品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。
草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。
祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。
菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行三、感受自由师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。
学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。
跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么？这就是自由呀。
这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。
而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
