思修：如何认识生与死

课程目标：1. 让学生了解生命的意义和价值，树立正确的人生观和价值观。

2. 培养学生面对生死问题的勇气和冷静，提高心理承受能力。

3. 增强学生之间的交流与合作，共同探讨生命的奥秘。

课时安排：2课时教学对象：大学生教学重点：1. 生命的意义和价值2. 面对生死问题的态度和方法3. 生命教育的实践意义教学难点：1. 引导学生正确认识生死问题2. 培养学生面对生死问题的勇气和冷静教学准备：1. 多媒体课件2. 生死话题相关书籍、影片等资料3. 分组讨论的场地和材料教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过讲述一个关于生死的故事，引起学生对生命意义的思考。

2. 学生分享自己对生死的看法和感受。

二、生命的意义和价值1. 教师讲解生命的起源、发展和终结，让学生了解生命的自然规律。

2. 学生分组讨论，探讨生命的意义和价值，并分享各自的看法。

三、面对生死问题的态度和方法1. 教师介绍一些面对生死问题的态度和方法，如积极面对、勇敢接受、珍惜当下等。

2. 学生结合自身经历，分享自己面对生死问题的态度和方法。

四、小组讨论1. 学生分成小组，讨论以下问题：a. 如何珍惜生命，让生命更有价值？b. 如何面对生活中的困难和挫折？c. 如何帮助身边的人正确认识生死问题？2. 小组代表分享讨论成果。

第二课时一、回顾与总结1. 教师引导学生回顾课程内容，总结生死的思考。

2. 学生分享自己在课程中的收获和感悟。

二、生命教育的实践意义1. 教师讲解生命教育的实践意义，如提高学生的心理素质、促进人际关系和谐等。

2. 学生讨论生命教育在个人成长和社会发展中的作用。

三、课堂互动1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟面对生死问题的情境，让学生在互动中提高应对能力。

2. 学生分享角色扮演过程中的感受和体会。

四、课后作业1. 每位学生撰写一篇关于生死的感悟，字数不少于500字。

2. 学生在下一节课分享自己的感悟，并互相交流。

教学评价：1. 学生对生命意义的认识程度。

哲学思想知识：生命和死亡——哲学思考的深度反思生命和死亡是人类永恒的话题，也是哲学思考的深度反思的核心之一。

我们的生命相对于宇宙的尺度微不足道，但对于我们自己，我们的生命是无限宝贵的。

然而，生命的必然结果是死亡。

因此，我们必须以哲学的方式思考生命和死亡，探究我们所处的世界的意义和价值。

生命是什么？生命是一种现象，是复杂的、自主的、有机的体系，具有生长、变化、转化、调适的能力。

从生命形成的角度看，生命是地球生态系统的一个产品，是生物分子演化一系列进化过程的结果。

生命是一种神秘而奇妙的力量，从古代哲学到现代科学，人们对生命的探究从未停止，但仍没有一个统一的定义。

生命的存在意义是什么？有些人认为生命是没有意义的，是无用的存在，而另一些人则认为每个人都有自己的生命意义，是人生的核心所在。

对于前者，人们通常在生命中获得短暂的乐趣，追求物质、金钱、权利、名誉等荣誉。

而对于后者，人们相信生命的意义在于为他人做贡献，以及探索人生的关键所在。

死亡是什么？死亡是生命的终结，是生命进程中不可避免的一个阶段。

死亡的出现，对于活着的人来说，是无法知晓的，但是死亡的存在却是不可否认的。

在不同的文化和社会体系中，人们对死亡的认识和理解有很大的差别。

有些文化认为死亡是生命的另一种形式，是超越现实的境界，而另一些文化则认为死亡是黑暗和怪异的力量。

死亡的存在意义是什么？有些人认为死亡是一种终极的寂静，是生命的短暂结束，而另一些人却认为死亡是人生最后的归宿，是人生意义的关键所在。

对于前者，人们通常认为死亡是人生目标的最终失落，是现实中存在的无法避免的事实。

而对于后者，人们相信死亡是在人生过程中实现自我价值和追求更高水平的必要步骤。

死亡的存在意义，也取决于人们对死亡的理解和看待方式的不同。

虽然生命和死亡是哲学思考的关键领域，但是归根结底，这两个概念短暂而漫长的人生旅程上所表现出的本质，还是具有非常复杂的含义。

对于人类而言，生命和死亡是对人类发展本质贡献的两个关键阶段。

大学心理课生与死教案教案标题：大学心理课生与死教案教学目标：1. 了解生死教育的重要性和目的。

2. 探讨生死主题对个人心理健康的影响。

3. 培养学生对生死问题的积极态度和适应能力。

4. 培养学生的同理心和人际交往能力。

教学内容：1. 生死教育的概念和意义。

2. 生死主题对个人心理健康的影响。

3. 探讨生死问题引发的心理反应和应对策略。

4. 培养同理心和人际交往能力的重要性。

教学步骤：引入（5分钟）：1. 向学生提出问题：“你对生死问题有何思考？”2. 引发学生对生死问题的兴趣和思考。

知识讲解（15分钟）：1. 介绍生死教育的概念和意义。

2. 分析生死主题对个人心理健康的影响。

3. 解释生死问题引发的心理反应和常见的应对策略。

讨论与分享（20分钟）：1. 分组讨论：学生分成小组，就生死问题进行深入讨论。

2. 小组分享：每个小组选择一位代表，向全班分享他们的讨论结果和心得体会。

案例分析（15分钟）：1. 提供生死相关的案例，让学生分析案例中的心理反应和应对策略。

2. 引导学生思考如何应对类似情境中的心理困扰。

角色扮演（20分钟）：1. 分组进行角色扮演：每个小组选择一种生死相关情境，进行角色扮演。

2. 角色扮演结束后，让学生分享他们在扮演过程中的感受和体会。

总结与反思（10分钟）：1. 总结生死教育的重要性和目的。

2. 让学生反思自己在课程中的收获和成长。

3. 鼓励学生将生死教育的理念应用到实际生活中。

教学资源：1. 生死教育相关的书籍、文章和视频资料。

2. 生死案例分析材料。

3. 分组讨论和分享的工具（白板、投影仪等）。

评估方式：1. 角色扮演表现评估。

2. 小组讨论和分享的参与度和质量评估。

3. 学生对生死教育的理解和应用能力的书面或口头反馈。

教学延伸：1. 鼓励学生主动参与相关社会实践活动，如志愿者服务、关爱老人等。

2. 推荐学生阅读更多关于生死教育和心理健康的相关书籍和文献。

教学反思：1. 教学目标是否清晰明确，是否符合学生的实际需求。

生命的历程是一个从生到死的过程,有胜必有死,这是恒常不变的自然现象。

生与死“生命的历程是一个从生到死的过程，有生必有死，这是恒常不变的自然现象。

生与死是贯穿人生始终的一对基本矛盾。

从一定意义上说，正是因为生命短促，每个人只有一次生命，才更显示了人生的弥足珍贵”思修中学到的人生中陪伴你最多的人还是你自己所以生活最重要的就是与自己和解生而无憾死而无悔[兔子]中秋快乐热爱从不降温 YYX[心]原来7月25日是我最后一次见你。

9月13日，我和同事聊了聊。

我仍然觉得你一生无悔。

原来有遗憾的是我。

我应该在几天前拜访你。

即使你可能不认识我，我也没有被迫接受你已经离开的消息，然后久久不能释怀。

尽管今天晚上我一夜没睡，但我仍然无法接受那张黑白照片上摆满鲜花的照片。

原来，血脉的两端是通过这样一个事实连接在一起的，即使我们并不那么善良，但我仍然从心底深深地爱着你。

相连的是各种童年的回忆，你站在院子里的样子，你在除夕夜拉着我们熬夜打扑克的样子，还有我十几岁抱着枕头笑的样子。

我想知道你现在是什么样子，但我不敢向前看。

我明确地知道，我的生活和现在肯定有太多的不同。

我记得你睡着的时候，我躺在你面前闻着我爷爷身上的味道很香。

我记得那天我最后一次见你吃午饭时，你看着我面前的菜，把它推得离我更近一点...似乎每张照片都会让我窒息。

我看着姨妈和爸爸反复站在爷爷面前，那些说能接受他离开的大人在那一瞬间反复崩溃。

我没有我爷爷，我爸爸没有我爸爸。

人生如书，在扉页签下名字后便是开始。

经历的是欢喜也好，悲哀也罢，不过是书上的一笔而已。

我们都在朝霞中开始，又都在残阳中沦落。

点点滴滴，时间逝去。

到后来，才发现，人生十之又八的篇章都是匆匆而过，怅然若失。

不若留一页空白，让自己尽情发挥，以此生无悔，而今生无憾。

#写作##文案#。

认识生与死教案教案标题：认识生与死教学目标：1. 通过学习，学生能够理解生与死的含义，并能够运用所学知识解释生与死的过程和现象。

2. 培养学生对生命的尊重和珍惜，培养学生正确处理生与死的态度和情感。

3. 培养学生的思维能力和表达能力，通过讨论和互动，提高学生的合作意识和团队合作能力。

教学重点：1. 生与死的概念和含义。

2. 生与死的过程和现象。

3. 生命的尊重和珍惜。

教学难点：1. 帮助学生理解生与死的含义，并能够运用所学知识解释生与死的过程和现象。

2. 培养学生正确处理生与死的态度和情感。

教学准备：1. 教师准备：课件、图片、视频、实物等。

2. 学生准备：笔记本、铅笔等。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过引入问题或展示图片等方式，激发学生对生与死的思考，引发学生的兴趣和好奇心。

Step 2：概念解释与讨论（15分钟）教师通过课件或板书，对生与死的概念进行解释，并引导学生讨论生与死的含义和意义。

教师可以提供一些例子，帮助学生理解。

Step 3：生与死的过程和现象（20分钟）教师通过展示图片、视频或实物等方式，介绍生与死的过程和现象，如生物的出生、成长、老化和死亡等。

教师可以引导学生观察和描述这些现象，并让学生运用所学知识解释这些现象。

Step 4：生命的尊重和珍惜（15分钟）教师引导学生思考生命的尊重和珍惜的重要性，让学生表达自己对生命的态度和情感。

教师可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生思考生命的意义，并分享自己的观点和感受。

Step 5：总结与评价（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现进行评价。

教师可以提出一些问题，让学生回答并思考。

Step 6：课后延伸（作业）（10分钟）教师布置相关的作业，如写一篇关于生与死的短文、收集有关生命的图片等，以巩固学生对本节课内容的理解和思考。

教学反思：本节课通过引入问题、讨论、观察和互动等多种教学方法，帮助学生理解生与死的含义，并能够运用所学知识解释生与死的过程和现象。

生与死的哲学思辨生与死是人类思考的永恒主题之一。

它们代表着生命的起点与终点，承载着人类对意义和存在的思考。

在这篇文章中，我们将从不同的角度对生与死进行哲学思辨。

1. 生命的本质与意义生命是一种奇迹，每个个体的诞生都是无尽可能性的孕育。

但生命又是如此脆弱，随时可能消逝。

那么，生命的本质是什么？生命的意义何在？从生命的起点来看，生命的本质在于适应与延续。

进化论告诉我们，个体通过适应环境的改变来延续自己的DNA。

然而，这种从物种角度的解释并不能满足我们对生命意义的追问。

我们往往关注的是个体的体验，个体的意义。

2. 生命的意义与个体经验每个人的一生都充满了欢笑与泪水，成功与失败，爱与痛。

这些经历共同构成了一个人的生命意义。

生命的意义不是与生俱来的，而是随着我们与他人、环境的互动和碰撞逐渐形成。

我们的行为、选择和际遇都会影响我们对生命意义的认识。

生命的意义也与我们对死亡的思考联系在一起。

当我们意识到生命的有限性和短暂性时，对于生命的珍视和对意义的追求也变得更加重要。

因此，我们可以说，生命的意义是在面对死亡的时候更加显现出来的。

3. 死亡的悲伤与接纳死亡是生命的终点，人们总是在对死亡的恐惧中生活。

然而，正如哲学家所提出的，对死亡的恐惧和拒绝只会使我们对生命的意义产生更多的困惑和焦虑。

因此，我们需要与死亡和解，接纳死亡作为生命的一部分。

面对死亡，我们可以从几个角度进行思考。

首先，死亡是所有生命的归宿，它使得生命变得独特而珍贵。

其次，死亡也是一种解脱和平静，它使得我们能够超越物质世界的束缚，融入更广阔的宇宙中。

4. 生与死的相互关系生与死并不是两个截然相反的概念，它们互为存在的一部分。

正如一位哲学家所说：“生与死是一对孪生兄弟，无法分割。

”生命是一系列的变化和流动，生命中的每一个瞬间都在向死亡前进，而死亡既是一种终结，也是新生的开始。

生与死的相互关系也给予了我们对生命的思考和对死亡的敬畏。

当我们认识到生与死的连结，我们不再焦虑于死亡的到来，而是更加珍视和享受生命的每一刻。

初中道德与法治课堂中关于生命教育的几点思考
生命教育是中学道德与法治课程中的重点内容之一，涉及到人们对生命的尊重和保护、对生与死问题的思考、对人类价值观的培养等方面。

下面是对初中道德与法治课堂中关于
生命教育的几点思考。

生命教育要引导学生正确对待生与死问题。

生与死是人生中不可避免的问题，对于初
中生来说，他们会面临亲人的离世、同学的离世等情况，这时候他们要有正确的心态和态
度来面对生死。

在课堂上，可以引导学生思考生死的意义，帮助他们理解生死是自然的规律，是生命的延续和转化。

要教育学生正确对待生命的病痛和苦难，鼓励他们关心和帮助
他人，提倡积极的生活态度。

生命教育要培养学生的人类价值观。

人类是自然界最高级的生物，具有独特的思维能
力和创造力。

在生命教育中，要教育学生珍视自己的生命，并且认识到自己的价值和作用。

要培养学生尊重他人生命的意识，不犯罪、不暴力、不欺凌他人等。

要教育学生珍视和保
护人类共同的生活环境，提倡环保意识，从小事做起，培养学生的责任感和使命感。

生与死的哲学思考生与死是一个深刻而广泛讨论的哲学主题。

对于每个人来说，对于生命的意义、死亡的含义以及在这个过程中的存在，都是理解自身存在和意义的关键问题。

因此，人们都在不同层面上思考生与死的哲学思考。

首先，生与死的哲学思考是关于生命含义的问题。

对于生命的意义，有许多不同的观点和观念。

一种观点是宗教视角，认为生命是由神或其中一种超自然力量创造的，并且有特定的目的和意义。

例如，基督教认为生命的意义在于为神的救恩计划服务，佛教认为生命的意义在于超越痛苦和苦难，达到解脱。

另一种观点是存在主义视角，认为生命本身没有特定的意义或目的，而是个体自己赋予的。

根据这一观点，生命的意义在于通过个体的选择和行动来创造和实现自己的目标和价值。

其次，生与死的哲学思考是关于死亡的含义的问题。

死亡是每个人都会面对的命运，它是生命中不可避免的一部分。

对于死亡的理解和接受，对于个体自身以及与之相关的他人来说都是困惑和挑战的。

宗教信仰通常提供了对死亡的理解和解释，认为死亡只是灵魂转移到另一个存在形式或进入另一个世界的过程。

然而，存在主义哲学观点认为死亡是永恒的终结，没有后续的存在。

无论是什么观点，死亡都意味着对生命的结束和个体存在的消失，从而引发了对存在价值和人生意义的深思。

最后，生与死的哲学思考也涉及到在这个过程中存在的问题。

存在是指个体实际存在于世界中，有自己的思想、情感和行动。

生与死的哲学思考探索个体在生存和生命中的存在方式。

在生命中，个体在时间和空间中存在，并与他人和世界相互作用。

然而，在面对死亡时，个体的存在面临着终结和消失的可能，这引发了对存在的排他性和有限性的思考。

个体怎样在有限的存在中找到意义和满足？不同的哲学学派提供了不同的答案，包括通过爱、对他人的奉献、实现个体目标和追求真理等途径来创造存在的价值。

总结来说，生与死的哲学思考涉及个体对生命的意义、死亡的含义以及在这个过程中的存在的问题。

这是一个广泛而深刻的主题，各种宗教和哲学观点提供了不同的解释和理解。

正确看待生与死生与死是人生不可避免的话题，也是每个人都将面对的现实。

然而，很多人对于这一话题感到忧虑、害怕甚至回避。

正确看待生与死，不仅有助于我们更好地理解人生的意义，还能够帮助我们过上更有意义的生活。

本文将探讨如何正确看待生与死，以及这种态度对个人成长和幸福的影响。

1. 生与死是生命的循环首先，我们需要理解生与死是生命的循环。

生命是一个动态过程，从诞生到成长，再到衰老和死亡，都是自然法则的一部分。

正如季节更替一样，生与死也是宇宙的一部分。

这种循环不仅仅是自然界的规律，也适用于人类。

2. 正视死亡很多人害怕死亡，这是人类的一种本能反应。

然而，正确看待生与死意味着正视死亡，而不是回避。

死亡是不可避免的，但害怕死亡并不能改变它的事实。

逃避死亡可能导致恐惧、焦虑和浪费生命。

3. 生命的短暂性生命的短暂性是正确看待生与死的一个重要方面。

我们的时间有限，因此应该珍惜每一刻，过上有意义的生活。

当我们意识到生命的短暂性时，可能会更加专注于重要的事情，不再浪费时间和精力在无意义的事情上。

4. 生命的价值正确看待生与死还意味着理解生命的价值。

生命本身就是宝贵的，而每个人都有责任去充实、丰富自己的生命。

我们可以通过学习、成长、探索、创造和为他人做出贡献来实现生命的价值。

5. 生活的意义生与死的思考有助于我们更好地理解生活的意义。

人生的意义是一个复杂而深刻的问题，每个人都有自己的答案。

有些人认为生活的意义在于追求幸福和满足，而其他人可能认为意义在于为社会和他人做出贡献，或者追求知识和创造力。

正确看待生与死有助于我们更深入地探讨这个问题，并找到自己的答案。

6. 与死亡和丧失的处理死亡和丧失是生命中难免的一部分，但正确处理它们对于心理健康至关重要。

我们需要给予自己时间来哀悼和悲伤，同时也需要找到适当的方式来应对丧失。

这可以包括寻求支持、参加悼念仪式、记录回忆等。

7. 为生与死做好准备虽然生与死是不可预测的，但我们可以为它们做好准备。

初一学生习作《如何看待生与死》讲评
初一学生习作《如何看待生与死》讲评
习作：
如何看待生与死
谈起生，人人向往；说到死，人人避之。

我小时候，也是个典型的“贪生怕死”的孩子，不知为何，从小，大概幼儿园时，就对死亡有了深刻的认识。

我那时就知道，人死了，被埋在土里，肉逐渐被腐蚀，只剩下一具白骨，然后白骨与黄土又逐渐相融，边界愈加模糊，最后眼前只剩下一捧黄土……这段动画不知在幼小的我的心里上演了多少遍。

我小时候还不知从哪里听来小偷会杀人，从此，谈“偷”变色，一到夜晚就害怕，若一个人在我面前提起小偷，我便会一连几天战战惊惊。

我曾向儿时的一位好朋友讨教过这问题，问她怕不怕小偷，她却满不在乎地回答：“我很小时有点怕，后来听爸爸说小偷仅是偷东西而已，并不伤人，除非有特殊情况……”她谈笑自若，但这并不能解开我的心结。

直到小学三四年级，随着视野的宽广，生活经验的丰富，我便晓得了小偷的真正意义，从此不惧。

但死亡终究会来临啊！这问题再度困扰了我、死了就没有任何感觉了，我可不想那样！
虽然现在早已长大的我变得坚强多了，但偶而再想起“生与死”的问题，还是不免有些惆怅，虽然我总会迅速掩盖自己的不安，但它毕竟是长期以来困扰我的心结。

思修课有感：关于死亡早上第一节就上思修课对学生来说，无异于睡觉补眠时间。

看着各位同学呵欠连天的样子，我是这么想的的。

可是，当老师说：“你们有没有想过死亡对你们有什么意义？”我有点被吸引到了。

死亡，看上去很遥远，可是好像也近在身边。

想起以前看汉斯的《阿狸·永远站》，阿狸就是那只红色的只穿小白裤小狐狸。

某一天，他动了去看看永远站的念头，于是他坐上了红色的双层巴士。

巴士载着他，驶过了纷扰的大街，跨过了冰冷的极点，迈过了璀璨的银河，穿越了时间的枷锁，见证了创世神创造世界的奇迹。

但最后都没有找到永远站，车上各色各异的行人都跟他说，阿狸，阿狸，永远站是不存在的。

最后，巴士又回到了村口，出走一天的阿狸神色悲伤的回到家，跟他的妈妈说：“妈妈，世间上，是没有永远站的。

”某种程度上，这个故事打动了我。

永远站，是一个吸引着古往今来无数人寻找的梦幻，它永远不会破灭，但也永远无法被我们发现。

死亡，则是跟永远，或者说是跟永生对立的一个点。

人死了，也就变成了虚无。

有时，我也会迷惑，假如道家所描述的太极阴阳相生真的存在的话，死的对立面是生，死生相互循环，生生不息，我们那远去的亲人是否就历经轮回，千辛万苦地回到我们身边，而我们却没有发现？迷惑，但依旧没有解答。

老师让我们准备4张小纸，保证4年之后还能找到的小纸，每一张都写上今天日期，2013年10月11号。

第一张纸上，她让我们写我的人生目标，时间限制两分钟。

我写的是：好好对家人，努力完善自己各种能力，找一份好工作，回报对我好的人，交很多的朋友，拥有一个家庭，一到两个小朋友，跟以前的朋友保持联系，不虚度每一天，天天早起……(时间到)第二张纸上，她让我们写我的大学目标，时间限制同样为两分钟。

我写的是：至少拿一次奖学金，交很多的朋友，带妈妈奶奶逛校园，参加爱心义工活动，尽量加入各种组织，争取锻炼的机会，学习成绩保持良好优秀，参加体育活动，和班上同学去旅游……(时间到)第三张纸上，她略带哀伤地告诉我们，6个月后，假如因为某些天灾人祸，我们，就要死了，我们会在这6个月做些什么呢？时间同样是两分钟。

广东海洋大学思修专升本样卷考试时间：【120分钟】总分：【100分】得分评卷人一、判断题（共20题，每题1分，共计20分）（）1、如何认识、对待生与死，体现了一个人人生境界的高低，更直接影响着他的实际生活。

【答案】正确（）2、人们对中国革命道德的传扬，破除了等级观念和特权思想，树立了平等意识。

【答案】正确（）3、人民代表大会制度是我国的政权组织形式。

政权组织形式也称国体。

【答案】错误（）4、当事人协商一致,可以变更合同。

当事人对合同变更的内容约定不明确的,推定为变更。

【答案】错误（）5、网络是虚拟世界，所以网络不文明行为对社会的危害相对比较小。

【答案】错误（）6、在对待中国传统道德、弘扬中华传统美德的问题上，要反对历史虚无主义和全盘复古论两种错误观点。

【答案】正确（）7、美国国家没有"美国梦"。

【答案】错误（）8、伟大民族精神包括伟大创造精神、伟大奋斗精神和伟大团结精神。

【答案】错误（）9、国家行政机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生,对它负责,受它监督。

【答案】正确（）10、爱国需要情感的基础与理性的认识,但行动可以不切实际些。

【答案】（）11、中国共产党人的初心和使命，就是为中华民族谋未来。

【答案】错误（）12、传统道德中的义利之辨、理欲之辨核心本质是公私之辨【答案】正确（）13、人民民主专政是无产阶级专政在中国具体历史条件下的表现形式。

【答案】正确（）14、被告人的辩护人可以是律师,也可以是被告人的监护人。

【答案】正确（）15、爱国无小事，公民的爱国行为表现在公民日常生活的一言一行中：只要对祖国和人民有利的，公民无论从事何种职业，做何种事，都包含着爱国主义的成分。

【答案】正确（）16、艰苦奋斗是老一辈的事,新时代条件好了,当代青年不需要艰苦奋斗。

&n错误sp;(&n错误sp;&n错误sp;)【答案】错误（）17、人生的社会价值是个体生存和发展的必要条件。

生与死的哲学反思生与死是人类始终无法回避的话题，它涉及着人们对自身存在意义的思考以及对未知的恐惧。

在面对生与死的哲学反思中，我们可以从不同的角度出发，探索生命的本质和死亡的意义。

首先，我们可以从生命的起源出发，思考生与死的关系。

现代科学告诉我们，生命最早起源于地球上的浑浊混沌。

无论是从宇宙大爆炸到生命的起源，还是从前生命到现在的演化过程，都展示着生命的伟大和奇妙。

生命的诞生带来了巨大的能量和繁荣，而死亡则成为生命不可分割的一部分。

正如诗人曹操所说：“生，亦我所欲；死，亦我所愿。

”生命的轮回是自然界的规律，每个生命都有其独特的旅程。

其次，我们可以从生命的有限性和无限性出发，思考生与死的对立。

生命是有限的，我们每个人都只能在有限的时间里生活、成长和奋斗。

而死亡则意味着生命的终结，带走了我们与这个世界的连接。

然而，在面对死亡的威胁时，人类往往会表现出对延续生命的强烈渴望。

无论是通过现代医学的发展延长寿命，还是通过宗教的信仰寻求来世的安慰，人们都试图超越有限的生命，寻求无限的存在。

生与死的对立正是因为它们互为存在的条件，彼此呼应，互相衬托。

再次，我们可以从个体的经验和社会的关怀出发，思考生与死的存在价值。

在每个人的一生中，我们会经历各种喜怒哀乐，体验着生活的苦与乐，塑造着独特的人格和灵魂。

每个人的存在都是有意义的，每个人都希望能为这个世界留下自己的足迹。

而死亡则给予我们一个机会，反思我们的一生是否有意义，我们是否充分地利用了生命中的宝贵时光。

因此，生与死不仅仅是个体的命运，也是社会的责任。

最后，我们可以从人类自身的文化和信仰出发，思考生与死的超越性。

在不同的文化和宗教里，人们对生与死有着不同的理解和看法。

有些人相信死后会有来世，有些人认为死亡是灵魂的解脱，也有人追求永生的科学技术。

无论是信仰上帝的人，还是追求个体解放的人，都试图超越生与死的局限，寻求更高层次的存在。

生与死是人类思考的永恒话题，它牵动着我们的心灵，并引发了无尽的哲学思考。

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哲学第⼀命题：怎样看待⽣与死？课程重点：了解斯多葛主义的核⼼观点以及该流派对⽣死的态度，以及如何让⽣命更有意义的⽅法。

课程⽬标：从哲学的意义到斯多葛主义，切⼊哲学第⼀命题：⽣死话题。

进⽽探讨如何看待⽆常、如何判定⽣命价值相关问题，全⾯呈现「⽣死观」。

课外延伸：电影：《罗马》哲学是西⽅学问，源⾃古希腊时期苏格拉底和柏拉图那代⼈。

哲学的意义在于，能让⼈反思⾃我、反思⽣活，找到⽣命的意义。

⼀、斯多葛主义（斯多葛主义详细解读，具体参考曾国藩课程第24讲，或者点击《论幸福⽣活》课程的加餐课：「斯多葛与曾国藩」，即可收听）塞涅卡是古罗马时期思想家，⽣活在罗马帝国⿍盛时期，在塞涅卡的传播下斯多葛学派逐渐开始兴起，但集中爆发是在罗马五贤君时期。

斯多葛主义后来⼀直是欧洲诸多精英的价值观，罗曼罗兰、蒙⽥都是斯多葛主义者。

斯多葛是作为哲学思想，是⼀种思考世界的⽅法，既没有政治主张也没有社会主张，就是⼀个教⼈怎么做⼀个体⾯、正派的成功⼈⼠的⼼法。

斯多葛有两⼤主张：①⽤理性战胜命运；②美德超越命运。

⼆、哲学第⼀命题：⽣与死⽣与死是公认的哲学第⼀话题。

佛说⼈⽣有⼋苦：⽣⽼病死，爱别离，怨憎会，求不得，五蕴炽盛。

20世纪法国⼤哲学家加缪有句名⾔：真正严肃的哲学问题只有⼀个，那便是⾃杀。

判断⼈⽣值不值得，等于回答哲学的根本问题。

甚⾄今天的哲学系还专门设⽴了：「死亡哲学」专业，死亡是哲学中的哲学，是⼀切的根本。

如何看待死亡，决定了⼈活着时该做什么。

《论幸福》书⾥第三篇《玛西亚告慰书》就专门讨论了死亡这个话题。

玛西亚⼥⼠（罗马帝国第⼀代皇后利维亚的闺蜜）痛失爱⼦，沉湎失去的痛苦整⽇以泪洗⾯，作为好友塞涅卡给她写了⼀封长信，理性分析⽣死问题，宽慰好友换种⽅式看待⼉⼦的去世，真正⾛出来。

在塞尼卡看来，理解⽆常是能正确看待⽣死的第⼀步，⼈世间的⼀切执着、痛苦，都来⾃于⼈们不理解⽆常的道理。

所以不妨把⽣命当成旅⾏，所有的得失都是⾏程的⼀部分，平常⼼对待。