第七章 高校学生的学习动机

高等学教育中的学生学习动机与学习策略高等教育中的学生学习动机与学习策略在高等教育中，学生的学习动机和学习策略起着重要的作用。

他们的学习动机直接影响到他们的学习策略的选择和运用，进而影响到他们的学习成绩和学习效果。

因此，理解学生的学习动机和学习策略，对于高等教育的质量提升和学生学业发展具有重要意义。

一、学生学习动机学习动机是学生在学习过程中产生和维持的一种推动力，是学生追求知识和发展潜能的内在动力。

学生的学习动机主要分为内在动机和外在动机两种。

内在动机是指学生出于对知识的兴趣、对自我发展的追求以及内在满足感而进行学习。

这种动机源于学生的兴趣和好奇心，使得他们主动参与学习活动，并持续努力。

内在动机的学生通常具有较高的学习动力和较好的学习效果。

外在动机是指学生出于外部的奖励、惩罚、竞争等因素而进行学习。

这种动机源于外部强制力或外在期望，使得学生为了达到某种目标而进行学习。

外在动机的学生可能会出现对学习任务的不感兴趣，仅追求分数的情况，对学习的投入程度不高。

二、学生学习策略学习策略是学生用来获取和处理信息、解决问题、记忆和复习等方式和方法。

学生的学习策略选择和运用的好坏直接影响到他们的学习效果和学习成绩。

有效的学习策略包括：1.目标设定：学生需要明确学习的目标和任务，合理规划学习时间和学习计划。

2.积极参与：学生应该积极主动地参与学习活动，利用课堂时间并充分发挥自己的主动性。

3.深入理解：学生应该注重思维的深度理解，通过提问、思考、总结等方式巩固知识。

4.合作学习：学生可以与同学合作学习，通过交流和讨论加深对知识的理解和记忆。

5.有针对性的复习：学生需要根据自己的掌握情况和学习目标有选择性地进行复习，注重知识的整理和梳理。

除了上述的学习策略，学生还应该根据不同的学科和学习任务选择适合自己的学习方法和技巧。

比如，在语言学习中，可以通过听力练习、口语对话、阅读理解等方式提升语言能力；在理论课程中，可以通过刷题、归纳总结等方式加强对知识点的掌握。

学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。

一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。

然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。

学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。

不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。

以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。

这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。

内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。

外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。

这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。

尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。

成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。

这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。

具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。

社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。

这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。

具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。

自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。

这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。

具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。

了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。

以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。

高校学生的学习动机与学习动力培养学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和对学习的兴趣、期望、意愿等。

而学习动力则是个体在实现学习目标的过程中所表现出来的决心和努力。

在高校教育中，培养学生的学习动机和激发学习动力是提高教学质量的重要环节。

一、了解学生的学习需求和目标在培养学生的学习动机和学习动力之前，教师首先需要了解学生的学习需求和目标。

因为不同的学生有不同的学习兴趣和学习目标，教师只有深入了解学生的需求才能制定相应的教学方案。

可以通过学生问卷调查、个别谈话等方式来了解学生的学习需求和目标。

二、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习动机和学习动力有着重要的影响。

教师可以创设一个积极、和谐和富有挑战性的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习。

例如，提供丰富多样的学习资源和教材，设置适合学生的学习小组，提供开放式问题等，激发学生的学习兴趣和主动性。

三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生学习动机和学习动力的关键。

教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲授生动有趣的课堂，运用多媒体技术进行教学，开展实践活动等，使学习变得有趣而富有挑战性。

此外，教师还可以鼓励学生参加学术竞赛、科研项目等，培养学生的学术兴趣和学习动力。

四、提供积极的学习反馈提供积极的学习反馈对于激发学生的学习动力和培养学习动机非常重要。

教师应当及时给予学生学习成果的认可和赞扬，鼓励学生继续努力。

同时，教师还可以通过定期的测验、作业、项目等方式对学生的学习进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足和改进方向。

五、培养学生的学习策略和学习目标规划能力学习动机和学习动力的培养还需要学生具备一定的学习策略和学习目标规划能力。

教师应当引导学生学习科学的学习方法和技巧，帮助学生形成合理的学习计划和目标。

例如，教授学习方法的课程、组织学习技巧的培训等都可以有效提高学生的学习策略和学习目标规划能力。

六、注意个体差异和多元化培养最后，教师在培养学生的学习动机和学习动力时，应当注意个体差异和多元化培养。

大学生的学习动机及其激发途径大学生的学习动机对大学生的开展有极其重要的作用,它是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度.它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力.大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和根底,学习动机从心理态度上反映了其学习需要.它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进.了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提.因此,某一心理研究所对一所高等本科师范学院某系19 9 9 — 2 0 0 5年级的164名大学生,采取了问卷的方式,调查了他们的学习动机.因此我根据此调查结果就大学生学习动机的内容谈几点熟悉,并探讨一下大学生学习动机的激发途径,从而强化和提升大学生学习动力.为大学生正确熟悉自己的价值而走向社会做好铺垫！一、大学生学习动机的内容大学生学习动机的内容,随着校园生活的多样化而呈现出多样化的开展趋势.根据调查来看,大学生学习动机的内容有以下几方面：(1)跳出农村,在xx工作；(2)做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重；(3)能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇；(4)做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步；(5)不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；(6)自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能；(7)报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望；(8)对周围事物和自身有更多的了解；(9)做一个有用的人,更好地为人民效劳；〔10〕学业和就业压力；〔11〕为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托；〔12〕为了自我设计,表达出自我奋斗的决心；〔13〕为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板；〔14〕拥有一技之长,以便更好地在社会上立足；〔15〕青年人的责任感、使命感.调查结果发现,当代大学生的学习动机呈现出多元化的开展趋势.为了研究方便,我从中选择九项进行调查.如调查结果所示,在大学生中,正确的学习动机还是占主导地位.调查结果从答卷反映出来的各种学习动机中选择了5种比拟正确的动机约占总数的6 7%,这些学习动机大都是符合社会需要的,是健康的,属于远景性动机.在大学生中,近景性的动机也占有一定的比例,为报答父母的养育之恩的为5%,不甘人后的7%,学习和压力的为13%,希望得到铁饭碗的为8%.当然, 这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况.学习动机是一个动态过程,带有一定的综合性和不稳定性,往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化.就大学生来说,近景性学习动机与远景性学习动机是相互联系相互转化的.在调查中还发现,当一个学生的近景性学习动机已经在某种意义上获得满足时,这时近景性学习动机就可能升华为远景性学习动机.例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题,而入学之后,当这个问题已经获得某种意义上的解决时,对专业本身的直接兴趣和为专业奉献自己的才华就可能成为学习的主要动机,原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替.因此,我们要善于引导大学生,把近景性学习动机与远景性学习动机结合起来, 并逐步提升学习动机的层次.二、大学生学习动机与学习积极性的关系从调查结果中发现,在答复："学习有无方案"、"课外大局部时间花在哪里"、"对学习有无兴趣"等反映学习积极性的问题时,有6 2%的人选择"学习有方案"、"大局部时间花在学习上"、〞对学习有兴趣〞答案,其中指向个人学习动机的一类人中,有7 7人,约占总人数的4 7%;在指向他人学习动机的一类人中,有16人,约占总人数的10%;在指向社会学习动机的一类人中,有6人,约占总人数的4%,上述数字说明,学习动机越接近个体,越明确,越具体,其学习积极性就越高;而不是学习动机的层次越高, 学习积极性就越高.之所以出现这种情况,是由于学习动机是由个人的学习需要所决定的,人的需要是多层次的,人们在满足需要的时候,总是按层次的开展,由低到高逐层去实现, 并且通常总是在个体的需要满足之后,才会去满足别人的需要.在传统观念中,人们总是贬低个体的需要,而不切实际夸大和抬高社会需要的价值.其实,这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的根本原那么,而且也不符合心理学的根本原理. 事实上,个体在实现自己的需要时,离自己的距离越近的需要,行动起来,动机就越强,兴趣就越浓.因此,当大学生把学习动机指向个体的需要时,就必然产生较高的学习积极性.这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课,由于实用课对满足个体日后的需要会起到更直接的作用.调查中,学生最感兴趣的课程就是应用性学科〔包括外语〕,人数为115人,约占总人数的7 0%;其次是实验课,人数为3 3人,约占总人数的2 0%;最后是专业的根本理论课和思想政治课,人数为16人,约占总人数的10%.表现在就业态度上,大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位,出人意料的是,对于考高分、评三好学生等通常认为很有刺激性的东西,许多学生认为是虚的,兴趣都不高,如在调查统计结果中,测试想得高分的人数为3 4人,约占总人数的2 0.7%,想被评为三好学生的人数为26人,占总人数的15.9%.当然,我们肯定近期低层次的学习动机,并不无视远期的高层次学习动机.高层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发要缓慢一些,但维持的时间却较长;而低层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发快一些,强一些,但维持的时间较短.因此,在尊重并成认大学生近期的具体的低层次的学习动机的同时,要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习动机,使二者有机地结合起来,使近期的低层次的学习动机自然地融合到远大的高层次的学习动机中去,从而更为强烈持久地激发大学生的学习积极性.三、大学生学习动机的激发途径是多方面的,本文只打算从以下四个方面作些初步讨论「明确学习动机的转化,努力将学习内化为自身的需要.由于学习动机越接近学生个体就越明确具体,学生的学习积极性就越高.因此,要尽量让学生明确个体学习动机,并了解不同层次的学习动机是可以互相转化的,如在解释学习某一课程的作用和意义时,应该努力使学生明确学习这门课和其自身开展的联系,最终使得他们将学习内化为自身的需要,有一些课程,学生一时不能明白它们对自己开展的重要性,这时候,老师应尽可能挖掘出它们对学生产生的潜在影响,也可列举生动的实例加以佐证,使学生较为形象地感受到课程的"远景", 从而激发他们的兴趣.兴趣是人们积极探索某一事物的熟悉倾向,它也是学习动机的表现形式之一.当大学生对知识产生兴趣时,注意力高度集中,主动地摸索钻研,并伴随着愉快肯定的情绪体验,产生持久的意志力,兴趣使其知、情、意、行都处于积极活泼的状态.2.唤醒学习需要,提升学习的自觉性.需要是产生动机的根底,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣责任.大学生学习动机的产生除内在需要外,还须一定的外部刺激,在此方面教师的作用不容无视.教师的作用表达在典范鼓励上,在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机.对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其竭力效仿的,这时教师成了学生模仿的典范.大学生不仅模仿教师的治学方式,还会遵循其思想模式,这种模仿是自觉自愿的,由此形成的学习动机一般也有肯定的价值.教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活泼的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习.3.激发求知欲,注重心理修养.大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望. 如何激发他们的求知欲？首先应鼓励交互式的学习提问.提问是好奇心和求知欲的主要表现方式,教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容,应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生长时间思考,教师不应回避学生的任何问题,同时对问题不宜过早地判断和下结论.其次应鼓励大胆质疑.青年时代是质疑、求索和发现的时代,学生对新事物是敏感的,教师应保护这种敏感性,要善于"激疑"〔启发学生发现疑问〕,帮助学生科学地"解疑",在这种不断地"激疑"和"解疑"过程中来激发学生的求知欲.学习动机从本质上说是一种心理态度,学习动机的优劣、强弱与心理素质紧密相关.心理素质越好对行为的限制力、推动力越强.只有求知欲强烈、热爱学习、意志坚决、不畏困苦、百折不挠的人,才能使积极的学习动机稳固地维持下来,使学习活动始终充满愉快和活力.当代大学生的心理素质还处于开展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须增强大学生的心理素质培养.从大学生本人来说,应陶冶高尚的道德情操,积极参加各种智力竞赛和文化艺术体育活动以培养美感,并在军训、劳动锻炼、社会实践活动中磨砺身心意志.作为教师那么应增强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中,不仅关心学生的学习,更要关心学生的生活,由于大学生心理正处在逐步成熟的阶段,冲动还是大学生的主导心理历程,因此教师的引导作用非常重要！4.调整现有课程设置,适应现代化开展趋势.为适应现代科技迅猛开展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应表达社会需要和个人开展的统一.在课程内容方面尽量表达综合化,文、理科互相渗透,例如,为增强大学生的公民意识、社会责任感,开设"职业与文明"、"人与自然"等课程,以培养具有良好的素质和完善人格的人;在课程结构方面应表达多样化,课程设置既反映科技开展的新成果,又适应大学生的身心开展阶段和个别差异,重视学生的智力、道德和身心开展与社会适应能力的培养.课程结构的核心是各门课程间的优化组合,主要做法是：减少必修课,增设选修课;适当精简分科课程;倡导开设综合课程和系列课程. 对现有课程的调整,要有利于学生学习积极性的提升,从而强化其学习动机.从以上论述的学习动机的内容,反映了当代大学生学习动机的多元化,因此作为教育工作者首先要依据大学生的学习动机去激发学生学习积极性,从而探求大学生学习积极性的激发途径保证大学生以积极向上的精神面貌走向社会,做一个对社会主义建设有用的人！正确的学习动时机引导一个人走向新生,而错误的学习动时机导致一个好的大学生走向罪恶的深渊,因此教师要时刻注意学生的学习动机以便做出相应的帮助与扶持！。

高校学生学习动机研究在高校教育的背景下，学生们的学习动机是影响他们学习成绩和学习投入程度的重要因素之一。

因此，研究高校学生学习动机对于了解他们的学习态度和行为，并提出相应的教育改进措施具有重要意义。

本文将对高校学生学习动机进行深入探讨，并分析相关的影响因素及其应对策略。

一、高校学生学习动机的含义与分类学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和目标，其影响着学生的学习意愿、行为和学习态度。

根据不同的理论观点和研究方法，学习动机可进行不同维度的分类。

常见的分类方法包括内外动机、目标导向动机和动机水平分类。

内外动机是指学习动机来源于内在还是外在因素。

内在动机强调学生个体内部的需求和兴趣，而外在动机则是为了获取外部奖励或避免惩罚而进行学习。

学校和教育者可以通过调动学生的内在动机，激发他们对学习的热情和兴趣，提高学习动机。

目标导向动机是根据学生学习的目标进行分类的。

这些目标可以是外部的，如取得好成绩或通过考试；也可以是内部的，如自我成长和个人发展。

不同的目标导向动机对学生的学习态度和行为产生不同的影响。

学校可以通过明确学习目标，引导学生形成积极的目标导向动机。

动机水平分类是根据学生学习动机的强弱程度进行的分类。

高水平动机的学生通常具有更高的自我效能感、更强的学习兴趣和更高的投入程度。

而低水平动机的学生往往缺乏学习的动力和热情。

为了提高学生的学习动机，学校可以通过激励机制和个性化教学等方式来提升学生的动机水平。

二、影响高校学生学习动机的因素高校学生学习动机受到多种因素的影响，包括个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。

个体因素是指学生自身的特点和情况。

研究发现，性别、年级、学科倾向和学习能力等个体因素与学生学习动机存在一定的相关性。

例如，女生在语言学科上的学习动机较高，而男生在数学和科学学科上的学习动机相对较高。

另外，学习能力较高的学生往往具有更强的学习动机。

家庭因素是指家庭环境对学生学习动机的影响。

研究发现，家庭背景、家庭教育方式和家长的期望等都与学生学习动机密切相关。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。

3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。

学习需要的作用就是学习内驱力。

4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待就其作用来说就是学习诱因。

5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。

6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。

例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。

以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。

8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。

外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

高校教师资格证-江苏高等教育心理学-第七章-大学生学习动机与教育激励［单选题］1.最重要和最良性的学习动力是O O（江南博哥）A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待参考答案：B参考解析：最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大的理想。

［单选题］2.由于外部诱因引起的学习动机称作OcA.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机参考答案：A参考解析：由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

［单选题］3.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作O OA.远景的间接性动机B.社会动机C.间接性动机D.志向性动机参考答案：A参考解析：由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。

［单选题］4.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和O oA.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向参考答案：B参考解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。

［单选题］5.关于影响学生成就目标的TARGET模式，说法错误的是O oA.T表示“任务设计”因素B.A表示“权利分配”因素C.R表示“评价活动”D.G表示“小组安排”参考答案：C［单选题］6.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为O oA.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感参考答案：D参考解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉首先提出。

来说，中等难度（成功概率50%）的任务最有挑战性，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理的满足。

［单选题］9.引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力，就是人的活动OOA.动机B.需要C.兴趣D.世界观参考答案：A参考解析：引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力，就是人的活动动机。

1.动机：现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。

具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

学习动机就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

2.动机是在需要的基础上产生的。

需要是一切行为动力的源泉，需要要成为人的行为动力必须要转化为动机。

只有当诱因出现时，需要才能转化为动机。

3.诱因是所有能引起个体动机的刺激或情境。

诱因按其性质可分为两种：凡能驱使个体去趋向接近目标者，称为正诱因；凡是驱使个体逃离、回避目标者，称为负诱因。

4.期待就是个体对所要达到目标的主观估计。

5.动机的三种基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

6.从动机起源的角度分为生理性动机（或原发性、原始性、生物性动机）与社会性动机（或心理性、习得性、继发性动机）；从对象的性质分为物质性动机和精神性动机；从影响范围和持续作用时间分为近景性动机（或短暂性动机）和远景性动机（或长远性动机）。

根据原因分为外在动机和内在动机。

近景性动机（或短暂性动机）与具体活动本身联系，影响范围小，远景性动机（或长远性动机）与活动的社会意义相联系，影响范围大。

从内容的意识程度分为无意识动机和有意识动机；从活动中的地位与作用大小分为主导性动机与辅助性动机。

7.学校情境中的成就动机包括以下三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。

在教学中要培养学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想方设法让学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验。

认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了，也被称为内部动机。

8.自我提高的内驱力是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。

附属内驱力也是一种外部动机。

9.动机冲突按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突；按表现形式分为双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突。

10.学习动机对学生学习效果的影响取决于两要素：学习动机本身的强弱和学习者行为的质量。

学生的学习动机
从学生的学习动机我们可以找到更有效的教育教学方法。

1耶克斯一多德森定律
1）动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

（2）动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。

一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高一些；从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低一些。

（3）一般情况下，动机的最佳水平为中等强度的动机。

2.学习动机的培养与激发
（1）学习动机的培养：
①将学习动机的培养作为学校思想品德教育的有机组成部分；
②为学生设置具体的目标以及达到目标的方法；③设置榜样，发挥榜样的示范作用；
④培养学生对学习的兴趣；
⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
⑥关注学生的归因倾向，引导学生正确积极归因。

好过教育速记：培养思想品德课的兴趣，以榜样为目标，学会迁移和归因。

（2）学习动机的激发：
①创设问题情境，实施启发式教学；
②根据作业难度，适当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，给予恰当的评定；
④妥善进行奖惩，维护内部学习动机；
⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；
⑥恰当进行归因训练，促使学生继续努力；
⑦培养自我效能感，增强学生成功的自信心；
⑧维护内在需要，促进外部动机内化。

好过教育速记：开启两“平”酒作为内部奖惩，对内对外都充满信心，继续竞争和合作。

高校学生学习动机与目标设定高校学生的学习动机和目标设定是决定他们学习效果的重要因素。

学习动机是指学生参与学习活动的内部或外部驱动力，目标设定则是学生为实现这种动机所制定的具体目标。

本文将探讨高校学生学习动机和目标设定的重要性以及如何提高学生的学习动机和合理设定目标。

一、学习动机的重要性学习动机对高校学生的学习成果和发展具有重要影响。

一个高学习动机的学生会更加专注于学习，积极主动地参与各种学习活动，并持续努力追求知识和技能的提高。

相反，缺乏学习动机的学生可能会出现学习疲劳、学习动力不足等问题，导致学习效果下降。

因此，培养和提高学生的学习动机对于他们的学业发展至关重要。

二、目标设定的重要性目标设定是学生为达到某种学习动机而制定的具体目标。

目标明确和具体的设定有助于学生提高学习效果和提高学习动机。

设定合理的目标可以激发学生的学习兴趣，为学习提供明确的方向和动力。

而缺乏明确目标的学生容易迷失方向，缺乏对学习的自信和动力。

因此，学校和教师有责任帮助学生设定合理和可行的目标，引导他们专注于目标的实现。

三、提高学生学习动机的方法1.为学生提供有趣且有挑战性的学习内容。

学生对有趣的学习内容更容易产生兴趣和动机，而对于挑战性较高的学习内容，可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力，增加他们对学习的投入和动机。

2.为学生创造良好的学习环境。

学生在积极、友好和互助的学习环境中更容易产生学习动机。

学校可以为学生提供良好的学习设施和资源，并加强学生之间的交流和合作，以增强他们的学习互动和动力。

3.给予学生适当的激励和反馈。

及时给予学生积极的激励和具体的反馈，可以增强他们的学习动机。

教师可以通过表扬、奖励等方式激励学生，并及时给予他们对学习的评价与反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足之处，进而调整学习策略和目标设定。

四、合理设定学习目标的方法1.明确目标的重要性和意义。

帮助学生理解目标的重要性和实现目标的意义，可以增加他们设定目标的动力和坚持目标的意愿。