小组学习

学号20111402050334密级兰州城市学院本科毕业论文论小组学习在小学英语课中的应用学院名称：教育学院专业名称：小学教育学生姓名：王颖霖指导教师：路宏讲师二○一三年五月目录第1章绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究意义 (2)1.3研究方法与内容 (3)第2章小组学习应用的理论基础 (5)1.1小组学习的概念 (5)2.2小组学习的理论依据 (6)第3章小组学习应用的基本对策 (10)3.1小组学习的应用 (10)3.2小组学习应用中的问题 (12)3.3解决小组学习应用中问题的对策 (14)第4章案例应用—《UNIT 7 WEATHER》 (17)第5章结语 (21)参考文献 (22)第1章绪论1.1研究背景我国是世界上人口最多的国家，教学设施及师资配备远远跟不上学龄儿童的增长速度，因此，各小学班级越来越多，各班人数也远远超过了限定数额。

1长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。

班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

这种以教师为中心大规模地向全体学生进行教学的班级授课制，使教师成为整个教学活动的主宰，而学生则是被动的接受者。

教师引出话题，学生做出反应，之后教师做出评价，然后提出下一个问题。

教师在讲台上滔滔不绝地讲解或提问，学生被动地接受信息，结果是，少数学生参与，多数学生沉默，教学成了一对一的谈话，导致多数学生失去了语言练习及表达的机会。

特别是小学英语教学，由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。

小学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，所以小班化教学是理想的授课模式。

但是，长期以来，这种班级授课制为主要模式的英语课堂教学，导致课堂教学节奏无法顾及学生的个体差异，教师容易忽视对学生个体语言行为的训练，学生只是知识的被动接受者。

造成的结果就是：学生的学习负担沉重，语言运用能力受制约，缺乏创新意识、实践能力和合作精神。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，培养学生团结、协调的群体合作精神显得很重要。

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”又曰：“三人行必有我师。

”早在1700年前，莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用小组合作学习团体施教。

19世纪，小组学习在美国的学校中盛行。

1980年以来，美国教育界对小组学习教学法的研究仍在不断深入。

如今，小组学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。

再纵观我国一些成功的教育改革，如成功教1王文惠，李华，在小学高年级英语教学中开展“小组合作学习”的研究，《中小学教材教学：小学版》2006年第7期育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。

有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。

”在新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。

通过小组合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

根据英语新课标的要求，在课堂教学模式构建中，要让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级的集体中为完成共同的学习任务而进行互助学习，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，由“个体学习”转化为“小组合作学习”。

小组学习法是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Kounts 首先倡导并实施的，后逐渐受到世界各国的广泛关注。

该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。

它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。

小组学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。

在小组学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长。

1.2研究意义研究小组学习在小学英语课中的应用有重要的意义。

首先，能弥补大班上课的不足，给每个学生锻炼口语的机会。

目前，大多数学校仍以大班教学为主。

学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够说的机会。

结果造成只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习相当不利。

小组学习模拟了小班化上课的形式，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点，以此锻炼自己的口语表达能力。

其次，能起到尊重学生个性差异，使每个学生都得到平等发展。

学生的个性差异是客观存在的，小部分学生因性格内向或基础稍差导致自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，小组合作学习的实践提供了解决方法，给这些学生一段缓冲时间，避免了当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内成员共同探讨交流。

在代表本组展示成果时，由于有了先前的充分准备，他们就能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。

再次，有利于培养学生的团结合作精神。

在小组学习中小组成员为了共同的学习目标，分工合作，你帮我学，相互配合，共同努力，从而培养了良好的团队精神，培养了团结、互助、合作、共处的能力。

最重要的是，小组学习能有效地提高教学效率。

以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最基本的一条原则。

小组学习打破了传统的以教师为主的填鸭式教学，它的一切教学活动以学生为中心，学生是教学过程的内因，教师是教学过程的外因。

教师在教学中的作用是通过学生的学习成就体现出来的，学生变被动学习为主动学习。

新标准英语教材为学生提供了大量的交际对话，2在教师呈现对话内容后，如果让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。

这时适宜地组织小组合作学习，让几位同学分担不同的角色来练习，在各人熟悉对话内容的基础上再表演，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

最后，本课题的研究可以更深层次的了解小组学习的实施方法和原则，以及它在小学英语教学中的现状，分析存在的问题及原因，从而得出相应的结论，用来指导实践。

1.3研究方法与内容本研究主要采用的是文献查阅法和调查法。

在本研究的准备阶段，笔者从众多小组学习的专业数据库中检索和查阅了有关的数据资料和理论文献，为研究的开展做好了充分的资料准备；然后进行资料的核实，对其进行整理和筛选，选取2陈琳，小学新标准英语教师用书，北京：外语教学与研究出版社，2001年7月.权威调查数据，以补充和支持本研究的分析和论证。

再利用调研的便利，调查小组学习在小学英语课中的应用的真实情况，获取相关数据，充实本研究的论证。

重点在于针对小组学习法在应用中出现的问题做作深入研究。

小组学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。

20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。

目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。

注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。

重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。

充分发挥了小组学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。

基于班级授课制这种教学模式在小学英语课中出现的问题，以及新课改倡导合作学习的这种背景，本课题就小组学习的概念、原则、应用及在小学英语中的具体实施案例等方面进行研究。

具体内容如下：1、通过对小组学习概念的界定，对小组学习的研究作主要的梳理。

2、通过研究，得出小组学习的实施方法和原则。

3、通过分析小组学习应用中存在的问题，研究解决问题的对策。

4、列举小组学习在小学英语教学中的具体实施案例，分析存在的问题，为实践工作提供理论支持和参考意见，也为今后这方面的研究提供一些资料。

第2章小组学习应用的理论基础1.1小组学习的概念小组学习(cooperative learning )，又称合作学习，是目前世界上许多国家普遍使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

3它的实践已非常广泛，大家的实践都是基于各自对小组学习的理解，尽管概念本身还没有达成一致，但还是有共同的地方。

笔者通过文献调查，发现大多数研究者认同小组学习是一种教学策略、教学方法或者是一种教学设计。

美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授，小组学习研究的主要代表人物之一，认为：“小组学习是指让学生在小组中开展学习活动，并根据小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”4美国明尼苏达大学小组学习中心的约翰逊兄弟也有类似看法：“小组学习是在教学上采用小组的形式，使学生在一起共同活动，并最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”5与此同时，我国台湾学者林生傅先生认为：“小组学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。

”6可见，他们是把小组学习视为一种教学设计或教学策略，并且以小组为课堂组织形式而展开。

以色列特拉维夫大学的沙伦博士则认为：“小组学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

这些方法的基本特征是学生之间在学习过程中的合作。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组的活动中实现的，小组通常有3—5个人组成。

小组作为一个社会组织单位，学生们身处其中通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

”7美国肯塔基大学教授古斯基则认为：“从本质上来讲，小组学习是一种教学形式，它主张由2—6个学生组成的异质小组(Heterogeneous Group)在小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。