多维互动教学模式的效果与评价指标体系分析——以高职院校思想政治理论课为例

当前形势下 ， 落实《 中共中央宣传部教育部关于
进 一 步 加 强 和 改进 高 等 学 校 思想 政 治 理论 课 意 见 》
一
系列实践和理论成果 。 经过一学期的追踪 。 通过第 轮思想政治互动课堂试点班的建设 ，第二轮的完
一
成为各高校在新时期的工作重点之一。为了响应 中 共 中央“ 争取经过若干年的努力 ， 把高校思想政治理
唐 蜊 硎 ，陈 成 吨
（ 三 明职 业技 术学 院， 福建 ， 三明 ３ ６ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 当前 高职 院校 思想政 治理论课 采用大班授课的前提 下， 多维互动教 学模式成为提 高教 学有 效性 的必然选 择 。对 多维互动教 学模式 的效果与评价指标体 系分析可以更有力地调整教 学过程 中出现的偏 差 ， 帮助思想政治理论
思政 课互 动模式 为切人 点 ， 将 主要原 则定 为 “ 一个 中 心， 三个基 本点 ” 。 （ 一） 以评促 教 为 中心 ， 强调 教 育的发展 性 ， 创新
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ — ４ ８ ２ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ０ ４
多 维 互 动 教 学 模 式 的 效 果 与 评 价 指 标 体 系 分 析
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以高 职 院校 思 想 政 治 理 论 课 为例
高， ８ ９ ． ０％的教 师 表 示 自己采 用 了多 维 互动 教 学模
泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及
《 思想道德修养与法律基础多 维互 动模 型 （ 以下 简称 为
多维互动教学模式） 来综合表示 当前课堂 、 学生与教
第１ ５ 卷 第２ 期
２ ０ １ ３ 卑６ Ｙ ｌ
闽 西职业技 术 学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｘ ｉ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ ｌ ＿ １ ５ Ｎｏ ． ２
论课 （ 以下简称“ 思 政课 ” ） 建 设 成 为 大 学 生 真 心 喜 爱， 终 身 受益 的优 秀课 程 ” 的改 革方 案 ， 本研 究 以《 毛
善细节 ， 调整行动路径 ， 第三轮的巩 固试点 ， 扩大影 响力 ，我们基本实现了较为成功的思政课多维互动
教 学模 式 实践 。 根据 收 回的《 思 想政 治理 论课 多维互
动教学模式评价问卷》 （ 教师卷 ） 、 《 思想政治理论课 多维互动教学模式评价问卷》 （ 学生卷） ， ９ ２ ． ８ ％的学
生 表示对 现有 的课 堂气氛 非常满 意 ， ４ ６ ． ９ ％和 ２ ４ ． ５ ％ 的学生认 为这一 实践对于提 高其思想 政治水平 “ 非 常 有” 或“ 有” 帮助 ． 相 比非 试 点 班 的 ２ ９ ． ７％和 ２ ０ ． ３％ 的 同比数据来 得 高 ， 说 明学 生 的满 意度 大辐 提升 ： 教 师 方面 也显示 出很好 的动态 效果 ． ９ ６ ． ０％的教师表示 试点 班的课 比非试 点班 的课 “ 好上 ” ．学生 互动 热情
、
思政课 多维互 动教 学模 式的 运行 现状
在多维教学模式的建立和运行 中，我们形成了
［ 收稿 Ｅ ｌ 期］ ２ ０ １ ２ — １ ２ — ２ ８
【 基金项 目］ 福建省教 育厅 第三批人 文科学研究项 目（ 思想政治理论课教 学改革专项 ） （ Ｊ Ａ１ ２ ６ ５ ０ Ｓ ） 三 明职 业技 术 学 院 ２ ０ １ ３年 教 科研重点研 究项 目２ １ １ ３ Ａ ０ ０ ２阶段性研 究成果。 【 作者 简介】 唐硎刑 （ １ ９ ８ ６ 一 ） ， 女， 福建 惠安人 ， 助教 ， 主要从 事马克思主 义与恩想政 治教育教 学与研 究。
课 多维 互 动教 学模 式 的进 一 步 完善 。
关键词 ： 思想政 治理论课 ； 多维互动教 学模 式 ； 评价指标体 系 中图分类号 ： Ｇ ７ １ １ － ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ４ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ １ ３ — ０ ４
取得 的成 果 的基 础上 ，有 必要 对多 维互 动 教学 模 式
的效果与评价指标体系进行进一步分析 ，以期可 以
更 有 效地 调整 教学 过程 中出现 的偏 差 ．帮助思 政课 多维互 动 教学模 式 的进 一 步完善 。
一
式之后“ 愿意用更多的时间来备课” 。 ９ ４ ． ０ ％的教师认 为新模式实践后“ 教学的积极性更高” 。通过以上的 数据 ，可以说思政课多维互动教学模式的试点是十 分成功的。当然在运行过程中我们也发现了许多不 足， 具体表现在以下几个方面。
，
ｌ ３
（ 一） 师生间的互动深入程度不足。由于大班制
证， 它离 不开 教师 、 学生与 课 堂之 间的多 维互 动 。教
教学 的前提 ， 使得师生间的心理距离仍然存在 ， 在三 轮互动之后 ， 课堂采用的主题演讲和辩论方式虽然
取 得一 定成 果 ， 但事实上 ， 由于学 生 性格 的不 同 。 在 整个 课堂设 计 和实施 中 ，有部 分学 生还 是没 有 表达
自己的思 想 和观点 ；由于教师 对理论 的 阐释 程度 不
学测评 “ 对受教育者来说具有导向、 激励 、 促进 自我 调控 的功能 ， 对教学者来说能够提高对教学过程的 认识 ， 加强工作积极性 ， 提高教学水平 ， 对管理者来 说能够提供选拔和管理决策的依据” Ｉ ２ １ 。本文以研究
师之 间 的多 维互 动Ｉ ｌ Ｊ 。 然而将 思政 课 改革 的各 项原 则 细化 到各 高 校 指导 和 监 控 反馈 课 程 的教学 工 作 。 将 各高 校形 成 的经 验理论 运 用到 课 堂实 际 和教学 行 为 中， 则 需要 大量 的观察 和长 时 间 的跟踪 。因此 ， 在 已