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学前儿童发展心理发展的基本规律 第二章

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学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件

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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容） • 感知觉发展快； 思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和 生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。

第二章 学前儿童心理发展的理论

第二章 学前儿童心理发展的理论

七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部

第二章学前儿童心理发展的特点和影响因素详解

第二章学前儿童心理发展的特点和影响因素详解

不同儿童心理发展的不均衡。
四、有关儿童心理发展的几个概念
转折期、 危机期
关键期
敏感期
最近发展区
转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短 关键期：儿童心理发展某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一时期容易出现， 时期内突然急剧的变化的情况，成为儿童心理发展的转折期。比如从 过了这一时期很难出现！（儿童语言发展和感知觉发展） 家到幼儿园or从幼儿园到小学的过渡时期！
4.从凌乱到成体系
3.从被动到主动
2.从具体到抽象
1.从简单到复杂
案例分析：
【案例一】 刚出生的孩子虽然能看能听但不会认生，6个月左右开始认生；1岁半 以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始掌握语言，同时出现想 象和思维。 【案例二】 最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜、怒、哀、 乐、怕等复杂多样的情绪。 【案例三】 下班的孩子经常在活动室里东游西荡，无所事事，活动没有目的性， 而大班的孩子则在活动之前就想清楚了做什么和怎么做。
三、学前儿童心理发展的速度
发展的高速度
变化迅速是学前儿童心 理发展的一个明显特点， 也是学前儿童心理发展 的规律之一。美国心理 学家布鲁姆关于儿童智 力发展的研究表明，儿 童4岁时智力成熟一半。
01
02
发展的阶段性和连续性
发展的不均衡性
不同阶段发展的不均衡； 不同方面发展的不均衡；
03
儿童发展的阶段性和连 续性是辩证统一的。
《学前心理学》
教师教育学院 学前教育教研组
第二章 学前儿童心理发展的特点和影响因素
第一节 学前儿童心理发展的特点
第一节 学前儿童心理发展的特点
学前儿童的心理发展是一个不断从低级到高级、由简单到复杂的积极 的、有次序的变化过程。

儿童发展与教育心理学,重点知识(第二章 心理发展的基本规律)

儿童发展与教育心理学,重点知识(第二章 心理发展的基本规律)

第二章心理发展的基本规律一、填空题：1、通过遗传而获得的生理解剖特点就是我们所说的遗传素质，它不能认为是“与生俱来”的东西，2、遗传素质是心理发展必要的物质前提，它保证了物种的共性，遗传素质的差异也是个体心理发展差异的生物基础，它让个体在发展中与众不同。

3、在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，就是我们所谓的年龄特征。

4、洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“关键期”问题的早期探讨。

5、青少年儿童成长过程中存在着三个显著的心理转折期，就是我们经常提及的“3岁危机”、“7岁危机”和“少年危机”。

6、著名心理学家弗洛依德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

7、教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的关键期。

二、判断题：1、只要教育得当，没有正常的遗传素质也会有个体心理的正常发展。

2、生理成熟主要依据有机体的遗传素质随着年龄的推移而发生的变化，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。

3、格赛尔“双生子爬楼梯”实验告诉我们，教育不能过分超前，身心发展的成熟是我们进行恰当教育必须考虑的前提。

4、染色体异常是在遗传过程中，其中一对染色体多了或少了一个染色体，从而产生的遗传性缺陷。

唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，又称为先天愚型、伸舌样白痴。

三、名词解释：1、遗传——父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象。

2、生理成熟——指随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。

四、简答题：1、请简要阐述一下教育与个体心理发展的关系。

答：教育是社会环境因素中较为独特的因素，在个体心理发展中起主导作用。

表现在以下几个方面：1）教育引导着个体心理发展的方向。

2）教育制约着个体心理发展的进程。

3）教育是个体获得知识经验的基本条件。

4）教育的主导作用是以教育的适当性为前提的。

《学前心理学》第二章

《学前心理学》第二章

【认知理解】
（二）生理成熟
生理成熟指身体在结构和机能上的生长发育，也称生 理发展。
不同系统的器官，成熟的早晚和不同时期发展的速度 都是不同的，但都有其规律。
【认知理解】
1、儿童长生发育的方向顺序服从首尾规律、近远规律和大 小规律：即头部发育最早，其次是躯干，再次是上肢，最后是 下肢；新生儿从出生到成人，头部增长1倍，躯干增长2倍，上 肢增长3倍，下肢增长4倍。
□一个孩子要数数，任务是数到10，最初教师抓住幼儿的 手指，和幼儿一起大声地数，并扳着幼儿的手指，这时教师承 担了几乎所有的数数责任。以后，教师逐渐减少对幼儿的帮助， 在幼儿数数时，教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指， 这就如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把 支架撤掉一样。最后，教师让儿童自己独立行为。
学前儿童发展心理
主讲教师：曾昭政
第二章 学前儿童心理发展的理论
第一节 影响学前儿童心理发展的因素 第二节 学前儿童心理发展的主要观点
双生子爬梯实验
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实 验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个 为实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每 天练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开 始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54 周大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2 周。
大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平 高一些？为什么？
启示
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子 尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背 孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩 子的发展。
第一节 影响学前儿童心理发展的因素
【情境导入】
□在一项3岁和4岁幼儿参与的研究中，对他们中不能完成推 理任务的幼儿都采取了提示、指导的方法。结果发现，提示 和指导对3岁幼儿无效；对4岁的幼儿，提示的作用非常明显。

第二章 学前儿童心理发展的基本理论

第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二章 学前儿童心理发展 的基本理论
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 学前儿童心理发展的方向和总趋势 学前儿童心理发展进程的基本特点 有关儿童心理发展的基本概念 人的心理实质 制约学前儿童心理发展的因素 关于心理发展的几种主要学说
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第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势
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ห้องสมุดไป่ตู้
（二）学前儿童心理发展的总趋势
（1）从简单到复杂 （2）从具体到抽象 （3）从被动到主动 （4）从零乱到成体系
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（二）学前儿童心理发展的总趋势
（1）从简单到复杂 心理的发展是由简单到复杂，由低级到高级，由不完善 到完善的过程。儿童心理发展趋势： 从不齐全到齐全：人在初生时，各种心理过程和个性特 征并不齐全，而是在以后的发展过程中逐渐形成的。 从笼统到分化：儿童最初的心理活动是笼统的。无论是 认知活动还是情绪状态，发展的趋势都是从混沌到分化。 （2）从具体到抽象：儿童的各种心理活动最初是非常具 体的，以后越来越抽象和概括化。
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（二）发展具有连续性和阶段性
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（二）发展具有连续性和阶段性
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（二）发展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。表现 两方面： 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发 展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础； 二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平 并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。 是一个不断矛盾统一，量变质变的发展过程，即是量变 和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质 变。 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成 的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生 到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。

学前儿童发展心理学第二章感知觉的发展

学前儿童发展心理学第二章感知觉的发展

(二)感知觉的关系
感觉与知觉的联系
● 都是属于认识过程的感性阶段 ● 都是对事物的直接反映 ● 感觉是知觉的基础 ● 知觉是感觉的深入和发展
感觉与知觉的区别：
● 1）内容不同：感觉是对事物个别属性的反 映；知觉是对事物整体的反映，知觉并非 感觉的简单相加。 2）产生过程和影响因素不同：感觉依赖于 客观事物的物理属性，相同的刺激一般引 起相同的感觉；知觉依赖于刺激的物理特 性和知觉者本身的特点，如：知识经验， 心理状态，个性特征。
时间知觉的线索
——自然界的周期性现象及其他客观标志 ——有机体内部生理节律性变化 生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行
为的节律性变化 ——各种计时工具
影响时间知觉的因素
● 感觉的类型差异：听觉估计准确性最高、视觉最低 ● 活动内容的意义：内容丰富容易低估，枯燥容易高估 ● 时间的持续性长短：长时间容易估计短，短时间容易
例如，一斤棉花和一斤铁的物理重量相等，但 是人们用手加以比较时，会觉得一斤铁比一斤棉 花重。这是以视觉之“形”影响到肌肉感觉之 “重”的错觉。
（三）方位错觉
例如，在海上飞行时，海天一色，找不到地标 海上飞行经验不丰富的飞行员因分不清上下范围， 往往会产生“倒飞错觉”造成飞如海中的事故。
此外，还有运动错觉（月亮走我也走）、时间 错觉（同样长时间的不同知觉）等。
感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续 一定时间的刺激量。
绝对感受性 绝对感觉阈限
差别感受性 差别感觉阈限
感受性与感觉阈限成反比关系
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能 力。 绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 E=1/R E：绝对感受性，R：绝对感觉阈限

《学前儿童心理发展》第二章练习题及答案解析

《学前儿童心理发展》第二章练习题及答案解析

《学前儿童心理发展》第二章练习题及答案解析一、单项选择题1.（2019年上半年）幼儿认真完整的听完老师讲的故事，这一现象反映了幼儿注意的什么特征？（）A．注意的选择性 B．注意的广度 C．注意的稳定性 D．注意的分配2.（2014年上半年）小班集体教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（）。

A．20~25分钟 B．3~5分钟 C．15~18分钟 D．10~12分钟3.（2012年下半年）幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。

A．稳定性 B．广度 C．分配能力 D．范围4.（2019·安徽合肥）小明从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是小明有目的性的活动，而且小明为了完成活动要努力控制自己不做别的事。

这体现了小明的（）。

A. 无意注意B. 有意后注意C. 有意注意D. 定向注意5. （2019·山东烟台）课堂教学中经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象。

教师采用这种手段是为了引起学生的（）。

A. 有意注意B. 无意注意C. 兴趣D. 直觉6. （2019·江西）以下关于幼儿有意注意发展的表述，不正确的是（）。

A. 幼儿有意注意发展受大脑发育水平局限B. 幼儿有意注意的发展水平较低，无法依靠活动和操作来维持C. 幼儿在幼儿园必须遵守各种行为规则，完成各项任务，这都需要幼儿形成或发展有意注意D. 教师在组织活动时，要求幼儿保持注意的对象应该是幼儿认知范围以内或幼儿易于理解的事物7.（2018·山东临沂）幼儿注意保持的时间与其年龄密切相关。

在良好的教育环境下，3岁幼儿的注意能保持（），4岁幼儿的注意能保持（）左右，5~6岁幼儿的注意能保持（）左右。

A. 3分钟 5分钟 10分钟B. 3~5分钟 10分钟 15分钟C. 3~5分钟 6~8分钟 10~12分钟D. 3分钟 6~8分钟15分钟8. “一目十行”指的是注意的（）特征。

第二章学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论是研究学龄前儿童在心理发展方面的基本规律和特点，并探索对其心理发展有促进作用的理论体系。

儿童心理发展的基本理论主要包括以下几个方面：感知理论、认知理论、情感理论、语言理论和社会认知理论。

感知理论是指学前儿童对外界信息的感知和认知过程。

根据感知理论，学前儿童通过感觉器官来捕捉世界上的信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。

在这个阶段，儿童开始感知周围环境，并通过感觉轨迹在大脑中形成感知的信息。

感知理论认为，感觉影响认知和情感的形成。

认知理论是指学前儿童对外界信息的理解和思考过程。

根据认知理论，学前儿童通过感知获取信息，并在大脑中对信息进行处理和组织，形成对世界的认知结构和认知能力。

认知理论认为，认知的发展是一个连续的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等方面。

情感理论是指学前儿童在情感表达、情感体验和情感发展方面的基本规律。

根据情感理论，学前儿童具有丰富的情感体验和表达方式，包括喜怒哀乐、爱恨情感等。

情感理论认为，情感的发展是与环境和社会交往密切相关的，在家庭、学校和社会等不同环境中，学前儿童的情感得到塑造。

语言理论是指学前儿童在语言习得和语言运用方面的基本规律。

根据语言理论，学前儿童具有特定的语言习得能力，并通过语言来表达自己的想法和感受。

语言理论认为，语言的习得是通过模仿、语言输入和与他人的互动等途径实现的，同时，语言的习得过程与认知和情感的发展密切相关。

社会认知理论是指学前儿童在社会认知和社会交往方面的基本规律。

根据社会认知理论，学前儿童具有与他人沟通和合作的能力，并通过社会互动来认识世界和自己。

社会认知理论认为，学前儿童的社会认知和社会交往能力的发展与语言、认知和情感的发展密切相关，同时，家庭和学校等社会环境对社会认知和社会交往的发展起着重要的作用。

在学龄前期，儿童的心理发展是一个动态的过程，不同领域的发展相互影响和相互促进。

学前心理学——第二章 学前儿童心理发展的特征

学前心理学——第二章 学前儿童心理发展的特征

第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征
（一）婴儿期（0～1岁） 儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速，具体体现在如下几个 方面： 1．适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）由粗大动作到精细动作。 （4）从无意动作到最初的认知活动的出现。 （2）掌握语言的准备。 （3）情感的发展和最初的社会性萌芽。
（二）学前儿童前期（1～3岁） 1～3岁是儿童学会走路、学会说话的一个重要时期。 1．动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走。 （2）开始使用工具。 2．出现新的心理活动 （1）会说话。 （2）想象开始萌芽。 （3）思维的出现。 3．独立性开始出现
第二章 学前儿童心理发展的特征
第一节 学前儿童心理发展的一般特征
• 一、学前儿童心理随年龄增长而逐渐发展 • 二、学前儿童的认识活动开始由具体形象性向抽象逻辑性发展 • （一）对事物的认识主要依赖于感知 • （二）表象活跃 • （三）抽象逻辑思维开始萌芽 • 三、学前儿童的心理活动开始由无意性向有意性发展 • （一）认识过程以无意性为主 • （二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差 • （三）心理活动开始向有意性发展
• 二、3～6岁学前儿童心理发展的年龄特征
➢ （一）3～4岁学前儿童的心理发展特征
✓ 1．生活范围扩大 ✓ 2．认识依靠行动 ✓ 3．情绪作用大 ✓ 4．爱模仿
• （二）4～5岁学前儿童的心理发展特征
• 4～5岁学前儿童的心理较3～4岁有很大的发展，主要表现 如下：
• 1．活泼好动 • 2．思维具体形象 • 3．开始能够遵守规则 • 4．开始自己组织游戏

（完整版）第二章学前儿童心理学基本理论

（完整版）第二章学前儿童心理学基本理论

（完整版）第⼆章学前⼉童⼼理学基本理论第⼆章学前⼉童发展⼼理学基本理论1.知道学前⼉童⼼理发展的⼀般规律。

2.懂得学前⼉童⼼理发展的年龄特征。

3.掌握制约学前⼉童⼼理发展的因素。

4.了解学前⼉童发展⼼理研究主要学派的理论观点。

轩轩出⽣在⼀个知识分⼦家庭，爸爸是⼤学⾳乐教师，妈妈是某⾼级中学的舞蹈教师。

由于从⼩受到较好的薰陶，很⼩的时候就会弹琴、跳舞、画画、下棋，尤其是还能说⼀⼝流利的英语。

两岁的她就能背唐诗、数数。

上幼⼉园期间，她积极参加各种竞赛活动，并且不断拿奖。

⼩⼩年纪的她是爸爸妈妈的骄傲，⼤家都认为她是名副其实的“⼩神童”，长⼤以后⼀定会很有出息的。

然⽽，事情并不是⼤家所想的那样。

轩轩上⼤班时，情况开始发⽣了变化。

轩轩不再像⼩时候那么活泼了，她开始变得不喜欢表现⾃⼰，也不怎么听话了，说话、做事开始趋于我⾏我素。

更可怕的是，突然有⼀天，“⼩神童”看着妈妈⾯⽆表情地说了句：“活着真没有意思！”当时，妈妈吓坏了，年纪这么⼩的⼈⼉怎么会有这么种念头！曾经⼀度把孩⼦视为“天才”的妈妈⼀时难以接受：我的孩⼦怎么会变成这个样⼦？越来越退步的她就要升⼩学了，该怎么办呢？⾯对现在的轩轩，妈妈没了辙。

事后，幼⼉园⽼师了解到，轩轩原本出⽣在⼀个幸福美满的家庭⾥，可就在轩轩4岁时，轩爸轩妈的感情开始出现裂缝，夫妻俩动不动就把家⾥弄得⼈仰马翻。

这让夹在中间的轩轩既悲伤⼜⽆助。

后来，轩轩⼀直跟着妈妈⽣活。

由于妈妈⼯作忙，没有太多的时间和精⼒去管教他，原本活泼好学的轩轩开始沉溺于⽹络游戏，对弹琴、跳舞、画画等爱好失去了兴趣，并且越来越不爱与⼈说话了，这与四岁前的她，判若两⼈。

轩轩的出⽣为她造就了⼀个良好的家庭背景，按常理，她应该会得到很好的发展，可是结果为什么会让⼈感到如此⼼寒呢？上述案例涉及到的是学前⼉童⼼理发展的相关基本理论问题。

那么，学前⼉童⼼理发展的⼀般规律是什么？制约学前⼉童⼼理发展的因素有哪些？国内外最具影响⼒的学前⼉童⼼理发展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们⼀同进⼊并探索这其中的奥秘。

第二章第一节学前儿童心理发展的一般规律

第二章第一节学前儿童心理发展的一般规律

（2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化 的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都 是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说， 最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样 化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明 和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别， 以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、 厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
1、什么叫年龄
2、什么叫年龄特征？
•教材P21
3、学前儿童心理发展的 年龄特征
•教材P21
• 中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。” 意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可 以预测他老年时的心理、行为表现；而他在 七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期 （从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。
• 唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁序》。留下“落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色。”的名句。（阳 光映射下的彩霞与野鸭一起飞翔。大雨后 的江水显得异常的充盈，远远望去，江水 似乎和天空连接在一起。）
四、学前儿童心理发展 的年龄特点 • （一）几个基本概念
• 年龄指一个人从出生时起到计算时 止生存的时间长度，通常用年岁来 表示。年龄是一种具有生物学基础 的自然标志，一个人出生以后，随 着日月流逝，年龄也随之增长，这 是不可抗拒的自然规律。
第一节学前儿童心理发展 的一般规律
一、学前儿童心理发展的 基本含义
• 1、学前儿童心理发展的规律
教材P18
2、学前儿童心理发展
•教材18---19
二、学前儿童心理发展的趋势
• 心理学家通过长期的、大量的 研究，揭示出学前儿童心理发 展历程的一般趋势：从简单到 复杂，从具体到抽象，从被动 到主动，从零乱到成体系。

第二章 学前儿童发展心理学基本理论

第二章 学前儿童发展心理学基本理论

第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、学前儿童心理发展的基本特征
（一）发展的连续性
（二）发展的阶段性
（三）发展的方向性
（四）发展的不平衡性
（五）个别差异性
二、学前儿童心理发展的年龄特征
学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展 阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特 征。
3、班杜拉
社会学习 （观察学习）
三元交互作用理论 环 个行 境 体为
观 察 学 习 （ observational learning），就是指个体通过观 察他人的行为及其后果而发生 的替代性（间接性）学习。
这种学习不需要直接做出 反应，也不需要亲自体验强化， 只要通过观察他人在一定环境 中的行为，观察他人接受的行 为结果就能完成学习。
在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习， 但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体 的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展 提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。
（二）婴儿童的养育
1．教养应以婴儿童为中心 2．父母应掌握婴儿童成熟的知识
（二）人格发展理论
弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段 的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔 期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
1
5
15
弗洛伊德的精神分析理论
人格结构理论
人格发展理论
本我、自我、超我 口腔期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）
性器期（3-6岁1Fra bibliotek313
• 一、格赛尔成熟势力说

【附答案及详细解析】学前儿童发展心理学第二章 幼儿心理发展的年龄特征

【附答案及详细解析】学前儿童发展心理学第二章 幼儿心理发展的年龄特征

第二章幼儿心理发展的年龄特征一、选择题1.儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（ )。

[浙江省2009年10月真题]A.从笼统到专门的规律B.大小规律C.粗细规律D.从整体到局部的规律2.人生头2~3年心理发展成就的集中表现是( )。

[浙江省2008年10月真题]A.手眼协调动作B.独立性的出现C.坚持性的出现D.分离焦虑的出现3.儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在( )。

[浙江省2008年4月真题]A.0~1岁B.1~3岁C.4~5岁D.3~6岁4.儿童心理发展潜能的主要标志是( )。

[浙江省2008年4月真题]A.最近发展区的大小B.潜伏期的长短C.最佳期的性质D.敏感期的特点5.儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

这是动作发展的( )。

[浙江省2007年10月真题]A.无有规律B.近远规律C.大小规律D.首尾规律6.儿童开始认生的年龄是( )。

[湖北省2008年下半年真题]A.1~3个月B.5~6个月C.1岁左右D.3岁以上7.儿童心理发展的速度是( )。

[湖北省2008年下半年真题]A.匀速均衡发展B.高速不均衡发展C.年龄越小发展越慢D.年龄越小发展越快8.在下列描述中，对儿童心理发展年龄特征描述正确的是( ）。

[湖北省2008年下半年真题]A.年龄特征是绝对稳定的B.年龄特征可以随意改变C.稳定性和可变性是辩证统一的D.年龄特征可跳跃发展9.学前期或幼儿期儿童的年龄阶段是( )。

[湖北省2008年上半年真题]A.0~1岁B.1~3岁C.3~6岁D.6~12岁10.抽象能力明显萌发的年龄段是( )。

[湖北省2008年上半年真题]A.3岁前儿童B.小班幼儿C.中班幼儿D.大班幼儿11.同伴关系的交往，最早可以在( )儿童身上看到。

[浙江省2010年10月真题]A.6个月B.8个月C.12个月D.15个月12.先学前期是指( )。

第二章__学前儿童心理发展的基本理论

第二章__学前儿童心理发展的基本理论

第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 一、年龄特征？ 指在一定的社会和教育条件下， 儿童在每个不同的年龄阶段中表现 出来的一般的、本质的、典型的特 征。 儿童心理年龄特征既有稳定性又 有可变性。
二、与年龄阶段有关的几个概念
关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄 段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当 的条件，就会有效的促进这方面心理的发展， 如果错过了这一时期，将来很难弥补。 如：6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8个 月：分辨大小、多少的关键期；3岁：计算能 力发展的关键期；3-5岁：音乐才能发展的关 键期；4-5岁：学习书面语言的关键期；3-8岁： 学习外国语的关键期；……
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作， 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。 例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具 时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个 身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着 神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发 性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制 身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握 铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7 岁才能做到。
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
（一）发展具有方向性和顺序性； 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和 先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展， 按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序 进行 （二）发展具有连续性和阶段性； 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续 的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不 同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本 质的心理特征。
见右图---尾随反应
关键期
小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后 的10~16个小时。 小狗的“印刻学习”关键期在出生后的 20~50天。 儿童心理发展的关键期主要表现在 语言发展和感知方面。

第二章-学前儿童心理发展的基本理论

第二章-学前儿童心理发展的基本理论

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胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为 胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的 胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状 况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀 孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状 况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影 响胎儿心理的发展。
胎内环境母亲的年龄
开时年龄）
平
实验班 63.4
91.8
101.4 全部自 平均读
（13人）
给
完12年
级
控制组 86.7 （12人）
60.5
66.1
1人死亡 平均读 4人需要 完4年级 照顾
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（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进 程。
环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发 育的胎内环境就受母亲内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后 才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神 经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之， 最后是生殖系统。
遗传决定论
家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基 因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些 亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推 测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的 相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数 （8国）
（二）环境决定论
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿 园的环境和教育。
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儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学 会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前 的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈 不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之 儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各 个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字， 往往要到6、7岁才能做到。
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2．坐、爬、站、走的发展
坐、爬、站、走这些动作都是在6－12个 月期间学习的。
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（二）手的动作开始形成
1．五指分工动作的发展 2．双手配合 3．摆弄物体 4．重复连锁动作
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（三）语言开始萌芽
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（四）依恋关系日益发展
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第二节 1－3岁（先学前期）
1－3岁称为先学前期
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4．心理的发生 儿童出生后第1个月，心理已经发生。
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（四）认识世界和人际交往的开始 1．认识世界的开始
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2．人际交往的开端
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二、满月到半岁 从满月到半岁，称为婴儿早期。
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（一）视觉和听觉迅速发展
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（二）定向反射的作用增加
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（三）手眼协调动作开始发生
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好动、爱做事——怎么办？ 闹独立——怎么办？
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第三节 3－6岁（幼儿期）
从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故 称为学前期或幼儿期。
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一、3－4岁
3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班 的年龄。其主要特点是：
1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
• 见右图---尾随反应
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几个关键期
口头语言发展关键期：2-3岁。这个阶 段儿童学习口头语言非常快，如果让 儿童生活在外国，用不一年就能学会 日常口语。
视觉发展关键期：0-4岁。这个时期儿 童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童 在4岁之前容易矫正。
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识字的关键期：3岁左右
且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
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1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。
2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用 筷子吃饭。
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三、语言和表象思维的发展
人类特有的语言、表象、想象和思维活 动，是在2 岁左右形成的。
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四、出现独立性
独立性的出现是开始产生自我意识的明显 表现。独立性的出现是儿童心理发展上非 常重要的一步，也是人生头2－3年心理发 展成就的集中表现。
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想象力发展的最佳时期：3～6岁
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此时期可以多带孩子游 览参观，开拓视野，多 讲一些童话故事，并增 置智能玩具等。
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几个关键期
0－2岁是亲子依恋关键期 1－3岁是口语学习关键期 4－5岁是书面语学习关键期 0－4岁是形象视觉发展的关键期 5岁左右是掌握数概念、音乐学习的关键期 10岁以前是外语学习、动作机能掌握的关
一、3－4岁 二、4－5岁 三、5－6岁
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第一节 人生的第一年（婴儿期）
一、初生到满月 从初生到满月，称为新生儿期。
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（一）适应新生活
胎内、胎外环境有什么区别？
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新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级 中枢实现的本能活动，即无条件反射。
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（二）依靠无条件反射
吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反 射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、 击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金 反射、蜷缩反射。
键年龄
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关键期与早期学习
内容取向：
➢以数字计算、识字为主，还是以形体感 知、空间转换、现象力和创造力为主
➢3－7岁儿童的早期比较： 中国：概念、分类、时间、序列上优 日本：运动、组合、空间转换上优
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关键期与早期学习
结果／过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例 ➢结果取向：为考级、加分而练，重演奏技能
第二章 学前儿童心理发展的 基本规律
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何为心理发展？
卡普兰——发展是一个假设性概念
欧沃顿——发展性变化的本质是：转 换与变异
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学前儿童心理发展的基本问题
一 遗传VS环境 二 主动性VS被动型 三 连续性VS阶段性 四 整体性VS模块化
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主要内容
第一节 人生的第一年（婴儿期） 一、初生到满月 二、满月到半岁 三、半岁到周岁 第二节 1－3岁（先学前期） 一、学会直立行走 二、使用工具 三、语言和表象思维的发展 四、出现独立性 第三节 3－6岁（幼儿期）
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二、4－5岁
4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班 的年龄。其主要特点是：
1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏
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（三）5－6岁
5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班 的年龄。其主要特点是：
1.好问、好学 2.抽象能力明显萌发 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
二、从具体到抽象

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三、从被动到主动
从被动到主动表现在两个方面：
1、从无意向有意发展； 2、从主要受生理制约发展到自己主动调节。
四、从零乱到成体系。
总之，儿童心理的发展趋势是 按照从不齐全到基本齐全、心 理活动从笼统到开始分化、从 非常具体到出现抽象概括的萌 芽、从完全被动到最初的主动、 从非常零乱到出现系统性的规 律进行的。
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学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂表现在两 个方面：
1、从不齐全到齐全； 2、从笼统到分化。 儿童动作发展表现为由 近及远。儿童动作发展从身 体中部开始，越接近躯干的 部位，动作发展越早，而远 离身体中心的肢端动作发展 较迟。以上肢动作为例，肩 头和上臂首先成熟，其次是 肘、腕、手，手指动作发展 最晚。
手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配 合，手的运动能够和眼球运动——视线一 致，按照视线去抓住所看见的东西。
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手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：
1.动作混乱阶段 2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
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（四）开始认生
5－6个月的孩子开始认生
认生是儿童认识能力发展过程中的重要变 化：感知辨别和记忆能力的发展；情绪和 人际关系的发展。
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三、半岁到周岁 从半岁到周岁称婴儿晚期
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（一）身体动作迅速发展 儿童动作的发展和心理发展有密切关系
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1．儿童动作发展的规律
（1）从整体动作到局部、准确、专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。
教孩子识字很简单，
关键不能用灌输式，而 是在游戏中学。可用卡 片、图片、实物等提高 孩子识字的兴趣。
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数字概念形成的关键时期：4岁左右
此时可引导孩子认 识数字，由简到繁， 做些加减乘除的演算， 背唱“九九”歌。方 法当然也是启发诱导， 以实物、回片、玩具 等引起孩子的兴趣。
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关键期
• 奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首 先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭 妈妈会带着它们四下走动 一圈。从此以后把这个母 鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻 学习”。劳伦兹在小鸭子 出生后的10~16个小时，不 先让它们看到母鸭，而首 先看到劳伦兹自己,于是,有 趣的事情发生了。
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（二）研究学前儿童心理的发展
儿童心理的发展特点：
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂 的固定顺序进行。
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发展具有方向性和顺序性
正常情况下，心理发展具有一定的方向性 和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发 展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、 由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的 发展规律，这些规律可概括为动作发展的 头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿 童身上，都是如此。
而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐 ➢过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得
了音乐语言、陶冶了性情
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敏感期或最佳期
• 指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿 童心理某个方面发展最为迅速的时期。
• 与关键期的区别 错过敏感期，并不意味着不能学习或形
成某种知识或能力，只是比起敏感期而言， 较为困难，发展较慢而已。 • 学前期是心理发展的敏感期
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关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年 龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供 适当的条件，就会有效的促进这方面心理的 发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。
“印记”：特定的物种在出生后不久就出 现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或 鹅的“尾随”行为中能够看到。
“关键期”：适当的刺激物必须要呈现 给生物体，从而使“印记”得以发生的时期。
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方向性和顺序性
儿童早 期的 动作 发展
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方向性和顺序性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的 顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞 发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出 基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制 显现出来的过程。