信息技术与课程整合概述(精)

1、为什么要进行信息技术整合？技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱）2、中国的情况（各国了解）亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进美国的举措美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。

美国国家教育技术标准（NETS·美国）20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS）.面向学生（NETS·S）.教师（NETS·T）.管理员（NETS·A）英国的举措第一个提出整合的国家亚洲各国的情况新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）韩国万所学校建成校园网，教师一人一机中国的努力1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。

2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间2000年信息技术课程开设2000年“校校通”工程2001年启动新一轮基础教育课程改革2003年启动“农村中小学现代远程教育工程”2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

什么是信息技术与课程整合？
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

即将信息技术作为工具、环境和资源融入到具体学科教学和学习的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，最终促进学生的有效学习。

根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分成三种形式：信息技术作为学习对象、信息技术作为教与学的工具、信息技术作为学习环境。

简述信息技术与课程整合的内涵。

信息技术与课程整合指的是将信息技术与教育课程有机地结合起来，以促进教学活动的改进和提高学习效果。

它的内涵主要包括以下几个方面：
1. 教学内容的数字化和网络化：应用信息技术，将课程内容进行数字化、网络化处理，例如将教材、课件和习题集等转换为电子文件，使其可以通过网络、移动设备等多种形式进行存储、传播和使用。

2. 教学方法的创新和多样化：信息技术为教师提供了更多的教学手段和方法，如教学演示、多媒体教学、虚拟实验等，可以更加灵活地设计和组织教学过程。

3. 学习环境的个性化和互动性：信息技术可以根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习资源和学习路径，同时也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的效果和乐趣。

4. 评价方式的多样化和即时化：信息技术可以支持教师对学生的学习情况进行多样化和即时化的评价，如使用在线测验、自动评分系统等，方便教师及时获取学生的学习反馈，并调整教学策略。

5. 教师专业发展和教育创新能力的提升：信息技术为教师提供了不断学习和专业发展的机会，通过参与在线教育培训、资源分享等活动，提高教师对信息技术的应用能力和教育创新思维。

同时，信息技术也为教师提供了更多与学生、家长和社会交流合作的机会，促进教育的共同发展。

信息技术与课程整合的内涵“信息技术与学科课程整合”是指信息技术渗透在课程结构的各个要素中，影响各个课程结构要素，从而实现信息技术与学科课程整合。

下图详细说明了信息技术对课程结构各要素的影响和作用。

“信息技术与学科课程整合”的内涵包括以下三个基本属性：（1）通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境；（2）实现新的教与学方式，即指能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；（3）变革传统教学结构，即指使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构。

信息技术与课程整合有五条基本的途径与方法：（1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；（4）要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求教师都去做课件）；（5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

信息技术与课程整合的六大优化策略：（1）内容组织策略：通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理了单元内容之间的共性和个性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合；（2）思维引导策略：在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能；近来课程领域出现的许多新型教学模式（基于问题的学习、ＷebQuest等），都反映出这种面向问题探究的课程组织方式，即在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性；（3）教学活动设计策略：可以对各种常见的教学活动进行定位，了解它们的特性差异，如课堂讲授的社会化程度中等、反思程度低、重在传递知识，而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中等、体验感受低；在课程整合中设计教学活动时，可以根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持；（4）资源组织策略：通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要；主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合等；（5）教学环境创设策略：在信息技术与课程整合时，并不是任何活动都要用信息化环境来支撑，在主题单元设计时，教学环境不要始终限于某个单一环境之中，而应该根据实际情况动态选择，使教学效果最优化；对于整个主题单元而言，从总体倾向上偏向于选择与学生现实生活相联系的真实环境，但对于单元中的不同模块、专题、课时来说，可以根据实际需要来动态选择全空间中的某种教学环境；（6）教学评价设计策略：在信息技术与课程整合过程中，倡导采用多样化评价方法来促进整合效果，要使评价主体多元化、评价项目综合化、评价手段多样化，要避免评价功能单一、评价项目单一、评价方法单一。

信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合的课程变革背景1、课程的知识观及其缺陷2、课程观的转向二、信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

——教育部2004《中小学教师教育技术能力标准（试行）》三．根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段:1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;3.全方位的课程整合阶段。

四、信息技术与课程整合的意义与层次1、促进教育观念的变革2、促进传统课程资源的变革3、促进教师教学方式的变革4、促进学生学习方式的变革5、有利于建立信息化的课程环境6、表层或外层的整合7、深层或内层的整合五、精品课程的内涵通俗来讲，精品课程是以网络为载体，将传统“名校名师”的教学资源和课程资源在网上发布以实现全社会的共享，这些课程资源通常是面向本科、高职高专、研究生层次的课堂教学资源，包括教学大纲、教学目标、教案、习题、实验指导、参考文献等内容。

六、精品课程建设中的不足之处•资源的共享性差•课程的交互性差•内容更新慢•反馈机制不完善•不注重精品课程师资队伍的建设•本科层次建设与研究生层次建设失衡•缺乏统一的开发平台和支持系统•精品课程的应用不足教育技术与信息素养一．信息素养概念的发展过程•计算机教育（80年代初~90年代中期）•80年代初，我国掀起计算机教育热潮•出现了计算机文化概念•信息技术教育（90年代初~ ）•信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术。

•2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教育•IT的大众化，产生了信息文化概念•信息素养教育•IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养•越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索二.信息素养de内涵•在技术层面上：•信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。

信息技术与课程整合信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，而教育则是人类文明的根基，信息技术与课程整合为我们提供了许多独特的、全新的教学模式和教育思路。

本文将探讨如何将信息技术与普通课程融合，为学生提供更好的学习方式和更丰富的课外活动。

第一节：概念与特点1.1 概念信息技术与课程整合是指通过信息技术手段和设施，将技术与传统课程融合在一起进行教学的过程。

这种融合的方式不仅可以提高学习效果，还可以丰富课外活动和拓展学生视野。

1.2 特点信息技术与课程整合具有以下几个特点：（1）互动性。

信息技术可以使教学内容更生动、灵活，实现老师与学生之间的互动，解决“传道授业解惑”等教学难题。

（2）实用性。

信息技术可以使教学更具实用性，帮助学生更好地掌握现代生活中的各种技能和知识。

（3）跨界性。

信息技术可以帮助学校对课程进行跨界整合，开创出不同领域之间相互融合、相互影响的新教学模式。

（4）全面性。

信息技术整合了多种媒体手段，使课程教学更全面，在视听、信息等各个方面得到了充分的运用。

第二节：信息技术与课程整合应用方式信息技术与课程整合可以应用在各种学科、各种类型的教学中，下面我们将详细介绍一下具体的应用方式。

2.1 网络课堂网络课堂是将信息技术与课程整合的一种重要方式。

学生可以通过网络课堂随时随地地学习课程内容，同时也可与老师和其他同学进行互动交流。

网络课堂还可以在很大程度上节省教学成本，提高教师资源的利用率。

2.2 多媒体课件多媒体课件在课程教学中受到广泛的应用。

通过将配合多媒体资源：如文字、图片、声音、视频等多种形式的信息，把课件做得生动、有趣，这对学生的学习有非常积极的推动作用。

2.3 在线测评在线测评是通过网络教学平台，将传统的课程评测方式创新变革，实现学生考试以及反馈信息的收集与分析。

利用在线测评可以对学生进行个性化的学习辅导，但同时我们需要注意其对学生隐私保护问题。

2.4 视频播放利用网络或本地的视频资源来为课程补充短片、电影、纪录片等的播放。