王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。

一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。

同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。

2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。

同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。

3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。

例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。

4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。

例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。

5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。

同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。

二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。

诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。

诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。

这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。

2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。

例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。

3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。

首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。

王崧舟《荷花》教学设计（优秀4篇）《荷花》的教学设计篇一教学目标：1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

养成积累语言的习惯！教学准备：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程：一、创设情境，激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！上课，师生问好。

师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：21、荷花，齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！生：相看两不厌的荷花！〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。

二、直奔重点，品味美丽1、自由读文，勾画美句。

《[《荷花》教学实录] 荷花教学实录优秀》摘要：今天学生似乎很兴奋课堂效率也较高因记录下其程，（生句）师还喜欢哪朵荷花，这里有用得特别生“冒”《荷花》教学实录今天学生似乎很兴奋课堂效率也较高因记录下其程师把描写荷花句子生（句）荷叶挨挨挤挤像碧绿圆盘（出示）师你们仔细这句话觉得这荷叶怎么样呀？生荷叶挨挨挤挤像碧绿圆盘师荷叶怎么样啊？生荷叶很多师从哪里感受到荷叶很多？生挨挨挤挤师什么思呀？生就是挨着很多师想像下这画面“挨挨挤挤”让你感受到了什么？生我感到荷叶片挨着片片叠着片缝隙也没有生我感到荷叶长得很茂盛师还从哪里也感受到荷叶茂盛？生说明很多很多师像是我们学哪诗句？生接天莲叶无穷碧师这荷花多得怎么样？生像接到天边了样师你们体会真呀再看看这句话还体会到了什么？生我感受到它很生我感到它很圆师是呀形状很美丽生我还感受到它很绿颜色很看（师板叶多、绿、圆）师这么美荷叶谁愿？生句师作者明明是写荷花什么先写了荷叶呢？生如没有这些荷叶怎么会有美丽荷花呢？师对呀荷叶是衬托荷花正因有了这么茂盛荷叶才会生长出美丽荷花那荷花又是什么样呢？请你们描写荷花句子划出你喜欢句子（生划句交流）生我喜欢花骨朵儿句子（句）（出示有还是花骨朵儿看起饱胀得马上要破裂似）我觉得这花骨朵儿饱胀得马上要破裂似师那是怎样花骨朵儿？我们用手做做怎样做才叫“饱胀”？生就是马上要开放了生就是含苞待放师是呀它饱胀得马上要——破裂似你们感受到了什么呀？生它像吃饱了肚子肚子要破裂了样生像里面有娃娃正想探出头看看呢生像手脚都要伸出了师是呀这多荷花像初生娃娃样蕴藏了强而旺盛生命力恨不得马上要看看这美丽世界样生“马上”还说明它心情很急切师对呀那谁看能把这急切与强生命力表现出？（生句）师还喜欢哪朵荷花？生我喜欢才展开两三片花瓣师（出示）什么呀？生它才展开两三片花瓣很娇嫩师哪让你感受到了娇嫩？生才师什么是“才”？生就是刚刚师用手做做这朵荷花你感受到它怎么样？生非常美丽生像害羞姑娘还没有全展开生非常美师你能吗？（生轻轻）什么要这样？生它太娇嫩了不忍心打扰它（生齐）师还有喜欢荷花吗？生有花瓣儿全都展开了露出嫩黄色莲蓬师（出示）你喜欢它什么呀？生喜欢它嫩黄色莲蓬师具体说说生它那嫩黄色莲蓬很可爱嫩黄色又显得很娇嫩生嫩黄色看起很新鲜“”又显得很可爱生老师我感觉到“露出”像是刚刚生出孩子露出了手和脚样师我明白了你是感觉这莲蓬是多么新鲜多么娇嫩有多么富有生命力啊你能出这种感觉吗？（生）师再看看前半句你还有什么感受吗？生这些花瓣全都展开了师你们比较下这“全”和上句“才”有什么区别生“才”是刚刚“全”是很充分展开了师你们伸出手臂做做你们感觉怎么样啊？生我感觉舒啊生我感觉由生我感觉无拘无束师是呀多么由多么舒展你们能将这种感觉通朗表达出吗？（生句）师看看还有句描写很（出示白荷花这些圆盘冒出）这里有用得特别生“冒”师“冒”是什么思？可以换成哪些词？生冒就是探出头思（板探）生是长出思（板长）（分别板钻、伸、露）师比较下哪词？什么？生“探”像偷偷摸摸样子可是白荷花不要偷偷摸摸她是光明磊落地长出生什么东西都长用“长”太普通了白荷花是高高地长荷叶用“冒”生“钻”出东西总是要削尖了脑袋如用这“钻”话显得白荷花也不美丽生“露”是因荷叶太少才会露出但上说荷叶挨挨挤挤很多不可能是露“冒”就说明白荷花主动从荷叶里长出也可以说明荷叶很多生我觉得“伸”是从侧面伸出可是白荷花是笔直地长那里师学们你们体会真“冒”让我们感受到白荷花就像位亭亭玉立少女样纯洁美丽碧绿荷叶你们能用这样练习说话吗？（出示白荷花这些圆盘冒出她仿佛）生……她仿佛看看这然美景生……她仿佛和荷叶亲切地交流生……她仿佛尽情地呼吸新鲜空气师真美呀让我们起出她美丽多姿身影师交流了这么多荷花上用了哪关词连接了起？（有……有……有……）刚才出示这些句子谁能按课顺序重新排列下？（指名生上重新排列）生老师我发现了问题什么作者描写这些荷花候没有按照花骨朵—才展开—全展开这样顺序写呢？师你真爱思考是肯动脑筋朋友谁回答这问题？（生都摇摇头）师你们想想当作者看到荷花多吗？放眼望怎么样？生哦因荷花太多了他不及观察生用这样方式想说明荷花很多师是呀荷花很多不用定顺序写也可以给人种错落有致美感我们起二然段体会这美妙感觉师引这么多白荷花朵——有朵姿势看看这朵——很美看看那朵——也很美你们瞧作者对这池荷花是多么——喜爱呀如把眼前这池荷花看作幅活画——那画领可真了不起（到这里学生情不禁问）老师哪画能把这幅画画下呀？（很多学生说）我觉得没有画可以画下都是然杰作师是哪画能有这事画下这幅活画呀？生是然是然只有然有这事师对呀这都是然魅力赋予了我们这么生机勃勃画面是然神力创造出如曼妙无比世界是然给予了我们亲信可爱充满活力切就让我们带着对然赞叹情再美美地课吧。

王崧舟荷花教案教案标题：王崧舟荷花教案教案目标：1. 通过学习王崧舟的荷花作品，培养学生对中国传统文化艺术的兴趣和欣赏能力。

2. 帮助学生了解荷花的生长环境、特点和象征意义。

3. 培养学生的观察力、想象力和创造力，通过绘画表达自己对荷花的理解和感受。

教学内容：1. 简要介绍王崧舟及其荷花作品。

2. 荷花的生长环境、特点和象征意义的讲解。

3. 观赏王崧舟的荷花作品，引导学生欣赏、感受作品所传达的美和情感。

4. 绘画活动：让学生用水彩或素描工具绘制自己心目中的荷花作品，并陈述自己创作时的想法和感受。

教学步骤：1. 导入（5分钟）引入王崧舟及其荷花作品，激发学生对中国传统文化艺术的兴趣。

2. 知识讲解（10分钟）介绍荷花的生长环境、特点和象征意义，让学生对荷花有更深入的了解。

3. 观赏与欣赏（15分钟）展示王崧舟的荷花作品，引导学生仔细观察作品中的细节、色彩和构图，让学生感受作品所传达的美和情感。

4. 创作与表达（20分钟）提供水彩或素描工具，让学生根据自己对荷花的理解和感受进行绘画创作。

鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对荷花的独特见解。

5. 展示与分享（10分钟）让学生互相展示自己的绘画作品，并陈述自己创作时的想法和感受。

鼓励学生彼此欣赏和交流，互相学习和启发。

6. 总结与延伸（5分钟）总结今天的学习内容，鼓励学生继续关注和欣赏中国传统文化艺术，培养自己的审美能力和创造力。

教学评估：1. 观察学生在观赏王崧舟荷花作品时的专注度和反应，评估他们对作品的理解和欣赏能力。

2. 评估学生在绘画创作中运用观察力、想象力和创造力的程度，以及他们对荷花的理解和表达能力。

教学资源：1. 王崧舟的荷花作品图片或幻灯片。

2. 荷花的图片和相关资料。

3. 水彩或素描工具。

4. 学生绘画作品展示区。

教学延伸：1. 组织学生参观当地的荷花园或植物园，让他们亲身感受荷花的美丽和生命力。

2. 鼓励学生自己收集和研究其他艺术家的荷花作品，拓宽他们的艺术视野。

王崧舟荷花案例分析第一篇：王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。

整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。

首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。

王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。

这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。

将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。

另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。

第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。

如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。

”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。

王老师：“你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。

甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。

”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。

“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。

王崧舟《荷花》教学实录教学主题：王崧舟《荷花》授课时间：1学时授课对象：初中生授课目的：学生能够理解王崧舟《荷花》的主题、结构和情感表达，提高学生的阅读理解能力和文学素养。

授课重点：诗歌的主题、结构和情感表达。

授课难点：诗歌的情感表达。

1. 授课方法本节课采用讲授与讨论相结合的方式进行教学。

首先通过课件展示诗歌，阐述诗歌的主题、结构和情感表达，引导学生认识诗歌，其次采用小组讨论的方式，学生自由谈论感受与理解，梳理自己的思路。

2. 授课流程（1）导入新课今天我们来学习一首古诗，它的名字叫做《荷花》，它是由清代著名的诗人王崧舟所写的。

请学生们先看一下这首古诗。

（2）分析主题诗歌主题是诗人通过诗歌所表现的情感。

通过这首古诗我们可以清晰地了解到王崧舟对荷花的情感，接下来我们来分析一下这首诗的主题。

主题一：荷花的美丽。

这首诗的主旨之一是荷花的美丽。

在这首诗中，诗人写道“荷叶之上旋转的蓝蝶，荷花之间飞翔的白鸽”，精美的描写了荷花的美丽形象。

主题二：荷花的从容。

荷花矗立于湖水之上，悠然自得，这或许是诗人写此诗诉求至高无上的美好情感。

主题三：荷花的高雅。

荷花吸咤着清新的气息，给人高雅和清爽的感觉。

（3）解析结构神奇的诗歌结构是现代文学的灵魂所在，它反映了诗人的思考和想象方式。

接下来我们分析一下这首诗的结构。

结构一：头尾对应。

在这首诗中，头尾对应的方式被运用，头尾形成了对比，突出了诗歌的情感。

结构二：运用修辞手法。

王崧舟在这首诗中大量使用卡通、邻近和比喻等修辞手法，突出诗歌的意境。

（4）情感表达王崧舟是一位有情有趣的诗人。

通过这首诗王崧舟表现出了他对荷花的逍遥自在、高雅、清爽和美丽的情感。

3. 经典示范为了让学生更深入地理解诗歌，我将针对荷花的美丽、荷花的从容和荷花的高雅三个方面展开讲解，帮助学生又深入地理解这首诗。

美丽“荷叶之上旋转的蓝蝶，荷花之间飞翔的白鸽，吻合着手中无物的心迹，开在儿童天性的心扉。

”此处描写了荷花的美丽，它们为青蒲中的蓝蝶和白鸽提供了栖息和食物。

《荷花》教学实录3《荷花》教学实录3一、听写生词，复习导入。

1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。

课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。

2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

二、学习文章，品评语言。

师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？于海洋：“莲蓬”是什么意思？师：请同学们找到这句话后齐读。

结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。

师：你理解的不错。

仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。

师：也可以。

那么这两个同学的意思合起应该怎么说？李西：就是跳起优美的舞蹈。

师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。

谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。

）你感到哪些地方写得优美？金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷（学生练读课文。

）师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。

其他同学在下面画。

生：开始画画。

画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充满活力的语气）。

师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。

”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面？徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。

师：你理解的不错。

还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。

这荷花的绽开过程也就是什么？毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。

不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。

下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。

《荷花》教学实录1《荷花》教学实录1今天学生似乎很兴奋，课堂效率也较高，因此记录下其中的过程。

师：把描写荷花的句子读一读。

生：（读句）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（出示）师：你们仔细读读这句话，觉得这荷叶怎么样呀？生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶怎么样啊？生：荷叶很多。

师：从哪里感受到荷叶很多？生：挨挨挤挤。

师：什么意思呀？生：就是一个挨着一个。

很多。

师：大家想像一下这个画面，“挨挨挤挤”让你感受到了什么？生：我感到荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点缝隙也没有。

生：我感到荷叶长得很茂盛。

师：还从哪里也感受到荷叶的茂盛？生：一个个，说明很多很多。

师：好像是我们学过的哪个诗句？怎样做才叫“饱胀”？生：就是马上要开放了。

生：就是含苞待放。

师：是呀，它饱胀得马上要——破裂似的。

你们感受到了什么呀？生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。

生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

生：好像手脚都要伸出来了。

师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！生：“马上”还说明它心情很急切！师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？（生读句）师：还喜欢哪朵荷花？生：我喜欢才展开两三片花瓣的。

师：（出示）为什么呀？生：它才展开两三片花瓣，很娇嫩。

师：哪个字让你感受到了娇嫩？生：才师：什么是“才”？生：就是刚刚。

师：用手做一做这朵荷花，你感受到它怎么样？生：非常美丽。

生：像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生：非常的美好。

师：你能读一读吗？（生读。

轻轻的。

）为什么要这样读？生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。

（生齐读）师：还有喜欢的荷花吗？生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：（出示）你喜欢它什么呀？生：喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师：具体说说。

生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。

生：嫩黄色看起来很新鲜，一个“小”又显得很可爱。

王崧舟《荷叶》教学实录
前言
教学时间：2021年9月，地点：中国某大学。

本教学实录旨在记录王崧舟教授关于其诗歌创作及诗歌评论的经验和见解。

王崧舟教授简介
王崧舟教授，现任中国人民大学文学院院长、中国作家协会会员、国务院特殊津贴专家。

其作品涵盖诗歌、散文、小说等多个方面，曾获得“鲁迅文学奖”、“茅盾文学奖”等多个文学奖项。

教学内容
诗歌创作
王崧舟教授从自己的诗歌创作入手，简要介绍了他如何从生活中汲取创作灵感，并分享了自己如何运用诗歌的技巧和手法来表达自己的情感和思想。

在实践操作环节，王教授要求学生尝试写一首简短的自由诗，并针对学生的作品进行点评和指导。

诗歌评论
在诗歌评论方面，王崧舟教授分享了他多年来撰写诗歌评论的经验和方法，并解读和分析了一些经典诗歌的历史和文化背景。

在实践操作环节，王教授要求学生选取一首自己喜欢的诗歌进行阅读和解析，并就诗歌的主题、情感和意义等方面展开讨论和交流。

总结
通过此次教学实录，学生们不仅深入了解了王崧舟教授的诗歌创作和诗歌评论的经验和思路，还从实践操作中提高了自己的写作和评论水平。

希望今后有更多的机会和时间，深入探讨和研究中国现代文学的精华和未来。

@end。

王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇《荷花》教学设计篇一设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

2、理解课文用词的准确，会用有的？有的？有的？说几句话。

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。

教学重点、难点1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

教学过程一、复习导入1、词语复习（1）（学生互读互查）荷花清香碧绿莲蓬破裂仿佛衣裳舞蹈翩翩起舞挨挨挤挤（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

2、复习第一段导入同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

二、学习第二、三自然段过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？（示图）学生观察图后回答。

（板：叶、花）作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

（一）品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。

（出示句子）2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

b荷叶很大很多。

师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。

“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。

“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。

王崧舟《荷花》教学实录及评析师：今天咱们上《荷花》这篇课文。

哪些同学看到过荷花？看过的请举手。

还真不少，还想不想再看看荷花？生：（齐答）想。

师：好！咱们一起来欣赏。

看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

师：（播放荷花的课件。

）生：（欣赏课件。

）师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

生1：我看到了美丽的荷花。

生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

师：你看到的是各种形状的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

师：你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。

也只有这样的词语，才配得上荷花呀！「朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下精辟的阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。

”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。

当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，我们说他对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语词储备中勾摄出“雪白雪白”的时候，我们说他对荷花的感受已经进阶到情感体验的层面。

如果说前一种对话只是头脑的对话，那么后一种对话则是一种充满诗意的生命的对话。

」生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5：我看到了千姿百态的荷花。

师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！「“千姿百态”和“各种形状”的高下之别，正是在精神气质上的境界之别。

老师的夸赞是真诚的，更是民主的。

就师生间的对话而言，倾听并体认学生的观念是一个根本的前提。

」生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

新修订小学阶段原创精品配套教材王崧舟：绽放心中的荷花《荷花》教学实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Wang Songzhou: The Teaching Record of the Lotus in the Heart "Lotus"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育王崧舟：绽放心中的荷花《荷花》教学实录视频密码诗意语文，是唤醒意会的语文。

汉字是一种意象性文字，汉语是一种意合性语言，由此折射出的思维方式是意会的。

意会的思维，对事物的认识是直观的、整体的、非逻辑性的，重“体验”而轻“概括”，重“领悟”而轻“分析”。

这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。

用维柯的话说叫“诗性逻辑”，用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。

意会是比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。

“那些似乎清醒和似乎运动着的东西，那些昏暗模糊和运动速度时快时慢的东西，那些要求和别人交流的东西，那些时而使我们感到满足时而又使我们感到孤独的东西，还有那些时时追踪某种模糊的思想或伟大的观念的东西……这些东西在我们的感受中就像森林中的灯光那样变幻不定、互相交叉和重迭，当它们没有互相抵消和掩盖时，便又聚集成一定的形状，但这种形态又在时时分解着，或是在激烈的冲突中爆发为激情，或是在这种冲突中变得面目全非。

”此情此景，惯于从机械的、实证的、确定的、逻辑的方式去网罗世界的语言，无论如何也无法胜任。

怎样解决这个问题呢？这就要“活看”语言，所谓“不立文字”又“不离文字”。

世尊在灵山会上，拈花示众。

是时众皆默然，唯迦叶尊者破颜微笑。

世尊曰：“吾有正法眼藏，涅槃妙心，实相无相，微妙法门，不立文字，教外别传，付嘱摩诃迦叶。

”这就是“拈花微笑”，也就是“意会”。

《荷花》一课的教学，着眼于唤醒学生的内心视像，通过媒体介入、文字感知、移情品读、入境想象等多种方式，将作者笔下的荷花、文字描绘的荷花转化为学生心中的荷花，即所谓的内心视像。

三年级语文下册《荷花》教学实录三年级语文下册《荷花》教学实录作为一位杰出的教职工,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。

以下是小编整理的三年级语文下册《荷花》教学实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级语文下册《荷花》教学实录篇1一、谈话导入。

师：同学们，上节课我们初读了课文，不仅学会了本课的生字新词，还划分了文章的段落。

这节课就让我们一起来美美地欣赏这篇优美的文章和那美丽的荷花吧。

二、教学第一段，感受爱花情。

师：（出示小黑板）请大家齐读第一自然界段，看看你都知道了些什么？生：我知道了作者看荷花时的时间和地点。

师：时间是多久？（生：清晨）在哪儿？（生：公园）再具体些。

（在公园的荷花池边）师：从这段话中你们能体会到些什么？生：我体会到荷花很香。

你是从哪儿体会到的？生：一进门就闻到一阵清香。

师：（板书：闻香）是啊，老远就能闻到荷花的香味，这真是清香四溢，扑鼻而来。

生：我还体会到作者很喜欢荷花。

师：（故作惊喜状）说说你是从哪儿体会到的？生：我是从“我赶紧往荷花池边跑去。

”体会到的。

师：（在“赶紧”和“跑”下划上着重符号）你说得太好了！能把你的这种感受读给大家听听吗？（生有感情地朗读）读出了那种喜爱之情。

哪些同学有相同感受？（生齐举小手）让我们带着这份喜爱，齐读第一自然段。

三、教学第二段，欣赏荷花美。

师：作者那样迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美吗？（生：美。

）师：（板书：看美）下面请大家选择自己喜欢的方式认真阅读课文2、3自然段，从中选取出你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子，然后美美地多读上两面三刀遍，用心体会体会，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

生自读课文，体会、感受、交流，教师画荷花简笔画，然后引导学生品味欣赏。

师：谁能把你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子读给大家听听，然后把你感受谈一谈？生：我认为这两句话最能表现荷花的美：这么多的白荷花，一，朵有一朵的姿势。

王崧舟《荷花》教授教养实录师：今天咱们上《荷花》这篇课文.哪些同窗看到过荷花？看过的请举手.还真很多,还想不想再看看荷花？生：（齐答）想.师：好！咱们一路来观赏.看完今后,大家再来交换交换,你看到了如何的荷花.师：（播放荷花的课件.）生：（观赏课件.）师：都沉醉了,是吧？来,跟大家说说,你看到了如何的荷花.生1：我看到了俏丽的荷花.生2：我看到正在凋谢的荷花,还没有凋谢的荷花,和全体凋谢的荷花.师：你看到的是各类外形的荷花.生3：我看到了白色的荷花.师：你留意到了荷花的色彩.但先生有个建议,能不克不及为荷花的色彩换上一个美美的词语？生3：雪白的荷花.师：雪白,哦！比普通俗通的“白色”这个词可美多了.如果再加一个雪白,那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花.师：听！多美的一个词语.也只有如许的词语,才配得上荷花呀！生4：我看到了各类各样的俏丽的荷花.生5：我看到了千姿百态的荷花.师：好一个“千姿百态”！比适才先生说的谁人“各类外形”要强一百倍！生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着圆满的荷花.师：好花要有绿叶衬啊！你不单存眷了荷花,还留意到了碧绿的荷叶,看得真够周全的.生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽.师：噢,那不叫小芽,叫小莲蓬.（板书“小莲蓬”,组织学生正音.）谁还有话想说吗？生8：我看到了亭亭玉立的荷花.师：“亭亭玉立”,太好了！就教一下,这个词语你是从哪儿学来的？生8：从课外书上.师：好！只要做个有心人,哪儿都能学到语文.这么美的荷花,同窗们还想看吗？生：（齐答）想！师：打开书本,咱们到书本上去看看荷花.请大家自由朗读课文,一边读一边领会,你以为写这篇文章的作者,他是如何看荷花的.生：（学生自由朗读课文,教师前后巡查.）师：（在巡查中插话）哪些地方.哪些段落让你领会到他是如许看荷花的,找出来可以再读一.两遍.生：（自由选择段落朗读.）师：先生在巡查中发明,俞××同窗读得特殊投入,咱们先请她来交换交换.你读了课文之后发明,谁人“我”是怎么样看荷花的.生1：我以为他是在有滋有味地看荷花.师：有滋有味地看荷花.你是从什么地方领会到的？能读给大家听听吗？生1：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花.还有谁也想有滋有味地读读这段话？生2：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：谁听出来了,他有几个词语读得特殊有滋味？生3：雪白的衣裳,轻风吹来,翩翩起舞,还有随风飘扬,我以为他读得特殊好.师：愿看法好就学吗？好！咱们一路来观赏观赏他的朗读.生3：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：嗯！连先生都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位领会到了有滋有味地看荷花,你们呢？生4：我以为他不但是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花.师：哪儿让你领会到了如痴如醉？生4：（朗读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：哪儿看出他痴了,他醉了？生4：他以为本身就是一朵荷花,并且在翩翩起舞.师：人成了花,花成了人.这不就是如痴如醉吗？来,咱们一路跟着作者再痴一回.醉一回,好吗？生：（齐读）我溘然以为本身仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵轻风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘扬.不但是我一朵,一池的荷花都在跳舞.师：太好了！除了这段话,谁从此外埠方发明了作者是如何看荷花的？生5：我从第二段中发明,他是在仔细心细地看荷花.师：读给大家听听,咱们一路领会领会,他是不是在仔细心细地看荷花？生5：（朗读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：同窗们发明没有,这一段话生字多.新词多,异常难读,是不是？你们本身先练读练读这段话,争夺读精确.读流畅.生：（自由练读这段话.）师：谁有信念读好这段话？谁有？先生等待着你自负的小手——生6：（朗读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：不简略呐！每个字都读得那么清楚.那么精确,为她的自负和程度拍手.（掌声响起.）向她进修,咱们一路来读一读.留意读精确.读流畅.生：（齐读）荷花已经开了很多了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才睁开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的照样花骨朵,看起来饱胀得立时要决裂似的.师：真好！适才他就是从这段话中发明,作者是在仔细心细地看荷花.何故见得呢？何故见得作者是在仔细心细地看荷花呢？生1：因为他看到了千姿百态的荷花.生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发明了.生3：因为他不单留意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶.生4：因为他对每一种荷花都做了细心的不雅察.师：说得好！作者对每一种荷花都做了很细心的不雅察.如今先生来读一段话,看看从中你能发明作者是在如何看荷花的？（朗读课文）“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”好！你发明了什么？生1：我以为作者也是仔细心细地在看荷花.生2：我以为作者是带着想象在看荷花.因为他把一池荷花算作了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不得.生3：我以为作者是带着观赏的眼力来看荷花的.他看任何一朵荷花都以为很美.生4：我以为作者也是津津有味地在看荷花.师：说得都很有道理.对课文,不但要说得好,还要读得好.谁来读读这段话？生5：（朗读）这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师：谁还想读？想读的咱们一路读.生：（齐读）这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.师：其实,我更想说,你们的本领也真了不得！你看,才读了几遍课文,就读得如许精确.流畅,还能读出本身的情感了.读了几遍书,我们领会到文章里的谁人我,他是在卖力地看荷花,细心地看荷花,想象着看荷花,身临其地步看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花.是吧？如许看荷花那才叫美啊！我想,看荷花是如许,读荷花更须要如许.就这么细心地.投入地.有滋有味地来读,先读一读二.三两个天然段,好吗？一边读一边找,把你以为写得最美的句子划下来,领会领会,这句子美在什么地方.生：（默读,找最美的句子）师：我发明同窗们在书上划了很多,以为这个句子写得很美,谁人句子写得也很美.是不是？咱们交换的时刻,就把你以为写得最美的谁人句子挑出来,先读给大家听,然后说说你以为这个句子美在什么地方,好不好？生1：我以为这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.”师：美在哪儿呢？生1：“碧绿”,“大圆盘”,我以为写得都很美.生2：我以为这句话写得很美：“有的照样花骨朵儿,看起来饱胀得立时就要决裂似的.”花骨朵儿好讨厌的.生3：我以为这个句子写得很美：“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势.看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美.”我以为一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的俏丽.生4：我最爱好这句话：“有的花瓣儿全都睁开了,露出嫩黄色的小莲蓬.”师：那么多的句子,为什么最爱好这个句子？生4：因为我特殊爱好露出了嫩黄色的小莲蓬.师：噢,你是爱好谁人小莲蓬呀,并且照样嫩黄色的,是不是啊？雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一路,真的很美！生5：我以为这句话最美：“假如把面前的这一池荷花,算作一大幅活的画,那画家的本领可真了不得.”他是用理想的办法来看这一池荷花.师：他是睁开了本身的想象,把它算作是一大幅活的画.画是活的,谁见过？嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感.先生也来读个句子,你们领会领会,这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”句子很简略,不细心咀嚼,你是很难发明它的美的.生1：我以为这个“冒”字写得特殊美.到底美在哪儿,我也说不清楚.生2：我也以为“冒出来”很美,让我感到到荷花长得很旺盛.生3：我也以为“冒”很美,就是说荷花正在舍命往上长.师：好！既然大家都以为这个“冒”字很美,那我们就来好好的领会领会.你们以为,这个“冒”字还可以换成此外什么字？生1：露出来.生2：钻出来.生3：长出来.生4：顶出来.生5：穿出来.生6：伸出来.师：但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不久不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反响.）不焦急,好的字眼,美的字眼,是须要用时光慢慢去嚼的.如许,你们先读读这段课文,领会领会,你以为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来.生：（自由朗读）师：谁嚼出“冒”的味道来了？你以为怎么样地长出来才叫冒出来.生1：我以为比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长.师：敏捷地长出来.好,这是你的感到.生2：静静地钻出来.师：静静地长出来.有点大方的味道,嗯,这是你嚼出来的味道.生3：抢先恐后地长出来.师：抢先恐后地长出来.这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁.我们从中领会到了荷花的一种心境,什么心境？生4：迫切的心境.师：冒是如何地长？冒是迫切地长.生5：迫在眉睫的心境.生6：异常愉快的心境.生7：异常冲动的心境.生8：眉飞色舞的心境.师：太好了！迫在眉睫地长,兴致勃勃地长,异常冲动地长,眉飞色舞地长,这就是冒出来呀！你们还有别样的领会吗？生9：心花怒放地长出来.生10：快快活乐地长出来.生11：亭亭玉登时长出来.师：是啊,同窗们,作者不必“长”.不必“伸”.不必“钻”,就用了“冒”这个字眼.为什么？因为,“冒”让我们嚼出了荷花的迫切.荷花的冲动.荷花的抢先恐后.荷花的迫在眉睫.荷花的心花怒放.想不想看一看如许冒出来的荷花？生：（齐答）想！师：（播放课件,跟着音乐和画面,教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么迫切,那么冲动,那么抢先恐后,那么心花怒放.看看这一多,很美;看看那一朵,也很美.白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？生：（观赏摇曳多姿的荷花.）师：同窗们,纵情地睁开你想象的翅膀.你就是一朵白荷花,白荷花就是你本身.如今,你最想说些什么？最想做些什么？请写在演习纸上.生：（音乐响起,学生自力写话.）师：白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么？你想做些什么？生1：（读话）我是一朵俏丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来不雅看的游人们更早地看到我俏丽的面貌.生2：（读话）我是一朵雪白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我自满地说：“瞧！我长得多美呀！”生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个俏丽的小姑娘,穿着雪白俏丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞.师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）生4：（读话）我是一朵招人爱好的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟此外荷花比美,你们谁也没有我如许俏丽动听.师：我观赏你的自负！自负的荷花才是俏丽的荷花.生5：（读话）我是一朵姿势万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说：“我终于长成一朵俏丽而英俊的荷花了,可以让很多旅客来不雅赏我.”师：将本身的美献给旅客,你不单有一个俏丽的外表,更有一颗俏丽的心灵.生6：（读话）我是一朵快活的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说：“炎天可真美,我也要为炎天添一些色彩.”生7：（读话）我是一朵孤单的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一路捉迷藏啊！师：谁想跟这朵荷花交同伙？生：（纷纭举手.）师：不孤单,孩子,不孤单.你有同伙,瞧！他们都是你的同伙.生8：（读话）我是一朵充满愿望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我愿望本身变得越来越俏丽,如许我就可以成为花中之王了！师：同窗们,其实呀,每小我的心目中都绽放着一朵俏丽的荷花.你们心中有,先生的心中同样也有.（播放视频,跟着轻柔的音乐和唯美的画面,先生蜜意地朗诵）荷花啊我只能在诗歌里模拟你的皎洁素雅用含苞欲放的说话伴你一夏我要让蛙声像唢呐一样大声呱呱我要唤醒那些叫做泪水的露水和你一路离别晚霞荷叶绿水那是没有止境的夜晚荷花啊我要送你回家回到你我秋天那里繁荣褪尽的家荷花啊你本来就是因皎洁素雅而从池塘的古诗中出韵的光华（掌声,下课.）。

《荷花》教学实录3份生课前唱歌师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？生1：背xx的《池上》。

生2：背xx的《晓出净慈寺送xx方》生3：背《xx》(xx）师：还有我们学过的一首诗－－－－－生：《小池》师：一起来背背。

（学生齐背）师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

你们想看看这样的荷花吗？生：想！师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！生：我觉得荷花非常的美丽。

生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。

（边说边用手做动作）生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?ng）生：（齐说）小xx（p?ng）师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。

（生读了两遍）生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。

（听课老师露出惊讶、赞叹的表情）师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。

板书：《荷花》师：你们喜欢这篇课文吗？生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。

师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。

再读一读，读出荷花的美。

（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）（师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。

《荷花》教学片断与实录师：咱们就以小组为单位自学变花舞这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。

（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。

生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加仿佛一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为仿佛是好像的意思。

作者把自己说成是荷花可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上仿佛一词。

师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上仿佛一此。

师：同学们同意他的看法吗？生：同意。

师：请继续汇报。

生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用雪白这个词还能表现荷花的美。

师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。

（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是仿佛雪白这几个词应读得重些，我给大家读一读。

（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。

师：我同意你的看法，希望大家向他学习。

请继续汇报。

生：我喜欢这三句话。

（指2、3、4句）我觉得翩翩起舞一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。

师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。

你的表演很精彩，看来你已理解了翩翩起舞这个词了。

生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。

[ 生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。

师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。

生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：还行，读时应把翩翩起舞读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。