行为主义_认知主义和建构主义_下_从教学设计的视角比较其关键特征

电化教育研究　2004年第4期(总第132期)理论探讨[文章编号]　1003-1553(2004)04-0027-05行为主义、认知主义和建构主义(下)——从教学设计的视角比较其关键特征[美]Pegg y A .Ertmer , T im othy J .N ew by 著,盛群力　译(浙江大学教育科学与技术研究所,浙江杭州　310028)[摘要]界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。

学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧,同时也包括策略选择的基础。

然而,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。

本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论(行为主义、认知主义和建构主义)的相关主张,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。

对每一种学习理论的观点,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。

文中讨论的问题给读者提供了三种不同观点的比较,并说明了这些差异是怎样转化为教学情境中的实践的。

[关键词]学习理论;教学设计;行为主义;认知主义;建构主义[中图分类号]G 40-057 [文献标识码]A 哪些因素影响着学习?认知主义像行为主义一样,强调环境条件在促进学习中的作用。

教学讲解、示范、举例及反例匹配等都是指导学习者学习的好办法。

同时,还强调了矫正反馈性练习的作用。

从上面这几点看,两种理论之间似乎没有太大的差异。

然而,在学习者“主动性”方面,却存在着较大差异。

认知理论聚焦于学习者的心理活动,这些活动引导着学习者作出反应以及掌握有关心理计划、设立目标和组织策略等过程(Shuell,1986)。

认知理论主张环境“线索”和教学成分不能单独解释学习中的所有方面。

另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息。

学习者的信念、思想、态度、价值观等都会影响信息加工过程(W inne ,1985)。

认知理论真正关注的是通过鼓励学习者运用适当的学习策略来改变他们自己。

记忆的作用是什么?正像上面所说的,记忆在学习过程中起着重要的作用。

学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义充分的方式贮存起来。

教师和设计人员有责任帮助学习者用最佳的方式来组织信息。

设计人员用先行组织者、类比、层级关系和矩阵表格等手段来帮助学习者将新知识与原有知识联系起来。

遗忘是因为干扰、丢失和缺乏线索等原因,难以从记忆中提取信息。

迁移是如何发生的?依据认知理论,迁移同信息如何贮存在记忆中直接有关(Schunk ,1991),当学习者知道在不同的情境中如何运用知识,那么就发生了迁移。

理解被认为是拥有规则、概念和辨别等形式的知识(Duffy &Jonassen,1991)。

原有知识被用来建立一个边界约束条件,以确认它与新信息的异同性。

不仅知识本身必须被贮存在记忆中,而且,运用知识的条件也要被贮存在记忆中。

具体的教学事件或真实事件会引发特定的反应,但是,学习者在激活知识之前,必须肯定其在特定的情境中是有用的。

哪一种学习类型可以用某一种理论进行最佳说明?由于强调心理结构,认知理论通常被认为比行为理论更适宜于解释较为复杂的信息方式(推理、问题解决、信息加工)(Schunk ,1991)。

然而,重要的是必27美国普度大学教育学院教授,主要致力于学习与动机、教学策略等方面的研究,在教学类比、教学辅导和计算机技术整合等领域造诣较深。

美国普度大学教育学院副教授,主要从事教学方式或策略对学习过程和学习结果的影响,重点放在基于案例教学、教学类比、教学技术和自我调节学习策略,旨在培养学习者成为“专家”,即懂得如何学习。

须指出,即使这样,两种理论的实际教学目标还是相同的:用最有效的方式向学习者传递知识(Bebnar 等,1991)。

通过简化还原和标准化使得知识的迁移更有效。

在这一点上,两种理论是相通的。

这就是说,知识是可以被分析、分解和简化为基本的组块。

如果排除无关的信息,那么知识迁移就能加速。

例如,一个接受培训者参加管理技能提高培训,呈现给他的是适当组块大小的信息,以便他能又快又便捷地同化或顺应新信息。

行为主义者重在设计环境,实现知识迁移,而认知主义者则突出有效的加工策略。

该理论的什么假设和原理对教学设计来说是特别相关的?认知主义者倡导和运用的教学策略也是行为主义者所强调的。

不过,一般来说两者还是可以作出区分的。

一个较明显的例子是运用反馈。

行为主义者运用反馈(强化)来调节行为的预期方向,而认知主义者则利用反馈(知识的结果)来指导和支持准确的心理联结(T ho mpson,Simonso n&Hargr av e,1992)。

学习者分析和任务分析也是两种理论所看重的,但也可以作相应的区分。

认知主义者主张不但要查明学习者的学习心理基础(学习者如何激活、维持和指导自身的学习)(T hompson,1992),还要分析学习者,以便确定如何设计教学才能够达到最佳效果(学习者现有的心理结构是什么)。

相反,行为主义者分析学习者是为了确定课应该从什么地方开始(即学习者现在能够完成什么样的业绩),以及什么样的强化手段可能最有效(即学习者最希望有什么样的后果)。

认知主义与教学设计直接相关的假设与原理可以列示如下(括号内的做法是可以运用在现有教学设计中的):(1)强调学习者主动参与学习过程(学习者控制、元认知训练,如自我规划、自我监控调节等)。

(2)运用层级分析以确定和图示学习任务的先决条件关系(认知任务分析程序)。

(3)强调信息的结构化、组织和排序,以促进最优的信息加工(运用认知策略,诸如划线、小结、综合和先行组织者等)。

(4)允许和鼓励学习者对先前习得的材料作出联系(回忆先决技能、运用相关例证、类比)。

为了促进学习应如何安排教学?行为主义主张教师应安排环境条件使得学习者能够对所呈现的刺激作出适当的反应,而认知理论则强调如何使得知识更有意义和帮助学习者组织新信息及将它们与记忆中原有知识联系起来。

教学必须基于学习者现有的心理结构或图式,应该按照学习者能够将新信息同原有的知识以某种有意义的方式联系的思路来组织信息,类比和隐喻就是属于这一类认知策略。

例如,教学设计的教科书经常采用这样的比喻:建筑设计与教学设计,前者是人们熟悉的,后者是新手学习者所不熟悉的。

两种功能上的类比能帮助学习者把握教学设计的功能(Reigeluth,1983,p7)。

其他的认知策略还包括运用框架、提纲、记忆术、概念匹配和先行组织者等(West,Farm er,&Wolff,1991)。

如此强调认知意味着教师和设计人员的主要任务是: (1)懂得每一个人都是带着各种原有的经验来到特定的学习情境,这些原有经验对学习结果会产生很大的影响;(2)确定组织和排序新信息的最佳方式以填补学习者原有的知识、能力和经验同新信息之间的差距;(3)安排带有反馈的练习以使得新信息在学习者的认知结构内能够有效地同化或顺应(Stepich& New by,1988)。

请看下列运用认知方式学习的一个情境:一个大公司培训部的经理,被指派教实习生如何作一个开发项目的成本——收益分析。

他认为这些实习生在企业成本——收益分析方面是缺乏原有经验的,但是,可以将这项新的学习任务与实习生很熟悉的东西联系起来,使之能够顺利而又有效地实现知识同化。

这些熟悉的东西包括:每个人是如何安排自己月收入的,又是如何决定是否购买奢侈品的,每周的花销又是如何通盘考虑的等等。

这样的活动安排也许并不同掌握成本-收益分析直接相关,但是让不熟悉的信息置于一个熟悉的情境中,减少了信息加工的要求,增加了回忆线索的潜在效果。

建构主义行为主义和认知主义的哲学观主要都是基于客观主义的,即世界是真实的,存在于学习者外部的。

教学的目标是将世界的结构与学习者的结构相匹配(Jo nassen,1991b)。

许多当代认知理论家都已经开始对这种客观主义假设提出了质疑,并用建构主义的眼光来看待学习与理解。

他们认为知识是“个体依据自己的经验来创造意义的结果”。

建构主义并不完全是新东西。

像其他学习一样,建构主义在哲学观和心理学观方面有多种来源,特别是同Piag et、Bruner和Go odm an的著作有关(Per kins,1991)。

然而,近年来建构主义已经成为“热点”问题,在不同的学科(包括教学设计)受到关注(Bendnar等,1991)。

学习是如何发生的?建构主义将学习看成是依据经验来创造意义(Bednar等,1991)。

即使将建构主义看成是认知主义的一个分支(两者都把学习看成是一种心理活动),但它还是与传统的认知理论有不少差别。

大部分认知心28理学家将心灵看成是真实世界的一个参照物,而建构主义者则认为心灵是一个过滤器,将来自于真实世界的输入过滤后形成自己独特的现实(Jonassen, 1991a)。

像Plato时代的理性主义那样,心灵被看成是意义的来源。

也像经验主义一样,个体在环境中的直接经验被认为是至关重要的。

建构主义兼收并蓄,强调了这两个方面。

建构主义并不像认知主义和行为主义那样,把知识看成是独立于心灵的东西,从而可以映射到学习者身上。

建构主义并不否认真实世界的存在,但却强调我们之所以能把握世界,是因为对自身的经验作出独特的解释。

人创造着意义而不是获得意义,因为从经验中得到的意义决不止一个,所以我们不可能掌握一个预先决定的“正确”的意义。

学习者无法将来自于外部世界的知识迁移到记忆中,相反,他们基于个人的经验和互动来构建自身的解释。

因而,知识的内部表征不断地变化着,不存在学习者必须去掌握的客观现实。

知识现身于相关的情境中,因而,为了理解每个人置身其间的学习,必须考察其实际经验(Bednar等, 1991)。

哪些因素影响着学习?学习者与环境这两个因素对建构主义来说都是重要的,因为正是两者之间的具体互动创造了知识。

建构主义认为,行为是由具体情境决定的(Jonassen, 1991a)。

就像学习新的词汇应该明确讲解以及随后在具体情境中应用(而不是从辞典中去发现意义)一样,任何内容的知识都应该放在运用的情境中来学习。

Br ow n,Collins和Duguid(1989)认为,情境实际上是通过各种活动共同产生了知识(伴随着认知),每个活动都被认为是基于先前互动的完整历史对当前的情境作出解释(Clancey,1986)。

就像对某个语词意义的理解是随着学习者对这个语词的“当前”理解而不断变化的一样,每一次新的运用中所涉及的概念也在不断变化。

基于此,在一个现实的情境中学习以及选择与学习者的生活经验相关的学习任务就显得至关重要。

记忆的作用是什么?教学的目标不是保证每个人懂得特定的事实,而是对信息作出解释和精细加工。