幼儿个案分析：以自我为中心的孩子

幼儿园大班如何自己做主：自我管理案例评析在幼儿园大班阶段，孩子们正处于个性逐渐形成、自我意识觉醒的关键时期。

如何引导他们自我管理变得尤为重要。

在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园大班如何自己做主的问题，并通过一个具体案例进行评析，从而帮助家长和老师更好地引导孩子实现自我管理。

一、培养自律意识在实际教育教学中，我们发现有一位小朋友，名叫小明，一开始非常难以自我管理，总是难以按时完成作业，并且缺乏自律意识。

面对这个问题，我们采取了一系列措施来帮助他。

我们将每一项任务进行分解，逐步引导小明养成按部就班、循序渐进的学习习惯。

先指导他每天整理书包和物品，然后逐渐引导他拓展到按时完成作业和课外阅读等。

我们在日常指导中注重鼓励和肯定。

当小明按时完成任务或者表现出积极的自我管理能力时，我们及时给予肯定，让他意识到自律行为的积极影响。

我们与小明的家长进行了密切合作，共同为其制定了行之有效的奖惩制度，给予孩子正确的引导和约束。

并鼓励家长多与孩子沟通，构建和谐家庭环境。

二、正确引导自我决策在小班芳龄段，孩子逐渐拥有了自己的思考和决策能力，因此正确引导他们自我决策也显得尤为重要。

我们看到另一位小朋友，名叫小芳，能够在很多事情上做到自主选择，这得益于她自我管理的良好能力和正确的自我决策。

在教师的引导下，小芳逐渐学会了在做出选择时，要考虑自己的喜好和意愿，并且要考虑行为的后果。

在日常生活中，她能够独立完成自己的学习任务，并会在活动中主动表达自己的观点。

这样的自我管理和自主选择能力，使得她在集体活动中也愈发自信，与小朋友们形成良好的互动关系。

三、总结和回顾通过以上案例的评析，我们可以得出一些结论和启示：幼儿园大班孩子的自我管理能力需要在集体活动和家庭生活中得到引导和锻炼，鼓励他们独立思考和自主选择。

教师和家长要共同合作，制定切实可行的引导计划和奖惩制度，给予孩子正确的引导和规范的约束。

要在孩子积极做出自我决策和自我管理的行为时，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和自我意识。

幼儿个案分析：以自我为中心的孩子
今天早晨，区域活动开始了，煦煦选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里
的轮胎都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。

过了一会儿，慧慧大喊：“老师，
煦煦抢我的轮胎。

”我走过去，只见煦煦前面又多了好几个轮胎，通过了解，原
来这几个轮胎都是从其他幼儿手里抢过来的。

经过我的劝说，他拿出了几个轮胎还给他们。

一会儿后，煦煦把小车给了荧荧，走到绘画区，画了五分钟后，把笔
一扔，又回到了建构区。

由上述观察可以看出，煦煦看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。

还可以看出，煦煦在活动中
不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就没劲。

下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，
拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。

如果煦煦再出现这样的
问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。

中班以自我为中心的人特点
中班（幼儿园中班）的幼儿通常处于2-3岁的阶段，他们的认知和社交能力正在逐渐发展。

在这个阶段，幼儿通常具备一些以自我为中心的人特点，如下：
1. 自我意识增强：幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，能意识到自己的行为和需求。

2. 自我表达需求：幼儿能够表达自己的情绪和需求，包括饥饿、渴望、累了或不满意等。

3. 自我主张：幼儿开始表达自己对事物的主观看法，并希望得到他人的认可和支持。

4. 自我探索：幼儿对周围环境和物品表现出浓厚的兴趣，喜欢通过观察、摸索、探索来获得新的经验和知识。

5. 自我保护：幼儿开始有一定的自我保护意识，主动回避可能会伤害自己的危险情境或物品。

需要注意的是，幼儿的认知和社交能力在这个阶段还比较有限，他们对他人的感受和需求理解不够深入，往往还无法完全摆脱以自我为中心的倾向。

这是正常发展过程中的一部分，需要在教育过程中引导幼儿逐渐学会关心他人、分享和合作。

幼儿园案例及分析3篇这是幼儿园案例及分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。

幼儿园案例及分析第1篇上厕所小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。

有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。

因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。

这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我! ”"不行，我就要第一个! ”"哇! ” ( 哭声) ……原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。

可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。

其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…??像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。

在他们的意识中，"我抢到的就是我的。

”"我抢不到就打你、咬你。

”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。

我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。

故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。

于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。

这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。

在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…??”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： "上厕所时要排好队，不要争抢。

以自我为中心的幼儿表现及干预措施心理健康是幼儿健康的重要组成部分，也是幼儿教师，家长乃至全社会都日益关注的问题。

从3-5岁幼儿入园现状来看:胆怯、自卑、孤独、焦虑等不良因素的影响。

再加上父母过分注意对孩子生活上的关心和呵护，很少细心关照孩子的心理感受.使孩子形成了大都源自后天环境和情感的影响,在一定程度上也可认为行为偏异，是影响幼儿整体发展的重要因素. 新《纲要》提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。

根据幼儿的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展是现代幼儿教育的根本所在。

3～4岁孩子正处于自我中心阶段，认为什么事情都应该以自己为主，自己想要什么都是应该得到满足的。

他们很少与人交流，他们开始关注别人的语言和行为，并会作出简单的回应。

而3～4岁孩子之间的交往更多的是以玩具为中介发生的，但是这种交往往往是以负面形式出现。

比如说孩子的玩具被人抢走了.在班级里,一个孩子非常想玩别的小朋友的一个玩具，但是那个小朋友不愿意借给他。

结果这个孩子还是坚持一定要借,说看一会就还给她.但是另外那个孩子的态度也非常的坚决，就是不借。

这样子相持的结果,就是这个孩子居然去拿小孩的书包，想要自己把玩具拿出来,看到这样的情况，老师批评了这个孩子，让他拿自己的玩具去玩，孩子也不同意，然后老师要孩子把自己的玩具拿出来和别的小朋友互换,这个孩子也不同意。

面对这些情况,家长和老师应该积极的帮助孩子，让幼儿意识到要尊重别的孩子，玩具是可以分享的。

老师通常鼓励孩子之间交换玩具，可以让孩子进行角色扮演,让交换玩具的两个孩子来表演一下,并对所有交换玩具的孩子给予一定的鼓励。

那么家长在家中同样要对孩子进行教育，让孩子了解别人的玩具是别人的，一般都只能玩自己的玩具，如果想玩别人的玩具,可以跟别的小朋友商量,如果别的小朋友同意的话,就可以交换玩具.如果别的小朋友不同意，那么就可以去找其他的小朋友.在家里，也可以为孩子创造机会，让他们跟别的小朋友有机会一起游戏，在游戏中，孩子也可以学会了解别人的需要,从而尊重别的小朋友的选择。

幼儿自我意识的案例分析圣圣儿童社会性发展主要是在处理儿童与人、与自然和与自己的关系的过程中不断发展的，而社会化的过程则更多的是从一个生物人转化为社会人的过程。

人是一个社会人，而在儿童社会性发展的过程中，儿童对自己的评价和认识直接影响着他们与外界的交往和关系的处理，正是在这种与外界的交往，自我认识，进一步交往的不断循环的过程中实现个人的不断发展和成长，只有各个环节都得到恰当处理才能促使儿童更健康地成长。

因此，作为教育者，从成人的视角来了解儿童自己是如何认识自己的，能够更好地改进我们的教育，而这种研究本身也是有一定的理论和实践意义的。

所以本文试对幼儿早期自我认识的特点进行一些探讨。

幼儿早期主要是指小班3―4岁的幼儿阶段，而在这个年龄段正好与小班相对应。

小班幼儿正处于家庭生活到社会生活的转型期，通过自身经验的积累、不同环境的影响，伴随着语言、动作的逐步发展，幼儿的自我认知、自我概念、自我评价等方面都有了初步的发展。

所以一般认为，3―4岁（即小班阶段）是幼儿自我意识发展的初期阶段，在这个时期，幼儿对自我的认识主要具有下面的特点。

一、“自我中心”意识较强“自我中心”作为一个心理学术语，是指在观察事物或考虑问题时，只从自己的角度，从自己的经验去对待有关事物，不能设想他人的观点、他人内心世界的一种心理状态。

按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，也是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。

在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。

譬如2―6岁儿童，自我中心主义表现为“征服符号”，它由婴儿阶段“征服物体”发展而来，此阶段能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。

自我中心行为，在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来，是指某些主、客观相互作用方面缺乏的鉴别能力，其实质在行为上或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向，自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，很多实验证明了这一特点在18个月至2岁期间突出表现自我中心的思维和言语，只能从自己的角度出发而没有意识到他人具有不同视角。

幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。

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幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 典型⾏为： ⼩斌⼩朋友是个⽐较活泼开朗的孩⼦，宝宝⽐较散漫、随便。

在活动中喜欢随便⾛动，注意⼒不容易集中。

睡觉、吃饭他都是最有问题的⼀个，吃饭的时候喜欢讲话;睡觉的时候经常去惹别的⼩朋友，就算⾃⼰睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是⾃⼰跟⾃⼰讲话或者乱叫，⼀定要⽼师盯着才会安静。

⽼师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。

可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。

成因分析： ⼩斌⼩朋友是跟爷爷奶奶⼀起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。

奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，⼜因为现在是独⾝⼦⼥，⽗母更是疼爱有加，孩⼦要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼⼉园来孩⼦也把这样的脾⽓带来了。

妈妈反映在家⾥的时候宝宝也是⼀刻都停不下来，喜欢到处乱⾛，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是⽼师的舅妈，我们也希望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。

培养⽬标： 通过⽇常的各种活动，引导教育幼⼉积极参加的同时，⼀定要遵守规则。

对于孩⼦好的表现要给予及时的表扬和⿎励，进⾏正强化。

⽽当宝宝⾏为出错的时候，也应该及时的进⾏制⽌，告诉他这样做是不对的，是不可以的，下次不可以这样⼦。

就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。

希望宝宝能在经过⼀段学习和⽣活后，各⽅⾯都能够得到进⼀步的发展。

具体措施： 1、做好家园沟通,及时向家长反映孩⼦在园情况,让家长正视⾃⼰孩⼦的优缺点,共同帮助幼⼉形成良好的⾏为习惯。

2、在⽇常⽣活与学习活动中,经常关注幼⼉,若出现了不好的⾏为习惯就进⾏及时的引导和教育。

3、培养幼⼉的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。

那么，作为幼教该如何写个案分析？下⾯为您提供了⼩班个案分析与措施【三篇】，供您参考。

【篇⼀】 ⼀、案例重现 ⾖⾖，3周岁，我们⼩⼆班的⼀名幼⼉刚⼊园时有很严重的挑⾷现象。

中午，我们给⼩朋友端上热⽓腾腾的饭菜，⾯对鸡腿和青菜，⼩朋友们⼤⼝⼤⼝地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着⾐⾓，⼀⼝也不吃。

“⾖⾖，快吃啊。

”⾖⾖看着我不动。

“那⽼师喂你。

”⾖⾖还是不动，⼩嘴紧闭，最后才轻轻地说：“⽼师，我只吃⽩饭。

”⽆奈之下，⽼师只好盛了碗⽩饭给他，结果⾖⾖很快就吃完了。

我持续对⾖⾖进⾏了两周的观察，发现他⼏乎每天如此，⼀看到菜就摇头：“我不要，我只吃⽩饭。

” ⼆、原因分析 针对⾖⾖的情况，我进⾏了⼀段时间的家访，综合平时的观察，发现造成⾖⾖挑⾷习惯的因素有以下⼏点： （⼀）祖辈家长的溺爱 第⼀次家访时，我们看到这样⼀幕：⾖⾖边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在⼀旁等着，⾖⾖⾼兴了就跑过来吃⼀⼝。

殊不知，这样的进⾷习惯对幼⼉的健康成长是⼗分不利的。

（⼆）零⾷摄⼊过量 家访中我还发现，⾖⾖零⾷很多，因为没有好好吃饭，孩⼦很容易感到饥饿。

于是，爸爸妈妈给⾖⾖准备了各种零⾷，⽣怕孩⼦饿着。

（三）孩⼦⾃我中⼼意识严重 家长的⼀味迁就，使⾖⾖形成了⾃我中⼼意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零⾷，⽗母听之任之。

久⽽久之，⾖⾖便知道⾃⼰在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就⼀定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。

在幼⼉园也是如此，每天中午的饭菜⾖⾖看都不看，更别说吃了。

因此，要想改掉⾖⾖的不良饮⾷习惯，不仅需要家长的注意，幼⼉园⽼师也应采取措施，帮助孩⼦纠正不良的⽤餐习惯。

（四）幼⼉活动量过⼩，体⼒消耗过少 适量的运动会消耗幼⼉体⼒，使幼⼉产⽣饥饿感，增强幼⼉进⾷的欲望。

以自我为中心得幼儿表现及干预措施心理健康就是幼儿健康得重要组成部分,也就是幼儿教师,家长乃至全社会都日益关注得问题。

从3-5岁幼儿入园现状来瞧:胆怯、自卑、孤独、焦虑等不良因素得影响。

再加上父母过分注意对孩子生活上得关心与呵护,很少细心关照孩子得心理感受。

使孩子形成了大都源自后天环境与情感得影响,在一定程度上也可认为行为偏异,就是影响幼儿整体发展得重要因素。

新《纲要》提出:“在重视幼儿身体健康得同时,要高度重视幼儿得心理健康”。

根据幼儿得心理需要,采取正确得教育策略与手段,促进幼儿心理健康发展就是现代幼儿教育得根本所在。

3~4岁孩子正处于自我中心阶段,认为什么事情都应该以自己为主,自己想要什么都就是应该得到满足得。

她们很少与人交流,她们开始关注别人得语言与行为,并会作出简单得回应。

而3~4岁孩子之间得交往更多得就是以玩具为中介发生得,但就是这种交往往往就是以负面形式出现。

比如说孩子得玩具被人抢走了。

在班级里,一个孩子非常想玩别得小朋友得一个玩具,但就是那个小朋友不愿意借给她。

结果这个孩子还就是坚持一定要借,说瞧一会就还给她。

但就是另外那个孩子得态度也非常得坚决,就就是不借。

这样子相持得结果,就就是这个孩子居然去拿小孩得书包,想要自己把玩具拿出来,瞧到这样得情况,老师批评了这个孩子,让她拿自己得玩具去玩,孩子也不同意,然后老师要孩子把自己得玩具拿出来与别得小朋友互换,这个孩子也不同意。

面对这些情况,家长与老师应该积极得帮助孩子,让幼儿意识到要尊重别得孩子,玩具就是可以分享得。

老师通常鼓励孩子之间交换玩具,可以让孩子进行角色扮演,让交换玩具得两个孩子来表演一下,并对所有交换玩具得孩子给予一定得鼓励。

那么家长在家中同样要对孩子进行教育,让孩子了解别人得玩具就是别人得,一般都只能玩自己得玩具,如果想玩别人得玩具,可以跟别得小朋友商量,如果别得小朋友同意得话,就可以交换玩具。

如果别得小朋友不同意,那么就可以去找其她得小朋友。