化学实验探究教学刍议

刍议初中化学实验教学策略探究【摘要】化学作为一门以实验为基础的学科，在中学化学教学中，实验是一种常用的教学方法。

目前，中学化学实验教学存在着目标浅薄、教育效果单一等问题，与新课程教育目标不相适应。

化学与物理学一样，都是通过实验来支持学生的学习和运用，要想掌握好化学知识和技巧，就必须要有一个好的化学实验，这是所有的老师都同意的。

但是，在实验教学中，由于对学生的学情（学习心理、态度、能力、需求等）、实验教学理念、教学目标、教学组织方式等不够科学，导致实验教学效果、教学效果和教学效果都不理想。

【关键词】：初中化学；实验；策略一、影响实验教学有效性的问题（一）忽视情感驱动学生学习情感对学习活动有效性的影响很大，大多教师都认同这一点。

但在教学实践中，真正特别关注学生学习情感并积极在教学中实施情感引领举措的，以文科教师为多，而理科教师容易忽视学生的情感。

原因是基于学科特质，像语文、思政这些课程，教学内容本身就涉及情感思想，因而调动学生积极学习情感属于顺势而为，且教师也相对比较擅长。

而理科教师通常思维习性比较偏于“理性”，且学科也不涉及人的思想情感，因而不关注学生情感，甚至认为没有必要。

特别是化学实验，教学教师认为实验本身就具有趣味性，学生会自然产生较强的积极心态。

但实际上，学生对化学实验的兴趣是有选择性的，初中学生多对一些比较“热闹”的实验兴趣度高，如燃烧、颜色变化、物态变化，而对其他实验兴趣并不高。

（二）目标定位浅层所谓目标浅层，是指教师组织学生实验的目的是使学生知道化学现象或化学反应结果，以观察认知为目标，而不是以理解、把握及实践迁移为目标。

探讨出现这个问题的原因，需要先探讨一个“有效性”这个关键词——即什么样的实验教学结果才算是有效。

“有效”的界定，在课改前后是有变化的。

在课改前，化学教学的目标其实就是当下的浅层目标，学生了解化学原理、知道化学现象、会操作实验即可；而课改后，教育理念发生了变化，不仅要使学生“知”，而且要使其能“解”、会“用”。

现代化,主要依靠的是科学技术,都表示为祖国强大、为实现中国梦而努力学习。

这样,既提高了学生古为今用的应用能力,也使学生的自主学习能力得到了培养。

总之,授人以鱼,不如授人以渔,历史课内容繁多,时空跨度大,学生普遍反映学时容易记时难。

当今世界,科技飞速发展。

学会学习,已成为现代人的基本要求,未来的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。

因此,树立以学生为主体的意识,创设—个学生能够充分发挥主体作用的环境,引导学生动脑动口动手,发现和总结适合自己的学习方法,成为教学必须解决的重要问题。

只有教学生学会学习,才能使学生终身受用。

《义务教育化学课程标准》强调:化学学习要以提高学生的科学素养为主旨,而实验探究教学的开展,对改变学生的学习方法,培养学生的探究能力,提高自主学习能力有着十分重要的意义。

首先,实验在化学教学中起着十分重要的作用,它能为学生提供丰富的感性材料,帮助学生更好地理解化学理论,并能在实验中更好地巩固知识;其次,实验有助于提高学生的观察能力,这也是培养各种能力的首要条件,而且在实验中亦能促使学生的实验技能得到提升,使学生的知识和技能得到协调发展。

因此,我们在初中化学教学中必须重视实验教学。

一、利用实验培养初中生的基本探究能力1.培养初中生的问题能力提出问题的过程是初中生发散思维的过程,也是初中生进行科学探究的起点,这一环节非常重要。

由于不同学生间存在个体差异,使得学生的问题角度也有所不同,教师应该鼓励初中生多观察、勤动脑,勇于提出问题,有针对性的积极分析和解决问题,以保障实验探究的成功实施。

因为只有提高初中生的问题意识和提问能力,才有助于提高其实验探究能力。

所以,教师在设计化学实验时,可以故意暴露其中的矛盾,从而引导初中生发现其中的问题。

笔者略谈几个培养学生探究能力的策略:(1)创设情境,引发初中生的问题意识好的情境能够引发初中生的参与兴趣,促使其主动探究。

因而,教师可以用趣味性强的化学实验引发初中生主动的提问,例如:魔棒点灯、白纸显字等等。

化学实验课程教学方法刍议化学实验是化学教学中学生获得化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学实验教学是化学教学的一个重要内容，化学实验教学在整个化学教学中起着很重要的作用。

下面结合我教学过程中的实践谈谈化学实验课的几种教学方法。

一、设计实验方案，提高学生的思维灵活性这时候往往是化学课的高潮所在，学生的积极性很高，思维很活跃，学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。

学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。

此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。

教师只是适当的加以操作安全指导。

学生的自主探究活动，可以有多种方式，如查资料、询问调查、设计和制作、设计实验、观察和测量等。

在探究实验课上，往往以实验设计、实验操作、实验分析研讨等自主探究活动为主，并辅以其他方法。

由于课堂实验探究，是在一定范围内进行的，因此多采用互助合作的小组方式开展，以5-7人一个小组为宜。

小组内既要有明确分工也要有相互合作。

首先应该根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等，总之，学生是探究实验课活动的主体。

探究实验课建构的是以学生主动参与，乐于探究和善于交流合作为主要特征的学习方式。

在整个课堂中学生根据自己的问题和任务，实验操作、观察实验现象和实验结论的分析、表达和交流。

这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自己主动的获取化学知识的过程。

这对于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，实践和创新的能力等，都能起到很好的促进作用。

通 过 讨 论 结 果 的整 合 ， 得 出 比较 合 理 、 科 学 的化 学 实 验 设 计 方 案， 通 过 这 个 环 节 培 养 出学 生 的积 极 思 考 能 力 ， 使 学 生 有 足 够 的空 间思 考 自己设 计 方 案 中 存 在 的 不 足 和 缺 点 ， 培 养 学 生 的 交 流 和合 作 素 养 ．
中学生数理亿 ． 学饼版
浅 谈 化 学 教 学 中 的 探 究 性 实 验 教 学
●薛 冬仙
探 究 式 教 学 方 式 是 以 探 究 为 主 的教 学 ， 指 在 教 师 的 引 导 ２ ． 转 变 教 师 的教 学 思 想 以 往 化 学教 学 实 验 过 程 中 ， 教 师 是 教 学 实 验 的 主体 ， 教 师 进 行 化 学 实 验操 作 ， 学生在一边观摩 ， 没 有 了学 生 自 己思 考 问 题 的 时 间 以及 空 间． 长期接受这种教学模 式 ， 学 生 就 会 失 去 学
主的实验气氛 ， 使 学 生 的探 究 能 力 大 大 增 加 ． 学 生 要 有 自己 思
考问题的时间 ， 让学生在探究实验过程 中获得思想 成果 ， 反 思
然后 ， 教师根据实际情况 ， 选 择那 些具 有操 作性 的、 典 型 的 问
题进行探究解 决． 在 教师 对 学生 提 出问 题后 ， 使 学 生 产 生 好 奇、 困惑、 怀疑和矛盾 ， 激 发 出 学 生 对 化 学 知 识 的探 究 愿 望 ， 让
价反思．
２ ． 探 究 实验 的程 序
探究实验就是对科学 的一种探究过程 ， 它包括 提出问题 、 猜想假设 、 设计 方案 、 验证实验 、 得 出结 论 、 反 思 评 价 这 几 个 程
序步骤． 首先 ， 让 学 生 提 出 问题 ， 从学生提 出问题 、 发 现 问题 出 发， 探 究 性 的 问 题 可 以来 自两 个 方 面 ， 一 是 学 生从 化 学 教 学 过 程 中遇 到 的疑 惑 ， 二 是 学 生 从 实 际 的生 活 中 遇 到 的 化 学 难 题 ．