小组合作学习的分组原则、方法与管理

_____ 班小组合作学习的分组方案及管理措施班主任：________一、学习小组的组建（一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配4人一组。

（二）分组依据1、学生成绩2、男女搭配（三）组建步骤1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，依照分组依据每四人分成一组。

2、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。

并在以后的学习活动中加以指导和批阅。

3、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。

4、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。

（四）、小组重组学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。

二、学习小组的任务（一）制订目标措施1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组的目标和措施并张贴在教室指定位置。

2、目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能达到。

设计《学科成绩期望表》，每学期两张，如小组人数不同，则可算出小组平均成绩进行比较。

____ 班学习小组奋斗目标及措施小组优点:小组不足:改进措施:（二）开展帮扶活动1、开展组内帮扶，实行两两结对。

帮扶内容应含盖思想、品德、纪律和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提高。

2、设计《结对帮扶表》，张贴在教室指定位置。

由帮扶对子讨论确定帮扶措施。

结对帮扶表小组序号帮扶对子帮扶措施帮扶效果名称四、五、六、七——3、制订帮扶效果评定标准，每学期末由班委会对照标准组织评定，最后由班主任审定三、学习小组的激励（一）课堂激励措施依据学科特点，制定出本学科《学生课堂展示评分标准》，每次展示最高分为10分，最低分为0 分。

小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

小组合作进修的分组原则.办法与治理合作进修,起首须要解决的是学生的分组问题,这也是合作进修可否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锤炼和进步的机遇,为了让学生共性得到充分的.健康的.周全的成长,为了让学生进行高兴调和.富有成效的合作进修,创设快活有味的情感气氛,进步积极高涨的进修热忱,从而推进学生孜孜不倦,锲而不舍地尽力,实现常识技巧的积聚和智商.情商的成长,必须科学地构建合作小组.一.分组原则：同组异质.异组同质1.同组异质：将不合层次的学生搭配分组,如许有利于同窗之间互相帮忙.互相促进.合营进步,同时运动进度相对同一.斟酌身分包含：成绩好坏.才能强弱.性情差别.走读与否.性别及班级干部分派等.2.异组同质：保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交换和竞争,有利于对各组进修运动的评价.二.分组办法：1.合理安插小组人数进修小组人数一般为偶数,以2工资根本合作单位（互补.合作）,依据班额大小,分成4—6组.在小组合作进修时,大的问题由组长安插分工.安插进修,小的问题2人组交换,难的问题全组解决,组内每个学生都有展现.交换的介入机遇,有利于小构成员的合营成长.2.精心搭配小构成员合作进修小组一般不倡导学生自愿组合,学生小我意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配必定要遵守“同组异质.异组同质”的原则,教师应按照学生的常识基本,进修才能,兴致快活爱好.性情特点.性别等差别进行分组,让不合特质,不合层次的学生优化组合,使每个小组都有高.中.低三个层次的学生.因为每个小构成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分表现了“同组异质.异组同质”原则.组内异质为小构成员间的互相帮忙.互相促进供给了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松情形.同组同质轻易造成南北极分化.班级凌乱,小组合作进修成为空口说.3.合时进行组间调剂小组合作的成员在一段时光内是相对稳固的,有利于学生间的互相懂得.优势互补.但是在小组合作进修一段时光后,各小组的成长如不很均衡,甚至消失教大差别时,教师应依据测试成绩,学生个体差别,以及教师日常平凡不雅察,懂得到的各小组的合作状态,进行实时的人员调剂,使之更好地施展各自的优势,进一步加强合作才能.4.明白组内成员分工在构建勤进修小组后,教师还要帮忙各小组进行合理的人员分工,明白义务职责,进修时才不会盲从.一般情形下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组进修运动的组织.分工.监视等,让小组进修有序开展.本组每个成员都要有分工,如依据进修成绩或兴致快活爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指点本组学生的进修,也可以对本学科所学常识进行“过关”检讨;也可以把桌椅摆放.桌面整顿.卫生保持.公物保管.习惯养成等分离由小构成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同窗都有介入本组治理的机遇.各类脚色分工其实不是长期固定的,组内成员要要依据现实情形进行调剂,实现小组脚色的交换,促进生生互动的有用性.三.治理与评价合作进修小组形成后,治理及评价还应跟上,不然就会消失自由涣散.低效凌乱的局势,若何施展小组进修的积极感化呢？在班主任的带领下全部任课教师应形成合力,变规律束缚的教室组织情势为自我展现.积极竞争的教室组织情势,经由过程四层反馈的评价方法进行学生的自我治理.第一层——小组长治理.常务小组长对全组进行周全治理,从进修行动.习惯养成到思惟教导,小组长都要对全组负责.小组长（值日组长）应对全组同窗的一天表示进行定性或定量记载,如教室表示,谈话.展现次数等,并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈）,实时勉励督促帮忙落后生,使之积极介入到小组进修及展现中来,小组长在下学前把签名的记载表交至值日班长处.第二层——值日班长治理.值日班长由各组常务小组长担任,天天治理班级日常事务,对各组进行检讨治理.考察评价,依据各小组长反馈上来的记载表第二天早读课前五分钟,将小组积分颁布在教室评价栏内,并评出一个优良小组.（如：公开谈话或展现一人次1分,违纪或没按请求完成义务扣除响应分数,班级可以自定）第三层——常务班长治理.常务班长对全班进行整体治理,实行副班主任的职责.每周对各组进修运动情形进行周全总结,形成书面材料,上交到班主任处,并在每周班会课上颁布一周小组总积分,并组织小组长商量班级内消失问题,给班主任供给班级治理的积极建议.对班级内各组消失的抵触或问题进行处理.第四层——班主任及课任教师治理.班主任是班级的魂魄,班主任的治理理念.治理热忱直接影响着班集体的成长.好的班主任应当是关怀学生的家长,支撑学生的同伙,而不是冷淡的看客或凶神恶煞的阶层敌人.是以,班主任应擅长调动班干部的治理积极性,支撑班委的工作,公平公平的评价各组的进修展现运动,对月优良小组进行精力或物资上的嘉奖.班主任还应调和好课任教师,经常到班级听课,对消失问题提出珍贵建议,对学生反馈看法实时结合教师进行整改.课任教师也应支撑合营班主任的治理评价工作,教室教授教养进程中或停止时可以让学生组内自评.组际互评,教师也可分解评价.评价的目标不但是对进修目标达成度的评价,更主要的是,经由过程评价鼓励学生介入协作进修的进程.为此,在评价内容上,既重视进修目标的检测,又重视对学生的进修立场.介入程度.合作性.创造性等方面进行评价.在评价办法上,学生自评.互评和教师评价相结合,凸起学生在评价中的主体地位,尊敬学生的评价.评价成果只让学生进行自我纵向比较,不进行同窗间的横向比较.“分组合作进修”这种新课程所建议的进修方法,它的长处是显而易见的：能鼓励学生施展出本身最高程度;能促进学生在进修上互相帮忙,合营进步;能促进同窗间的情感交换,改良人际关系.症结是要有用地进行小组合作,进修才干取得最幻想的后果,让学生“在合作中学会进修,在进修中学汇合作”,对学生平生都是有积极意义的.。

合作学习小组分组原则
一、便于合作学习的原则
考虑学生身高、便于调整座位，将同一小组同学座位编排在一起，将班级学生编排成板块式结构，便于课堂讨论；根据学生性格特点，将性格外向和内向的学生相互搭配，便于发言和交流，也可以其带动作用。

二、好中差相结合的原则
对学生学习情况进行全面分析，分组时按优秀生，中间生，后进生三个层次进行搭配，使各组之间各方面基础达到均衡，一方面便于组内的学习交流和相互帮助，同时，也便于小组之间平等竞争，具有较强的激励作用。

三、学习与活动相结合的原则
合作学习小组的建立，应兼顾学习与活动两个方面。

寄宿制学校的特点是除课堂教学之外学生有大量的课余时间参加各类实践性学习活动，这需要老师的正确引导，更需要依靠学习小组去组织。

分组时要考虑将纪律性强、管理能力强的学生平均分配在各组，并精心选拔责任心强，有一定管理能力的学生担任学习小组组长。

四、课内与课外结合的原则
小组合作学习不仅在课堂，更重要的是在课外，尤其突出表现在没有老师参与下的自主学习。

自习课、课余时间、双休日预习和巩固性练习中很好地利用小组学习效果更佳。

分组时应考虑学生住宿情况，将男女生分开编组。

班级分组与合作学习管理制度1.引言班级分组与合作学习是现代教育中的一种重要教学方式，它有助于培养学生的合作意识、团队精神和创造力。

然而，要确保班级分组与合作学习的有效运行，需要建立一套科学的管理制度。

2.分组原则在制定班级分组与合作学习管理制度之前，我们应该先确定分组的原则。

首先，我们可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，以保证每个小组的成员互补，共同发挥各自的优势。

其次，我们可以考虑学生的学科优势和发展需求，将他们分配到相应的小组，形成专业化的合作学习小组。

最后，我们还可以根据学生的学习风格和学习目标进行分组，以促进学生在合作学习中的主动参与和自我发展。

3.分组周期为了保证班级分组与合作学习的灵活性和多样性，我们应该确定一个适当的分组周期。

分组周期可以根据学期、学科或具体教学任务来确定，一般不宜过短或过长。

合适的分组周期有利于学生之间的合作默契和相互了解，同时也能够提高小组内部的凝聚力和团队意识。

4.分组师生配对在班级分组与合作学习中，师生配对是至关重要的。

教师应该根据学生的分组情况和学习需求，选择适当的小组指导老师，并提供必要的培训和支持。

同时，教师也可以要求学生在小组内选择一名学习进步较快、懂得帮助他人的同学作为小组内的学习帮扶人员，促进学生之间的相互协助和分享。

5.合作学习任务合作学习任务的设置是班级分组与合作学习管理制度的核心。

教师应该根据学科知识和学生的年龄特点，选择适当的合作学习任务。

任务可以包括小组讨论、合作作业、小组项目等多种形式，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能提高学生的综合能力和创新思维。

6.评价机制合作学习的评价机制应该注重对学生个体与群体的综合评价。

教师可以采用多种评价方法，包括自评、互评和教师评价等，以及定期组织小组展示和评选优秀小组等方式，激发学生的学习热情和竞争动力。

7.冲突解决在班级分组与合作学习过程中，不可避免地会出现学生之间的冲突。

教师应该及时引导学生处理冲突、解决问题，并借助学生的智慧和团队力量，找到最佳的解决方案。

1.合作学习应如何分组？（几个人一组比较好；教师如何分配好生、差生；合作学习的好处等）。

一、分组策略与原则1、确定小组人数小组人数以4至6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

2、异质分组分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

首先综合各种能力选择出九名小组长，然后由小组长和教师协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。

3、组员编号所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。

以6人一组为例，在组内成绩好的都编为1号和2号，成绩中等的编为3号和4号，成绩差的编为5号和6号。

每个小组的对应号都在同一水平上。

在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。

这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。

而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

4、变革座位排列方式安排座位时学习比较优秀的同学坐在中间，学习相对比较差或行为习惯不太好的同学坐在两边，最大限度的发挥优等生的辐射作用。

位置编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。

课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。

考虑到空间的限制，小组数量不可过多，10个左右为宜，并且撤掉讲桌，在形式上缩短了师生之间的距离。

这种方式，为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。

5、合理分工小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。

小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小组合作学习是一种广泛运用于小学语文教学中的有效教学方法。

它能够增强孩子们的学习兴趣、激发他们的学习潜力、提高他们的合作意识和能力等等。

但是，小组合作学习的组织与调控也是非常关键的，只有正确地组织与调控，才能使小组合作学习最大程度地发挥其优势。

一、组织小组1.分组原则。

小组合作学习必须保证小组之间的成员差异尽量小，这是确保小组合作学习有效运行的基础条件。

因此，在组建小组的时候，可以根据孩子们的性别、学习水平、个性、兴趣等方面进行分组。

比如，可以分为男女混合组、智力相近组、性格相似组、兴趣相投组等。

2.小组人数。

小组人数应该控制在3到6人之间，人数过多会导致合作效率降低，难以统一管理；人数太少又会出现合作能力不足，缺乏动力等问题。

因此，小组人数应该适中。

3.小组名字。

小组名字应该具有一定的特色，鲜明的小组名称可以激发孩子们的归属感和认同感，同时也有助于增强小组凝聚力。

二、教师的角色1.提供指导。

教师应该提供指导和支持来帮助小组完成任务。

教师的指导应该包括问题的提出、解决方案的讨论、明确任务要求等。

同时，也要了解每个小组成员的学习情况，及时给予帮助。

2.鼓励表现。

鼓励小组成员表现出色，给予适当的表扬和奖励。

这样可以激励孩子们的积极性和主动性，提高小组合作学习的效果。

3.监管。

教师需要监管小组合作学习的过程，确保小组内部和小组之间的秩序正常，同时及时发现和解决出现的问题。

此外，在小组合作学习结束后，教师也必须对小组成员的表现、学习情况、互动情况等进行评价和总结，为下一次小组合作学习提供参考和借鉴。

三、小组内部的相互作用1.讨论规则。

小组讨论有规律可循。

在小组合作学习的过程中，每个小组应该制定讨论规则，明确任务要求，确保小组的讨论能够有序进行。

2.互动方式。

小组合作学习的一个重要目的就是鼓励孩子彼此交流。

因此，必须要鼓励小组成员之间进行积极、有效的互动，比如，互相分享自己的思考，共同探讨问题，共同解决难题等等。

小组合作学习的分组原则方法与管理
首先，小组合作学习的分组原则应该是多元化和公平性。

学生在组内
的技能、知识和性格应该多样化，以便能够互相补充和合作。

此外，分组
应该是公平的，每个学生都有机会和不同的同学合作，避免出现一些学生
始终与同一个小组合作的情况。

其次，小组合作学习的方法应该灵活多样。

根据不同的任务和学科，
可以选择适合的合作学习方法。

例如，对于需要深入讨论和分析的问题，
可以采用学生互相交流、讨论和辩论的方式；对于需要实践和实践的任务，可以采用学生分工合作、共同完成项目的方式。

此外，为了提高学生的合
作能力和自主学习能力，可以逐渐引导学生自行组建小组、制定小组规则
和任务分工。

最后，小组合作学习的管理对于提高效果和促进学生成长至关重要。

教师应该在小组合作学习中扮演积极的角色，提供必要的指导和支持，并
定期检查小组的进展情况。

同时，教师可以制定明确的目标和任务，引导
学生合理分配工作量和时间，并及时给予反馈和评价。

此外，教师还可以
通过鼓励学生互相合作、分享经验和资源，建立团队合作意识和精神。

在实践中，小组合作学习可以应用于各个学科和年级，例如语文、数学、科学等，从初中到高中的各个年级。

通过小组合作学习，学生可以在
互相协作中提高自己的技能、知识和合作能力，培养自主学习、沟通和团
队合作的能力。

总之，小组合作学习的分组原则、方法和管理是促进学生合作学习的
关键。

通过多元化和公平性的原则，采用灵活多样的方法，进行有效的管理，可以提高小组合作学习的效果，促进学生的成长和发展。

小拉拢做教习的分组准则、要收与管制之阳早格格创做合做教习，最先需要办理的是教死的分组问题，那也是合做教习是可博得乐成的前提，为了让教死得到有利的锻炼战普及的机会，为了让教死本性得到充分的、健壮的、周到的死少，为了让教死举止舒畅战谐、富裕效果的合做教习，创建快乐有趣的情绪氛围，普及主动下涨的教习关切，进而推动教死孜孜出有倦，锲而出有舍天齐力，真止知识技能的聚集战智商、情商的死少，必须科教天构修合做小组.一、分组准则：共组同量、同组共量1、共组同量：将分歧条理的教死拆配分组，那样有好处共教之间互相帮闲、互相促进、共共普及，共时活动进度相对于统一.思量果素包罗：结果劣劣、本收强强、性格好别、走读与可、性别及班级搞部调配等.2、同组共量：脆持组际之间的均衡性，有好处组际间的接流战比赛，有好处对于各组教习活动的评介.二、分组要收：1、合理安插小组人数教习小组人数普遍为奇数，以2人为基础互帮单位（互补、互帮），根据班额大小，分成4—6组.正在小拉拢做教习时，大的问题由组少安插单干、安插教习，小的问题2人组接流，易的问题齐组办理，组内每个教死皆有展示、接流的介进机会，有好处小组成员的共共死少.2、粗心拆配小组成员合做教习小组普遍出有提议教死志愿拉拢，教死部分意愿只可动做参照.合做小组的人员拆配一定要按照“共组同量、同组共量”的准则，西席应依照教死的知识前提，教习本收，兴趣快乐喜爱、性格特性、性别等好别举止分组，让分歧特量，分歧条理的教死劣化拉拢，使每个小组皆有下、中、矮三个条理的教死.由于每个小组成员皆是同量的，所以便连戴爆收了齐班各小组间的共量性，那便充分体现了“共组同量、同组共量”准则.组内同量为小组成员间的互相帮闲、互相促进提供了大概，而组间共量又为齐班各小组创建了公仄比赛的宽紧环境.共组共量简单制成二极瓦解、班级纷治，小拉拢做教习成为空道.3、适时举止组间安排小拉拢做的成员正在一段时间内是相对于宁静的，有好处教死间的互相相识、劣势互补.然而是正在小拉拢做教习一段时间后，各小组的死少如出有很仄稳，以至出现教大好别时，西席应根据尝试结果，教死各别好别，以及西席通常瞅察，相识到的各小组的合做情景，举止即时的人员安排，使之更佳天收挥各自的劣势，进一步巩固合做本收. 4、粗确组内成员单干正在构修佳教习小组后，西席还要帮闲各小组举止合理的人员单干，粗确任务工做，教习时才出有会顺从.普遍情况下，正在每个合做小组内要设一名常务组少，控制本组教习活动的构制、单干、监督等，让小组教习有序启展.本组每个成员皆要有单干，如根据教习结果或者兴趣快乐喜爱，每个教死皆控制1—2门教科，不妨指挥本组教死的教习，也不妨对于本教科所教知识举止“过闭”查看；也不妨把桌椅晃搁、桌里整治、卫死脆持、公物保存、习惯养成仄分别由小组成员控制；还不妨真止值日组少轮换制，每位共教皆有介进本组管制的机会.百般角色单干本去出有是少久牢固的，组内成员要要根据本量情况举止安排，真止小组角色的互换，删进死死互动的灵验性.三、管制与评介合做教习小组产死后，管制及评介还应跟上，可则便会出现自由集漫、矮效纷治的局里，怎么样收挥小组教习的主动效率呢？正在班主任的戴收下部分任课西席应产死合力，变顺序拘束的课堂构制形式为自尔展示、主动比赛的课堂构制形式，通过四层反馈的评介办法举止教死的自尔管制.第一层——小组少管制.常务小组少对于齐组举止周到管制，从教习止为、习惯养成到思维培养，小组少皆要对于齐组控制.小组少（值日组少）应付于齐组共教的一天表示举止定性或者定量记录，如课堂表示，收止、展示次数等，并正在早自习汇总后对于齐组举止反馈（也可随堂反馈），即时饱励敦促帮闲后进死，使之主动介进到小组教习及展示中去，小组少正在搁教前把签字的记录表接至值日班少处.第二层——值日班少管制.值日班少由各组常务小组少担当，每天管制班级凡是工做，对于各组举止查看管制、考核评介，根据各小组少反馈上去的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分宣布正在课堂评介栏内，并评出一个特出小组.（如：公启垦止或者展示一人次1分，违纪或者出按央供完毕任务扣除相映分数，班级不妨自定）第三层——常务班少管制.常务班少对于齐班举止完齐管制，履止副班主任的工做.每周对于各组教习活动情况举止周到归纳，产死书籍里资料，上接到班主任处，并正在每周班会课上宣布一周小组总积分，并构制小组少探讨班级内存留问题，给班主任提供班级管制的主动修议.对于班级内各组出现的冲突或者问题举止处理.第四层——班主任及课任西席管制.班主任是班级的灵魂，班主任的管制观念、管制关切间接效率着班普遍的死少.佳的班主任该当是闭心教死的家少，收援教死的伙伴，而出有是热漠的瞅客或者凶神恶煞的阶级仇人.果此，班主任应擅于安排班搞部的管制主动性，收援班委的处事，公仄公正的评介各组的教习展示活动，对于月特出小组举止粗神或者物量上的赞美.班主任还应协做佳课任西席，时常到班级听课，对于存留问题提出贵沉修议，对于教死反馈意睹即时共同西席举止整理.课任西席也应收援协共班主任的管制评介处事，课堂教教历程中或者中断时不妨让教死组内自评、组际互评，西席也可概括评介.评介的手段出有然而是对于教习目标完毕度的评介，更要害的是，通过评介激励教死介进协做教习的历程.为此，正在评介真量上，既注沉教习目目标检测，又注沉对于教死的教习做风、介进程度、合做性、创制性等圆里举止评介.正在评介要收上，教死自评、互评战西席评介相分离，超过教死正在评介中的主体职位，尊沉教死的评介.评介截止只让教死举止自尔纵背比较，出有举止共教间的横背比较.“分拉拢做教习”那种新课程所修议的教习办法，它的便宜是隐而易睹的：能激励教死收挥出自己最下火仄；能促进教死正在教习上互相帮闲，共共普及；能删进共教间的感情接流，矫正人际闭系.闭键是要灵验天举止小拉拢做，教习才搞博得最观念的效验，让教死“正在合做中教会教习，正在教习中教会合做”，对于教死一死皆是有主动意思的.。

中学小组合作学习的分组方案及管理措施中学小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

为了确保合作学习的有效实施，需要制定合适的分组方案和管理措施。

下面将提出一种适用于中学的中学小组合作学习的分组方案及管理措施。

1.分组方案：（1）兴趣与能力分组：将学生按照兴趣和能力分组，确保每个小组成员都对所研究的主题感兴趣，并能够在合作学习中发挥各自的优势。

（2）异质性分组：将学生按照学习能力和学业水平进行分组，即在一个小组中组合具有不同学业水平和能力的学生，以便于他们相互学习和互相补充。

（3）友好关系分组：通过了解学生之间的关系，将学生分为愿意一起合作学习的组员，并尽量避免将不合得来的学生放在同一个小组。

2.管理措施：（1）明确目标和任务：在合作学习开始之前，老师应该清楚地向学生阐述学习目标和任务，并明确每个小组成员的职责和角色，确保每个人都知道自己在合作学习中的责任。

（2）设置小组规则：学生在小组中需要遵守一定的规则，例如互相尊重、公平合作、积极参与等。

老师可以与学生一起制定这些规则，并在学习过程中监督和引导学生遵守。

（3）合理分工：在小组中，每个成员应按照自己的能力和兴趣进行任务分工，确保每个人都能够为小组任务做出贡献，并提供适当的支持和协助。

（4）建立有效的沟通渠道：在合作学习中，沟通是非常重要的。

学生应该学会与小组成员进行有效的沟通，包括表达自己的想法、解决问题和协商意见。

老师可以提供一些沟通技巧和工具，如讨论指南、沟通规则等，以帮助学生建立有效的沟通渠道。

（5）定期进行评估：合作学习结束后，老师可以进行小组成员之间互评和自我评估，以评估学生在合作学习中的表现和进步，并根据评估结果为学生提供进一步的指导和支持。

合作学习是一种非常有效的学习方法，但只有在科学合理地进行分组和管理的情况下才能发挥最大的作用。

通过以上的分组方案和管理措施，可以帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学习效果。

小组合作学习的分组原则、方法与管理合作研究，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作研究能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作研究，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的研究热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组研究活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数研究小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。

在小组合作研究时，大的问题由组长布置分工、安排研究，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作研究小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，研究能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作研究成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

小组合作学习如何分组东升小学叶丽萍合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6-8组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

小组合作学习的分组原则、方法与管理《小组合作学习》总结一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

4、明确组内成员分工在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。

一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。

小组合作学习的分组原则小组合作学习是指将学生分成小组，并在小组内进行学习和合作的一种学习方式。

在小组合作学习中，良好的分组原则可以帮助提高学习效果和学习动力，促进学生之间的互动和合作。

下面我将介绍几个小组合作学习的分组原则。

第一，兴趣相投原则。

将具有相似或互补兴趣的学生分在一组中，这样可以增加学生们学习的积极性和主动性，促使他们在学习中相互激发兴趣。

第二，学习能力相近原则。

根据学生的学习能力，将学习能力相近的学生组成一组。

这样可以避免一些学生学习速度过快或过慢，导致学习进度不一致的问题，使小组内学生之间的竞争和合作更加平等和公平。

第三，性格互补原则。

学生的性格差异对于小组学习有着重要的影响。

将性格互补、相互协调的学生分在一组，可以促进学生之间的互相补充和互动，形成互帮互助的良好氛围。

第四，默契度相近原则。

学生之间的默契度也对小组学习有着重要的影响。

将在学习风格、学习方式等方面有较高默契度的学生组成一组，可以使小组内的学习更加顺利和高效。

第五，多元组合原则。

在分组时，尽量做到多种组合方式。

可以通过轮换组合，避免出现一些小组成员之间的过分依赖，增加学生之间的互动和合作。

第六，促进交流与合作原则。

分组时可以考虑将学生分在不同班级、不同年级或不同层次的学生组合在一起。

这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的综合能力。

第七，考虑背景和文化差异原则。

在国际学校或者跨文化学习环境中，学生的背景和文化差异较大，这时候可以根据学生的国籍、文化背景等因素，将具有相似或互补背景的学生分在一组，这样可以促进跨文化交流和学习。

在小组合作学习中，分组原则不是刻板的，可以根据具体的教学目标和学生情况进行灵活的调整。

同时，在实施分组原则时，教师应该注重学生需求，了解学生的个性、倾向和潜能，让学生的个性能够得到更好的发展和施展，在小组学习中起到最佳的作用。

此外，在小组学习中，教师应该及时关注和引导学生的学习进展，提供必要的支持和帮助，确保小组合作学习的效果和质量。

小组合作学习管理制度1.引言2.组建小组2.1.组建原则：根据学生之间的个性特点和学习目标，将学生分为不同的小组。

可以根据年级、兴趣爱好、学习能力等方面进行分组。

2.2.组长选举：每个小组选择一名组长，组长负责组织和协调小组学习活动，并充分发挥组员的优势。

2.3.更换小组：根据学生成绩和合作意识等因素，适当调整学生小组，以促进学生之间的合作和学习效果。

3.小组合作学习活动3.1.设定学习目标：每个小组根据教师的要求和学生的实际情况，确定学习目标和任务。

3.2.讨论和交流：小组成员之间进行学习资料的分享和讨论，互相交流并解决问题。

3.3.合作实践：根据学习目标和任务，小组成员共同完成实践活动，如调研、实验等。

3.4.汇报和总结：每个小组对学习活动进行汇报和总结，分享学习心得和体会。

4.学生的权利和义务4.1.学生的权利：每个小组成员有权借鉴和学习其他组员的经验和知识，有权与组员共同完成学习任务，有权发表自己的意见和建议。

4.2.学生的义务：每个小组成员应根据学习任务和目标进行充分准备，积极参与小组合作学习，尊重其他组员的意见和建议，共同完成学习任务。

5.教师的角色和责任5.1.教师引导：教师根据学生的学习目标和任务进行合理的引导和指导，促进学生的思维发展和知识积累。

5.2.学习资源支持：教师提供学习资源和资料，并向学生介绍如何使用相关学习工具和技能。

5.3.评价和反馈：教师对小组学习活动进行评价和反馈，并针对学生个体和小组整体提出适当的建议和改进方案。

6.小组合作学习管理制度的实施和监督6.1.学校监管：学校通过课程设置和学习管理制度，对小组合作学习进行监管和管理。

6.2.教师评估：教师对小组学习活动的效果进行评估，根据评估结果进行相应的调整和改进。

6.3.学生自我评价：学生对自己的学习情况进行自我评价，思考自己的不足和改进方向。

7.总结小组合作学习管理制度是促进学生合作学习的重要手段。

通过组建小组、设定学习目标、讨论交流、合作实践和汇报总结等活动，学生可以在小组中相互学习、协作和提高自己的学习能力。

班级分组合作学习规定在日常学习中，班级分组合作学习是一种常见的教学方式。

通过分组组织学生进行合作学习，可以促进学生的互助合作、共同探究和交流合作能力的培养。

下面将对班级分组合作学习规定进行详细阐述。

一、分组原则及方式为了确保学生在分组合作学习中能够充分发挥个人优势，增强团队协作意识，我们将采取一定的分组原则及方式。

首先，我们会根据学生的兴趣爱好、特长和学习水平进行分组，力求每个小组内的成员互补。

其次，我们还会采用随机分组、互选分组等方式，既避免了学生间的过于亲密关系，又充分尊重了学生的选择权。

二、小组成员数量为了确保每个小组内的成员能够充分参与到组内的合作学习中，我们将控制小组成员的数量。

通常情况下，一个小组的成员数量不宜超过6人，以保证每个学生都有充分的发言和表达空间。

三、确定小组角色在每个小组中，我们将设立不同的角色，以便每个学生都能发挥自身的特长和才能。

比如，小组成员可以担任组长、记录员、讨论主持人等角色，各司其职，形成紧密的协作机制。

四、分组周期根据学习任务的不同，我们会设定不同的分组周期。

长期有效的学习任务，我们将进行长期分组；短期的课堂讨论或小组项目，我们会进行临时分组。

通过不同的分组周期，我们能够更好地培养学生的合作精神和团队意识。

五、分组评价对于班级分组合作学习，我们将采用定期评价的方式，对小组成员的表现进行评价。

评价内容包括小组成员的积极性、贡献度、互助合作情况等。

通过评价，我们既能够激励学生的学习热情，又能够及时纠正学生的不足之处。

六、小组合作学习的收益班级分组合作学习不仅有助于学生学习成绩的提升，更能培养学生的团队意识、沟通能力和合作精神。

通过与同学们的合作学习，学生能够互相借鉴、互相促进，共同向着学习目标迈进。

七、小组合作学习的挑战班级分组合作学习也存在一些挑战，比如学生间的不协调、分工不均等问题。

面对这些挑战，我们将采取及时沟通、合理调整小组成员等措施，引导学生共同解决问题，保证合作学习的顺利进行。

学习小组分组及评分原则学习小组是指由若干位学生组成的小团体，旨在共同学习、研讨和讨论问题，提高学习效果和学习动力的一种学习方式。

学习小组的分组及评分原则对于小组的组织和运作具有重要的影响，下面就此问题进行详细探讨。

一、学习小组的分组原则1.共同目标原则：将志趣相投、有着相似学习目标的学生组成同一小组。

这样可以确保小组成员更容易形成共识，共同努力达到预期的学习目标。

2.能力均衡原则：学习小组的成员在学习能力上应该尽量均衡，避免出现过于强大或过于弱小的学生，以保证小组内部成员相互补充，形成良好的学习氛围。

3.兴趣匹配原则：学习小组的成员在兴趣爱好上尽量相匹配，这样既可以增加小组成员之间的交流和互动，也可以提高小组成员的学习动力和参与度。

4.互补性原则：学习小组的成员在知识技能上应具备一定的互补性，即彼此之间的学科或能力上具有一定的不同，这样可以在小组内部形成良好的互助和合作关系。

5.性格匹配原则：学习小组的成员在性格上应该相互匹配，避免出现过于冲突或不和谐的情况，保持小组内部的和谐和积极的学习氛围。

二、学习小组的评分原则1.团队合作原则：小组成员应该互相协作，共同完成学习任务。

因此，评分时应该着重考虑团队合作的表现，如互助、配合、沟通和分工等，用以评价学生在小组协作中的表现。

2.学术贡献原则：学习小组中的每个成员应该为小组的学习任务和研究工作做出一定的学术贡献，如分享独到的见解、提供有价值的信息等。

评分时应该考虑每个成员的学术贡献，用以评价学生在小组学习中的表现。

3.个人进步原则：学习小组的评分不仅应该注重小组整体的表现，还应该关注每个成员的个人进步。

评分时应该参考每个成员从小组活动中所获得的知识、能力和经验的提升程度，用以评价学生在小组学习中的进步情况。

4.参与度原则：学习小组的评分还应该考虑每个成员的参与度，即每个成员在小组学习活动中的积极参与程度。

评分时可以参考每个成员的发言次数、质量以及参与讨论和决策的程度，用以评价学生在小组学习中的积极性和参与度。

海韵教育丨小组合作学习的分组原则、方法与管理
日益发展的小组合作学习（CGSL）方法在教育界越来越受欢迎，但分组原则、方法和管理如何有效地指导学习者实现学习任务却是一个有待解决的问题。

海韵教育专注于将小组合作学习有效地融入到传统课堂教学中，用以解决学习者的分组原则、方法和管理等问题。

首先，在分组原则上，海韵教育建议分组时应考虑学习者的不同，可以有多种分组方式，如按照年级、爱好、特长等，也可以采用由老师设置的分组原则。

除此之外，老师还需要考虑学生的性格、自信心水平和表现能力。

这样，学生可以在组内充分利用自身的优势，从而更好地发挥组内角色。

其次，就小组合作学习的方法而言，海韵教育尤其提倡采用“结构化小组学习”的方法。

结构化小组学习的特点是有步骤及明确的学习任务，要求学习者按照“交教授任务-作辩论-总重新教授”的原则进行小组学习，从而实现理解共享、利用共性解决特殊问题等目标。

此外，小组合作学习的管理也是海韵教育极其关注的重点。

海韵教育认为，教师在小组合作学习过程中应该做好管理工作，包括引导学习者按要求完成任务，进行资源分配，并及时调整学习者的角色安排。

同时，教师还要注重与学生之间的沟通，以便及时发现学生的不足及问题，进而找到解决方法。

总的来说，小组合作学习是海韵教育致力于从传统课堂教学中提炼出的一种学习方法，它可以帮助学生有效地完成学习任务。

因此，海韵教育重视分组原则、方法和管理，力求将小组合作学习有效地融
入到传统课堂教学中。