教育笔记：以“自我为中心”的孩子

幼儿园教育案例分析：以自我为中心的孩子典型行为：小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。

在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。

睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。

老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。

能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。

成因分析：小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。

奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因为此刻是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能够不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。

妈妈反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也期望能透过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。

培养目标：透过日常的各种活动，引导教育幼儿用心参加的同时，必须要遵守规则。

对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。

而当宝宝行为出错的时候，也就应及时的进行制止，告诉他这样做是不对的，是不能够的，下次不能够这样貌。

就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。

期望宝宝能在经过一段学习和生活后，各方面都能够得到进一步的发展。

具体措施：1、做好家园沟通，及时向家长反映孩子在园状况，让家长正视自己孩子的优缺点，共同帮忙幼儿构成良好的行为习惯。

2、在日常生活与学习活动中，经常关注幼儿，若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。

3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。

4、若孩子取得进步，应及时表扬和鼓励，使他有动力去改正，帮忙他一点一点地构成良好的行为习惯。

自我为中心的孩子幼儿的基本特质，有一个相当明显的心理倾向，那就是以自我为中心。

孩子能够脱离以自我为中心的世界，大约是在九至十岁间。

为了让孩子在到达这个年龄以后，能够顺利地从以自我为中心修正为客观思想，必须从幼儿时期就做好心理准备才行。

在与朋友交往的社会生活当中，孩子会逐渐认识到自己不可能永远心想事成，因为在这世上还有许多与自己对立的存在。

在对立存在的认识过程中，孩子自然会做好各种心理准备，并且展现行动。

如何指导孩子的不良行动●表现自我本位主义‚刚满三岁的女儿十分任性。

真教我不知如何是好。

每天晚上她都不肯自己一个人睡，早上起床时更要人抱她一会儿，否则便拒绝自己去玩。

身为独生女的她，曾经上过幼儿园，后来因为受到小朋友欺负而不肯上学。

她喜欢和附近比她大的孩子玩，却不肯和同年龄的孩子一起玩。

观察她和别人玩的情形，我发现她有强烈的自我本位主义。

一旦有人指责她任性，她立刻会和对方吵将起来，而且动不动就哭着跑回家。

这先生指导我独生子女的教育方法吧。

‛从心理学的观点来看，独生子女确实有很多问题存在。

对孩子的性格形成而言，这并不是一种好现象。

像美国著名的心理学家S．赫尔博士就说：独生子本身就是一种疾病。

的确，独生子因为备受宠爱的缘故，很容易出现爱哭、神经质、朋友稀少、任性、自我本位主义浓厚、容易生病、软弱等毛病，真可谓问题多多。

〈原因〉独生子在家中没有竞争、互相帮忙的对象及机会，凡事都不必考虑其它兄弟的想法，整个家都是他的天下，因此很自然地会变得任性而软弱，成为其它孩子眼中的自私家伙。

因为缺乏和兄弟姊妹竞争的经验，所以也不具备克服困难的勇气，容易成为意志薄弱的孩子。

再加上父母爱子心切，为免发生意外而把孩子拴在大人身边，不让他到户外和同年龄的小朋友一起玩，因而独生子普遍较为早熟。

但另一方面又因受到的照顾太多，以致变得神经质、依赖心强。

〈指导〉独生子女的缺点固然很多，但各位也不必为此感到绝望。

因为，这并非无法挽救的问题。

以自我为中心的孩子的特点
1. 以自我为中心的孩子呀，那可真是觉得自己就是世界的中心！比如说，大家一起玩游戏，他就非得要当主角，别人都得围着他转，好像这游戏没他就玩不下去似的！
2. 他们总是只考虑自己的感受，从不会去体会别人的心情。

就像弟弟哭了，他才不管呢，还在那继续玩自己的玩具，这多让人无奈啊！
3. 以自我为中心的孩子很霸道呢，自己喜欢的东西别人绝对不能碰！比如看到别人拿着他喜欢的画笔，他会马上冲过去抢过来，压根不管人家愿不愿意呀！
4. 他们还很难接受批评，你要是说他一点不好，他能跟你急！简直就像那骄傲的大公鸡，听不得别人说半句不是。

5. 这种孩子一旦认定了什么事，那真的是九头牛都拉不回来。

就好比他说今天要吃冰淇淋，不管天气冷不冷，就得吃到嘴才行！
6. 他们也不太会分享，自己的零食那是捂得紧紧的，别人休想从他那分到一点，这不是小气鬼是什么呢？
7. 以自我为中心的孩子在和别人发生争执时，永远觉得自己是对的，别人都是错的！这不是和那蛮不讲理的人一样嘛！
8. 他们也不太会关心别人，小伙伴生病了，他可能都不会过问一句，心里只有自己的事，多自私呀！
9. 这样的孩子就是把自己放在第一位，其他人都得靠边站。

可不能让孩子一直这样啊，得好好引导，教他们学会关心别人，学会分享，别总是以自我为中心啦！。

2023让孩子自己做主的教育随笔4篇让孩子自己做主的教育随笔1纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动。

而我却差点忽视了这一点。

有一次，大班的任老师有事请假，由我带班。

语言课即将结束的时候，我对孩子们说：“小朋友们，我们到外面做游戏，好不好”？“好”！孩子们高兴的答应着。

于是，我接着说：“那么，我们就到外面做老鹰捉小鸡的游戏，好吗”？好！只有凡凡和皓皓答应着，我以为他们没听清，又问：“好不好”？响应的还是没几个，我想，大概是因为前天刚做了这个游戏，他们有点烦了吧，于是我又说：“要不，我们还是做切西瓜的'游戏吧。

”这次只有林林他们几个男生说好，问了几次，孩子们的反应都不强烈，最后，我有些不耐烦地说：“好了，好了，你们愿意做什么游戏，就做什么游戏吧。

”话音刚落，孩子们一下子欢呼起来：“耶！太好了”。

我正在纳闷儿呢，孩子们已经自己选好了玩伴，仨一群，俩一堆的玩起来。

再看他们，有的在玩猜拳游戏，有的在跳皮筋儿，有的在看蚂蚁搬家，还有几个孩子跑到活动区里利用给他们提供的积木、铁块、塑料、海绵等在比较哪个轻，哪个重，还有几个平常爱调皮的孩子做着鬼脸儿，在做木头人儿的游戏，一切都是孩子们童真的表现，童心的展露，看着孩子们那专心致志，欢呼雀跃的高兴劲儿，我忽然明白了他们刚才的表现。

是呀，有一种爱叫放手，作为老师，要顺其童心，投其所好，孩子们的智慧才会得以焕发，适当的时候要让孩子自己做主，只有给孩子们一些空间，才会有自己的空间，才会与他们的心贴得更近，老师的教育才会有的放矢，得心应手。

让孩子自己做主的教育随笔2一年一度的“三八”妇女节要到了，为了能利用这次机会对孩子们进行爱妈妈的教育，我园决定在大班和学前班开展一次庆祝活动，届时要邀请各位妈妈到场参加活动。

接到任务后，我便开始绞尽脑汁地设想活动的方案了，可是始终没有想到合适有创意的点子，于是，我想何不请孩子们出出主意，让他们自己也做主。

•••••••••••••••••孩子以自我为中心怎么教育孩子以自我为中心怎么教育儿童在学龄前，也就是婴幼儿时期，会有很长一段时间的“以自我为中心”的时期，其中最典型的表现为，孩子会把身边中的每一件事物都会拿来与自已的身体相关联起来，好像在他们的心理自已就是这个世界的中心。

在心理上则会表现出，他们只根据自已的主观意愿来判断自已的需要和情感来理解事物、情境和其他人的关系，在他们的`心理完全不会采取他人的意见，也不会在意他人的感受，更不会从他人的角度去看待问题。

同样的理由，他们也决不会按事物本身的规律和特点去认识自身的问题。

但是还处于幼儿时期的孩子自我为中心并不等于成人的自私。

不过会随着儿童生理和心理学的不断发展，还有接受教育的知识水平的不断提高。

正常情况下，儿童大多会去除以自我为中心这一过程，在他们的心理会慢慢的明白，自己也不过是万千世界中的一个客体，世界并不是以自我为中心的。

在这过程中，孩子之间的争论和冲突是有着很重要的意义的。

幼儿期的孩子只有不间断地和他人接触，而在这交往和交流中所产生的彼此意见不同时，这一过程出现的争论和冲突却是让孩子从自身认识到和他人相处，别人的地位和意见也是很重要的，也才会使得孩子明白自已的想法只是众人想法中的一种。

所以，可以多带孩子参加一些团体活动。

现在社会上还有好多学龄儿童，特别是一些独生子女中，以自我为中心这一象正在逐渐转变成一种“自我中心”的性格。

其中的一些孩子在与同伴的嬉戏和交往中，总会时常的摆出一种决不妥协的强硬姿态，感情上易敏感还又任性，只要有一点不满自已的意愿时，就会出现大哭大闹的场景。

家长对这些儿童的开导和劝说也已经无法再起到效果，他们在内心中那种消极心态也无法再做到自我控制，这时所表现出来的发泄和一些带有破坏性的反抗行为都会让身边的人得不到安宁。

这种状态已经不再是孩子懂不懂道理，也不是孩子的认知水平的问题，而是一种严重的习惯化的态度和行为方式在自我为中心的一种心理控制下所表现出来的一种行为。

儿童以自我为中心的例子1. 小孩子玩玩具的时候，那可真是眼里只有玩具啊！他才不管别人呢，就像小老虎守着自己的肉，谁也别想抢走，这不是以自我为中心吗？比如小明，抱着自己心爱的玩具车，谁碰一下他都要大哭大闹。

2. 当有好吃的东西，孩子会第一个冲过去，恨不得全都是自己的，这难道不是自我为中心吗？就像小馋猫看到鱼，哪还管别人呀！像小芳看到巧克力，谁劝都不听，非要独占。

3. 自己喜欢的动画片，就要一直看，也不管别人想不想看其他的，这多明显是以自我为中心呀！这不就像熊孩子霸着电视，别人只能干瞪眼。

比如小军，看动画片时就不让别人换台。

4. 在和小伙伴玩游戏时，规则得按他说的来，这不是以自我为中心是什么呢？就像小霸王要统治游戏场一样。

比如小力，玩游戏必须得听他的。

5. 自己的东西不肯分享给别人，还觉得理所当然，这不是自我中心吗？好比小仓鼠把食物都藏起来，才不给别人呢！像小琴有了新文具，怎么都不肯借给同学。

6. 自己做错了事，却怪别人，这不是只考虑自己吗？就像小鸵鸟把头埋起来，反正都是别人的错。

比如小伟不小心打破了杯子，却说是杯子自己掉下去的。

7. 只愿意听表扬的话，一被批评就不高兴，这不是心里只有自己的感受吗？像小花被夸就笑嘻嘻，被说就撇嘴。

8. 去别人家做客也毫不收敛，随意摆弄别人的东西，这不是自我为中心吗？像小猴子进了花果山，完全不顾忌。

比如小涛在亲戚家乱翻东西。

9. 说话的时候也总是“我”怎样怎样，很少考虑到别人的想法，哎呀，这就是以自我为中心嘛！就像小喇叭只播放自己的声音。

比如小燕，总是说“我要这个”“我喜欢那个”。

我觉得孩子在成长过程中会有这样的阶段，但这也需要家长和老师正确引导，让他们慢慢学会关心别人，理解别人的感受呀。

以自我为中心的幼儿表现及干预措施心理健康是幼儿健康的重要组成部分，也是幼儿教师，家长乃至全社会都日益关注的问题。

从3-5岁幼儿入园现状来看：胆怯、自卑、孤独、焦虑等不良因素的影响。

再加上父母过分注意对孩子生活上的关心和呵护，很少细心关照孩子的心理感受。

使孩子形成了大都源自后天环境和情感的影响，在一定程度上也可认为行为偏异，是影响幼儿整体发展的重要因素。

新《纲要》提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。

根据幼儿的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展是现代幼儿教育的根本所在。

3~4岁孩子正处于自我中心阶段，认为什么事情都应该以自己为主，自己想要什么都是应该得到满足的。

他们很少与人交流，他们开始关注别人的语言和行为，并会作出简单的回应。

而3~4岁孩子之间的交往更多的是以玩具为中介发生的，但是这种交往往往是以负面形式出现。

比如说孩子的玩具被人抢走了。

在班级里，一个孩子非常想玩别的小朋友的一个玩具，但是那个小朋友不愿意借给他。

结果这个孩子还是坚持一定要借，说看一会就还给她。

但是另外那个孩子的态度也非常的坚决，就是不借。

这样子相持的结果，就是这个孩子居然去拿小孩的书包，想要自己把玩具拿出来，看到这样的情况，老师批评了这个孩子，让他拿自己的玩具去玩，孩子也不同意，然后老师要孩子把自己的玩具拿出来和别的小朋友互换，这个孩子也不同意。

面对这些情况，家长和老师应该积极的帮助孩子，让幼儿意识到要尊重别的孩子，玩具是可以分享的。

老师通常鼓励孩子之间交换玩具，可以让孩子进行角色扮演，让交换玩具的两个孩子来表演一下，并对所有交换玩具的孩子给予一定的鼓励。

那么家长在家中同样要对孩子进行教育，让孩子了解别人的玩具是别人的，一般都只能玩自己的玩具，如果想玩别人的玩具，可以跟别的小朋友商量，如果别的小朋友同意的话，就可以交换玩具。

如果别的小朋友不同意，那么就可以去找其他的小朋友。

在家里，也可以为孩子创造机会，让他们跟别的小朋友有机会一起游戏，在游戏中，孩子也可以学会了解别人的需要，从而尊重别的小朋友的选择。

大班自我为中心,有主见幼儿观察记录和小班孩子们一起生活已经将近两个月了，经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“有主见”地认为：“我喜欢的东西就是我的！”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

xx就是我班一个比较典型的例子，稍有不称心就大哭，一天不知要哭闹多少次。

我们也曾和她妈妈沟通，她妈妈说：“xx在家也是这个样，动不动就哭，什么都得顺着她，我们只得哄啊、骗啊，才得以解决，也真拿她没办法，那就得辛苦你们老师了。

”是啊，家长对我们老师寄予高度的期望，作为老师就得寻找一切机会教育她，使她能尽快地改正不良习惯。

一天我发现xx在玩积木时和大家闹得不愉快，老师怎么调节她都不高兴，问了和她在一起玩的小朋友，他们告诉我说：“xx抢玩具，她不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。

”还有一个最小的xx告诉我说：“老师，我都喊她姐姐了，她都不给我玩。

”听了孩子这么一说，我明白了，原来是她把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家分享，这样小朋友都不愿接近她。

我看了看了坐在旁边小椅子上的xx，还在那里张着嘴巴大哭，我想平时这孩子喜欢听好话，那我就跟她讲道理吧，所以我轻轻地走到她跟前，蹲下来问：“xx你看一看，别的小朋友玩得开心吗？”（开心）你这样大哭，那你开心吗?（我不开心，他们要我手里的玩具）xx你看一看，你拿走了他们的玩具，他们还有玩具玩吗？（没有）这时她低下头，老师想请你把你的玩具和大家一起玩好吗？在我的一翻劝说下，她终于点了点头，这时我赶紧对其它的小朋友说：“瞧，xx现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？（高兴）其它几个孩子一起回答我，这时的她愿意把玩具和其它小伙伴们玩了。

平时，我们经常利用餐后和离园前那段时间跟小朋友讲一些关于爱哭的故事，如：故事《松鼠的眼泪》是暗示幼儿不要哭闹，引发幼儿积极的情感。

和讲一些与人分享的故事、儿歌等，让幼儿懂得分享。

通过一段时间的教育和观察，发现婷婷的“自我为中心”意识已不再那么强烈，爱哭闹的现象明显改观了。

幼儿园教育笔记案例《一个以自我为中心的孩子》教育随笔：一个以自我为中心的孩子早晨，孩子们纷纷来到班级开始玩桌面游戏。

正在这个时候，我只听见姜老师!佩琪抢我积木，我不要和她一起玩。

姜老师，佩琪又抢我的玩具了。

一早上佩琪的告状声此起彼伏。

很快，我就走向她们，了解争吵的情况，我先问了告状的孩子佩琪：你们怎么了?她皱着眉头苦恼着说：她抢我的积木。

而一旁的陆瑶也不甘示弱：她先抢我的。

此时，我拿起她们手中争吵的玩具问着其他的孩子：这些玩具是谁的呀?幼儿园的。

佩琪说道，我们不能抢的。

佩琪真懂事，这些玩具是我们幼儿园的，我们应该一起玩。

抢玩具的小朋友不是个礼貌的孩子哦。

你们看，雅妮和恒睿她们玩的真不错，她们在一起玩跳蹦蹦的游戏呢!佩琪先看了看我，然后看了看菲菲。

然后我问佩琪：应该怎么办呀?她低着头不情愿的说了句：那一起玩吧。

我们一起玩吧。

陆瑶接受了这个建议。

之后，教室暂时没有争吵，大家互相一起玩了起来。

佩琪是一位以自我为中心意识很强的孩子。

妈妈在外打工，很少回来。

爸爸也经常忙于工作，所以家里的爷爷奶奶非常宠爱她，总是顺着她的意思满足她的各种需求。

有的时候，稍有不满意，她还对奶奶发脾气。

在幼儿园里，她在玩区角游戏时常常会与同伴抢玩具。

然而这个年龄段的孩子最初对外界事物的认识，都是从自我出发，所以都是以自己为中心去认识她所接触的外界事物。

因而，她们经常会出现争抢玩具这样的情况。

为了让孩子更快地融入到同伴中去，我采取了以下措施：首先，我及时与她的家长沟通，把她的这些情况告诉了他的奶奶，通过家园共育，孩子在慢慢改善。

同时，我们也利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。

如通过讲故事、儿歌等形式让孩子学会玩具要大家一起玩，如果都要玩时，应该交换玩或轮换玩。

其次，在一日活动中，我们也尽可能的提供幼儿一切锻炼的机会。

比如：组织一次玩具总动员的活动，幼儿各自带来了自己的一些玩具，让幼儿学会和其他孩子交换玩等，让幼儿在这个过程中慢慢学会谦让和分享。

幼儿案例分析：以自我为中心的孩子幼儿案例分析：以自我为中心的孩子今天早晨，区域活动开始了，袁登华选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里的房顶（三角形）都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。

过了一会儿，连廷佐大喊：“老师，袁登华他抢走了我的屋顶。

”我走过去，只见他前面又多了好几个屋顶，通过了解，原来这几个屋顶都是从其他幼儿手里抢过来的。

经过我的劝说，他拿出了几个屋顶还给他们。

一会儿后，他把他的积木都给了陈芊宇，走到绘画区，画了五分钟后，把笔一扔，又回到了建构区。

分析由上述观察可以看出，袁登华看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。

还可以看出，他在活动中不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就不想玩了。

措施：下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。

如果袁登华再出现这样的问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。

幼儿案例分析：以自我为中心的孩子今天早晨，区域活动开始了，袁登华选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里的房顶（三角形）都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。

过了一会儿，连廷佐大喊：“老师，袁登华他抢走了我的屋顶。

”我走过去，只见他前面又多了好几个屋顶，通过了解，原来这几个屋顶都是从其他幼儿手里抢过来的。

经过我的劝说，他拿出了几个屋顶还给他们。

一会儿后，他把他的积木都给了陈芊宇，走到绘画区，画了五分钟后，把笔一扔，又回到了建构区。

分析由上述观察可以看出，袁登华看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。

还可以看出，他在活动中不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就不想玩了。

措施：下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。

如果袁登华再出现这样的问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。