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情景模拟法在高职高专中西医结合急诊内科学教学中的尝试

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文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ２ ７ ７ ９ （ ２ ０ １ ４ ） 一 ０ ％０ ０ ９ ２ — ０ ２
农村基层医院和社 区需要 的是 高素质 、高技能 的实 用 型人才 ，他 们主要来 源于高职高专 院校 。为 了顺应 不
断变化 的时代需 求 ，满 足学生发展 的需要 ，改变高 职高 专 的传统教学模 式 ，进行教学 方法改革成 了当前 的一 种
确 的判断并迅速采取恰 当的救 治措施 。② 能对脑 血管疾 病 中的病情 变化及时分析 和处理 。③能熟 练实施 内科诊
１ ． ２ 教学 内容
以中国科学院教材建设专家委员会规划
教材 、全 国高等 医药 院校规划 教材 、科 学 出版社第 ２版
《 中西医结合急诊 内科学》第九章第一节 “ 急性脑血管疾 病”为例 ，尝试情景模拟教学法 。
临床医师必须熟练掌握 内科 常见急症 的基本 理论和抢 救 技术 ，才能保证在临床关键 时期果断地对患者采取及时 、
准确的救治措施 。因此 ，脑卒 中是急诊 内科 学 中的重 中 之重 ，教学 中教师重点 强调 ：①各种类 型急性脑血管 病
迫切需要 。作为一门实践性很强 的学科 ，《 中西 医结合急
第 １ ２卷 第 ９期 ・总第 １ ８ ５期 ２ ０ １ ４年 ５月 ・ 上 半 月 刊
情景模 拟法在 高职 高专 中西 医结 合急诊 内科 学教 学中 的尝试
易为丹
（ 重庆 三峡 医药高等专科学校 中医系临床教研室，万州 ４ ０ ４ ０ ２ ０ ）
教 学 方 法 关键词 ：中西 医结合 急诊 内科学；情景模 拟； ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ２ ７ ７ ９ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ９ ． ０ ５ ９
及西医解 剖 、生理 、病 理 、药 理 、西 医诊 断学等课 程 的
学习 ，掌握 了中医的诊疗方法和西 医的基本诊 治手段 。
类 。②熟悉各类 型脑血管疾病 的鉴别和诊 断。③掌握脑 卒 中的西医急救及 中医辨证论治。 １ ． ３ ． ２ 能力 目标 ①能对脑血 管疾病 的类型作 出及 时准
１ 教学对象、内容与方法
的表现和鉴别 。②脑 血管疾病 的危 险因素及控 制、内科
综合支持治疗 、血管 内介入治疗 等。③脑 血管疾病 常见 危重并发症 的观察 、预 防、处理 。教学难点 是各种 脑血 管疾病的区别 和判断 ，以及 中医的辨证论治 。在西 医救 治 的同时 ，强调 中医在某 些环 节可 积极 参与 急救 治疗 ， 如清开灵 注射液 、醒脑灵注射 液 中成药 。急性脑血 管病 稳定期的治疗 ，根据 辨证使用 中医治疗 ，可 明显 改善患 者 的生存 质量 ，提高生存率 ，降低死 亡率和致 残率 。中 医药对于急性 脑血管病 的一级 、二疗操作 。④能向患者及其 家属进行 关 于脑 血管疾 病健康
教育 。 １ ． ３ ． ３ 情感 目标 ① 实现 由以 “ 病” 为 中心 向 以 “ 人”
为中心的转变 ，培养整体 医学观 ，为病人提供 整体性服
务 。②培养关心 、爱护 、尊重患 者的美德 ，建 立 良好 医 患关系 。④培养 团结协作精神 ，处理好 医医关系 。 １ ． ４ 教学方 法 采用 Ｐ Ｐ Ｔ演示 、Ｐ Ｂ Ｌ教 学、情景模 拟 、 师生点评多种教学手段 。在教 室集 中完成理论 部分 的讲 授 和学习 ，其余 内容均在 临床 模拟病房 中进行 。病房具 有 全套临床操作设备 ，首 先教师示教 ，然后在 学生操 作 时进行指导纠正 ，在这个 过程 中师生互 动 ，对 存在 的问
１ ． ２ ． ２ 教学重点与难点 本节 讲授的 内容为脑卒 中。脑 卒 中也称为急性脑血管 疾病 ，属 于中医学 “ 卒 中风” 的 范畴 。是 临床 常见病 ，具有起 病急 、发病率 高 、死亡率 高 的特 点 ，其 严 重威 胁 着人 类 生命 安 全 。根 据 卫 生部 ２ ０ ０ ５ 年统计 ，我国脑血 管病人 死亡人数 居世界之 首。脑 卒 中以缺血性脑卒 中为主 ，约 占 ８ ４ ． ６ ％。缺 血性脑卒 中
诊 内科学 》授课教师不仅要让学生掌握好 医学基础知识 ， 而且要教会学生如何将 理论知识运 用于实 际，以培养 他 们 把医学理论和临床实践相结合 的能力 。因此 ，《 中西 医 结合急诊 内科学》的最好教学 方法就是 在理论教学 中引 入实践 ，使理论在 实践 中得 以运用和巩 固 ，同时 ，也让 实践在理论的指导下趋 于成熟 和规 范 ，实现理论 和实践 的有机结合 ，这就是我们平常所说 的情景模拟教学方法 。 在临床教学 中，我们做 了些尝试 。
１ ． ２ ． １ 学情分 析 医学 院校 是培 养 临床一 线 医生 的摇 篮 ，而急诊 内科学作 为一 门临床实践性较强 的学科 ，在 教学中 ，我们必须 以临床实践 为基础 ，这样才有 利于学 生学会在实践 中把理论 和实践进行有 机结合 。但是 ，教 学和实践分离一直是我们现行医学教育模 式的一 大弊病 。 因此 ，我们 的当务之急是 要在教学 中把 医学理论 和临床 实践结合在一起 ，让学生 的临床实 际应用能力 在课 堂上 得 以提高 ，让其专业 思想 、职业操守 和心理素 质也得 以
题进行交流和探索 ，全程采用 急救模拟仿 真系 统进行 练
率有积极 意义 ；急性期早 期适 当的康 复对减 少后 遗症 ，
１ ． １ 教 学对象
中医临床 ２年级学生 已完成 中医学 的基
降低致残率应该受到足够 的重视 。 １ ． ３ 教学 目标
１ ． ３ ． １ 知识 目标 ① 了解 脑卒 中的基 本概 况 、临 床分
础课程如 中医基础学 、中医诊 断学 、中药学 、方剂 学 以

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情境模拟教学在内科护理教学中的应用

情境模拟教学在内科护理教学中的应用

情境模拟教学在内科护理教学中的应用
情境模拟教学是一种通过模拟真实的场景来进行教学、训练的方法。

在内科护理教学中，情境模拟教学可以帮助护士学生更好地了解
和掌握临床实践技能，提高护理水平。

具体应用如下：
1. 模拟病历记录。

在教学中，通过模拟真实的病历记录，让学
生练习如何进行病历记录。

例如，让学生模拟写一份心脏病患者的诊
断报告，包括对病人的症状、体征、病因和治疗方案等的详细描述，
同时加以评估和反思。

2. 模拟实验室检查。

通过模拟实验室检查的过程，让学生了解
各种检查方法、检查结果的分析和处理等。

例如，让学生模拟进行血
液检查，对血液化学指标进行分析和评估，学习判断病人的健康状况
和疾病进展情况。

3. 模拟病人护理。

通过模拟病人护理的过程，让学生了解病人
的需要和护理技能，同时提高护士的应变能力和沟通技能。

例如，让
学生模拟协助病人进行体位转换、饮食管理和病情观察等方面的护理，学习如何与病人交流和听取病人的需求。

总之，情境模拟教学是一种创新的教学方法，可以帮助护士学生
更好地了解和掌握临床实践技能，提高护理水平。

同时，教学机构也
需要提供相关的模拟设备和场景，以便学生进行充分的练习和实践。

探索情景模拟训练在急诊护理教学中的应用

探索情景模拟训练在急诊护理教学中的应用

探索情景模拟训练在急诊护理教学中的应用探索情景模拟训练在急诊护理教学中的应用【摘要】目的探索急诊护理教学中运用情景模拟训练的授课方法，提高临床教学效果。

方法将基础条件相同的两组学生分别采用传统教学方法和情景模拟训练教学法。

将这两种教学方法的效果进行对比研究。

结果在学习各项基本急救护理操作中，学生对情景模拟训练教学方法反馈良好，经客观考核证明新教学方法的教学效果也优于传统教学方法。

结论可以将情景模拟训练教学方法在急救护理教学中进一步推广。

【关键词】情景模拟；急诊护理；教学急诊医学是一门实践性很强的学科，急诊护理人员需要具有扎实的理论基础知识和较强的急救操作能力。

临床实习是理论与实践相结合的重要环节，如何培养护生的实践技能，使学生将理论知识和临床实践相结合，提高他们的临床思维能力和临床技能是临床实习教学的重要任务。

但是急诊急救的基本技能内容较多，对医学护理实习生来说操作复杂，而且急诊病人病情危急，直接让实习护士参与临床实践可能延误治疗L1]。

为此，我们对三年制急诊护理教学进行了改革，采用情景模拟实验训练，强化了学生的动手能力，在突出实践技能培养的同时，提高了学生的综合素质。

为了解这种方法的教学效果，在急诊医学实习带教过程中，我们将这种教学方法与传统教学方法的教学效果进行了对比研究[2]。

1.对象和方法1.1 对象2007级3年制学生168名，均为女生，年龄2O～22岁，均为参加全国统一高考后进入本院学习的学生。

随机分为对照组(84名)和试验组(84名)。

两组学生年龄、基础文化、学习成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法将实习医师分为新教学方法组和传统教学方法组。

两组均以教学大纲为指导，重点掌握心肺复苏术、开放气道与人工通气护理、输氧技术、电击除颤、洗胃术、外伤急救技术及胸腔、腹腔穿刺护理等基本护理技能，均邀请经验丰富的临床专家指导。

1.2.1 对照组采取传统带教法，由带教组长介绍实习相关规定，按大纲要求进行教学，即组织课堂教学一教师示教一实验课练习一实验考核。

情景模拟教学在急诊临床教学中的应用

情景模拟教学在急诊临床教学中的应用

情景模拟教学在急诊临床教学中的应用摘要：情景模拟教学（Scenarios Simulation-based Teaching，SST）能够最大限度模拟临床就诊环境和实际诊疗过程，让学生切身体验并模仿，因此能很快提高临床能力，并尽早胜任临床工作。

由于急诊抢救的特殊性和紧迫性，带教老师很难在急救室对学生现场教学。

但SST能够较好地解决这个问题，SST让学生模拟参与急救过程，体验急救程序和要点，提高实际操作能力，增强教学效果。

SST教学内容设计非常重要，配置各种场景和实施也非常关键。

优秀的情景设计有助于提高学生的理解和记忆，锻炼学生的团队合作精神，尤其对增强远期教学效果明显。

在有条件的医院，可以尝试这样的教学方法。

关键词：情景模拟；教学；急诊医学；临床 Using Scenarios Simulation-based Teaching to Enhance Emergency Clinical Teaching Effect QIAN Yuan-yu（Department of Emergency，PLA General Hospital，Beijing 100853，China）Abstract：Scenarios Simulation-based Teaching （SST） is a new teaching method by creating similarclinical scenarios including diagnosis and treatment which can help students to experience the real clinical situation and grasp the whole clinical process. SST also helps students to understand the clinical course and improve their practice abilities in treating patients. SST has been used in emergency room clinical teaching and has been proved helpful. With elaborate SST trainings， students are more interested in the lessons which will enhance their understanding and memory of the clinical work. Studies showed that SST in emergency clinical teaching has good results in long-term effect for students， and leading them to work more efficiencies as a team. Some hospitals can try SST in their clinical teachings.Key words：Scenario simulation；Teaching；Emergency medicine； Clinical情景模拟教学（Scenarios Simulation-based Teaching，SST）是近来兴起的一种教学方法，也称为真人模拟教学、临床模拟培训、高保真模拟教学等[1-2]。

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践摘要：情景教学能更好的吸引学生的注意力，能更有效的调动他们的积极性，对知识的掌握更高效。

所以能积极参与情景教学法的学生在护理水平和临场应变方面都可以得到有效的提升。

本文对情景模拟教学在内科护理实践教学的方法进行了介绍，仅供教学参考关键词：情景教学；内科护理；研究创新内科护理涉及范围广、内容多、整体性强。

它又是内科护理学一门重要的专业课程，与其他护理课程关系紧密，在临床实践中应用普遍，并且在护资考试中分值占有比例较高。

在内科护理学这门课程学习中如果学生无法准确熟悉的掌握知识要点，必将影响之后的其他学科的学习，对护资考试和临床工作都会带来影响，因此内科护理学的教学水平对学生的知识掌握起着至关重要的作用。

情景教学以情景结合，以护理某一情景病例为内容，由教师组织，学生积极配合共同完成的教学方法。

这个教学过程中是通过信息传递来实现师生之间的相互交流和相互促进，达到教与学共同提升的目的，此信息传递可分为师生之间双向或多向的，通过多次交流将知识点牢固的掌握。

对于当前内科护理学面临教学枯燥，学生学习积极性不高这一形式，我们将情景教学法引入这门学科的学习中，通过这种新的学习形式提高教师的教学率，提升学生的知识水平，经过两个学期的实施发现教学效果有显著提高，下面将此方法进行分析报告。

一、资料与方法1.基本资料。

2010级三年制护理专业116名学生实施普通教学法，2011级三年护理专业118名学生进行情景教学法。

这两组学生都是零起点，进行不同的教学方法。

2.实施方法。

每个理论知识课程讲述完成后安排一次两学时的情景模拟教学，对学生分组，每组7-8名。

提前一星期将需要情景模拟的病例告知学生再进行情景模拟教学，每组学生进行分工每名同学扮演一个角色，对告知的模拟案例进行预讨论，并提出护理诊断及相对应的护理措施进行预演。

课堂教授过程中随机抽取1组同学进行情景模拟，其他同学观摩预演，预演结束后由老师进行集中点评，对预演中的优缺点进行总结，解答知识点的疑难问题，从而达到学生理解并熟练掌握知识。