激发小学生英语学习动机的策略

问 答练 习 、 换 练 习 ， 于 他 们 的 提 问更 要 保 护 其 积 极 转 对 性 ， 单 的 问 题 要 尽 量 留 给 他 们 ， 引他 们 的 注 意 力 ， 简 吸
逐 渐 培 养 他 们 的思 维 能 力 ，为 他 们 能 回 答 更 难 的 问 题
做 好 心 理 和 知 识 上 的 准 备 。 智 力 因 素 突 出的 学 生 做 阅 读 性 强 、 理 性 强 的 练 习 。 根 据 渐 进 性 原 则 ， 部 分 学 推 在
力 。所 以 ， 为 英 语 教 师 ， 方 面 要 向 学 生 传 授 语 言 知 作 一
识 并 使 他 们 掌 握 技 能 ，另 一 方 面要 重视 培 养 和 保 持 学
三、 在合作学习中提高学 习效率
“ 求 人 人 成 功 ， 求 人 人 进 步 ” 英 语 教 学 所 追 不 但 是
鸣。
１因材 施 教 。 根据 学 生 的实 际情 况 ， 智 力 因素 的 ． 非 差异 ， 进行 目标 激 励 ， 分层 互 促 。知 识 层 次 低 的 学 生 ， 做
原 来 的 “ 生 ” 行 表 演 ， 他 们 的 表 演 也 博 得 同 学 们 差 进 而
的 赞 许 。 书 上 原 文 是 围 绕 一 直 丢 失 的 “ｕｓ” 行 的 对 ｐｒ 进 ｅ 话 ， 我 的 本 意 只 要 求 学 生 围 绕 Ａ ＷｈｔＳｔ ｔ Ｖｒ ： ａ’ ｈ ｅ ａＯ ｔｅ ？Ｂ Ｉ ｔａ ｙｕ ｕｓ？Ｃ Ｗｈ ｒ’ ＸＸｆａ ｅ？Ｄ ｈｒ ｅ ：ｓｈ ｔ ｏ ｒ ｒｅ ： ｅ Ｓ Ｘ ｍ ） ： ｐ ｅ ｎ
成 为 广 大 教 师 所 热 衷 的 教 学 方 法 。母 语 学 习研 究 及 外 语 学 习 研 究 均 证 实 ： 语 教 学 中 的 重 点 不 再 是 “ 们 应 外 我 该教些什 么”而应是 “ 们如何 在课堂教 学中 创造条 ， 我 件 去教 ” 。新 课程 标 准 强 调 的 是 学 生 “ 干 什 么 ” 因 此 ， 能 ，
我 们 在 教 学 过 程 中 应 充 分 体 现 学 生 的 主 动 性 和 创 造
提 高 英 语 学 习效 率 ， 誓 鬻０
合 作 也 很 重要 。
我 在 课 堂 教 学 ＿ 麓
性 ， 强 学生 使 用 英 语 的 能 力 。 如 ， 增 例 在教 授 “ｈｐ ｉ ” Ｓ ｏｐｎ ｇ
这 一 内容 时 ，笔 者 避 开 了 传 统 的 使 学 生 处 于被 动地 位 的讲 解 ， 采 用 多 媒 体 呈 现 在 商 场 里 购 物 的 几 个 场 景 ， 而
安 县 明 通过分 角色朗读 、 相 道 互讨 论 ，学 生 的思 维 和 心 理 活 动 能 力 较
教学经纬 ・ 英语
一
、
注重“ 以人 为 本 ” 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。
往 基 础 差 的 学 生 在
课 堂 上 及 课 后 就 显 －
得 消 沉 ， 此 ， 想 因 要
“ 人 为 本 ” 理 念 在 教 育 界 越 来 越 深 入 人 心 。在 以 的 教育过程中 ， 以学 生 为 中心 ， 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 已 充
物 自Ｊ 。在 教 学 中 ， 的 学 生 “ 买 书 籍 ”有 的学 生 勺 情景 有 购 ，
学
窨 杨
兴
ｋ
“ 买 玩 具 ” 还 有 的 学 生 “ 买 水 果 ” 现 场 气 氛 特别 活 购 ， 购 ， 跃 。这 样 一 来 ，就 充 分 地 调 动 了 学 生 的 主 体 性 和 创 造
不休 。
２关 心鼓 励 。 学 生 关 心 ， 激 起 学生 学 习 的动 力 ： ． 对 会 对学生鼓励 ， 会引发 学生学 习的信心 。教师要不吝 表扬
和 鼓 励 ， 其对 于 一 些成 绩 不 太 理 想 的 学 生 ， 多 肯 定 尤 要
总之 ， 语学 习 ， 英 以激 发 学 生 动 机 为 先 。学 生 语 言
心 ， 步 步 地 赶 上 。对 部 分 学 生 “ 不 饱 ” 现 象 ， 不 一 吃 的 也
能 轻 视 ， 则会 使 他 们 盲 目 自大 ， 而 丧 失 积 极 的 思 维 否 进 和 强 烈 的 求知 欲 望 ， 待 这 部 分学 生 ， 师 在 授 课 时 可 对 教 以 扩大 难 度 和 浓 度 ，也 可 以 在 练 习或 检 测 中 增 加 信 息
二、 融洽 的 师 生 关 系 教 学 不 仅 是 教 与 学 的 关 系 ，同 时 也 是 师 生 双 方 思
想 和 感 情 的 交 流 过 程 。师 生 关 系 直 接 影 响 和 制 约 着 学 生的ｌ 睛感和 意 志 ， 响 学 生 的认 知 活 动 。 因此 ， 师 要 影 教 重 视 感 情 的 投 入 。以 自己 真 诚 的爱 唤起 学 生 的 情 感 共
能 力的高低 在很大程度上受制 于英语学 习动机 的激发
程 度 。很 难 想 象 失 去 了学 习兴 趣 还 能 怎 样 培 养 交 际 能
他 们 做 得 好 的 地 方 ， 时发 现 他 们 的 闪 光 点 ， 强 他 们 及 增 的 信 心 。比 如 ， 在 班 上 实行 平 时 成 绩 计 分 制 ， 励 学 我 鼓 困 生 平 时 多表 现 ， 多加 分 ， 进 了他 们 学 习的 动 力 。 增
发 了 他 们学 习的 兴 趣 和 热 情 ， 固 了 所 学 知 识 ， 高 了 巩 提 学 生 的英 语 交 际 能 力 。
量 ， 他 们 不 断 受 到 新 的 信 息 刺 激 。 总 之 ， 不 同 层 面 让 让
的 学 生 都 有 事 可 做 ， 事 能 做 ， 则 有 所 获 ， 而 乐 此 遇 做 进
生 确 有 困难 ， 以为 继 时 ， 当 放 慢 进度 ， 漏 补缺 ， 难 适 查 甚 至 是 “ 小 灶 ”让 他 们 在 教 师 的 耐 心 帮 助 下 ， 满 信 开 ， 充
Ｉ ｔ ｓ ｏ ｒ ｕｓ？ 四个 问题 进 行 模 仿 表 演 ， ｓｈ ｕ ｒｅ ｉｙ ｐ 而不 少 小 组 集 中 了集 体 的 力 量 ， 们 能 联 系 自 己 已 有 的 语 言 材 料 ， 他
组 的 合 作 学 习方 式 ， 黧 长 时 间地 处 于 高 涨 、 极 的状 态 之 中 。 积 同
时 ，在 四人 小 组 活 动 中 ，学 生 间互 相 帮 助 。 习 主 动 灵活 、 础 好 的 学生 带 基 础 学 基 小
让 学生 联 系 本 校 、 地 区 的 具 体 地 理 情 况 ， 本 自编 自演 购
然 后 再 进行 课本 上 的表 激发小学 生英语学 习动机的策略 演 。
类 似 的 改 编 还 有 很 多 ，我 在 佩 服 学 生 的 创 造 性 的 同 时 ， 深 深 体 会 到 合 作 学 习 的重 要 性 、 也 优越 性 。确 实 。 合作学 习满足 了全体学 生学 习的个体 内部的 需要 ， 激
生 对 这 门 学 科 的 兴趣 ，以 期 获 得 事 半 功 倍 的 效 果 。这 样 ， 能 真 正 把 新 课 程标 准 提 出 的要 求 落 到 实 处 。 才
（ 责编 钟 岚）
求 的 一种 境 界 。学 生 个 体在 学 习语 言 时 难 免 有 差 异 ， 往
（
把 原 来 的对 话 进 行 创 造 性 加 工 ，使 对 话 内容 明显 丰 满
了许 多 。有 一组 是 这 样 改 编 的 ： 们 在 表 演 时 设 置 了 一 他 道 门 ，寻 找 失 主 敲 门 时 先 用 上 了 日 常 交 际 用 语 Ｍａ ｙＩ
ｃｍ ？ 工 作 人 员 则很 有礼 貌地 答 道 ：ｏ ｅｉ． ｌａｅ ｏ ｅｉ ｎ Ｃ ｍ ｐｅｓ． ｎ
性 ，帮 助 他 们 跳 出 了被 动 灌 输 的 困 境 ，成 为 学 习 的 主
人。
差 的学 生 一 同 进 步 ，基 础 差 的 学 生 也 有 更 多大 胆 练 习的 机 会 。 如教 学牛津小 学英语 ４ 第 四课 Ａ Ａ ｐｒ ｕｓ ｅ时 ， 据 教 学 目的 ， 求 学 生 在 读 根 要 好 的 基 础 上 也 能 演 好 。 如 果 仅 仅 让 个 别 学 生 表 演 ，那 其 他 学 生 无 疑 只 能 充 当 观 众 ，所 以 我 让 学 生 先 分 四 人 小 组 表 演 书 上 “ 找 失 主 ” 情 景 ， 告 诉 学 生 表 演 寻 的 并 时 可 以 任 意 改变 事物 的 名 称 。 经 过 四 人 小 组 热 烈 地 讨 论 后 ，个别 小 组 竟 派 出 了