试卷评析课功能及教学策略

试卷评析课功能及教学策略
摘要：数学试卷评析课是数学教师在日常教学中经常遇到的一类课型。

尤其是到了小学毕业总复习阶段甚至变成了主要课型。

试卷评析课往往是在考试或者独立作业之后进行的，其主要作用在于通过试卷评析这一载体帮助学生分析前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统；通过试卷的评析还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

关键词：数学试卷评析课教学策略评价
数学试卷评析课的现状：
(1)教师对试卷评析课的重要性认识不足，研究太少。

从某种意义上来说，评析课比新授课还要重要，但教师对评析课的钻研远比新授课少得多，准备也要少的多。

(2)试卷评析课的教学形式单一，枯燥乏味。

主要以教师讲，学生听为主，没有发挥学生主动性，经常出现的场面是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”。

(3)“评析课”变成“批评课”。

有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。

在评析课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评，真可谓新帐旧帐一起算。

如这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好，那更是一顿“暴批”，结果弄
得学生各个精神紧张，哪有心思听课。

使学生对试卷评析课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。

(4)效果不好，重错率高。

综上所述：所以本人认为我们应该在上试卷评析课时应做好以下几个具体环节工作。

一、做好统计，有的放矢
试卷统计、分析是试卷评析的第一个环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。

教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充足的证据。

在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。

)为什么这样设计呢?原因有二：1、我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。

只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级的位次，从而正确的认识和评价自己。

使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面的能力。

二、个人自悟。

一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。

可能是概念不清，知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、思路不正确，计算失误，还可能考虑问题不全面等等。

这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。

为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。

让学生对自己的考试过程作“五星级评价”。

① 静心星（态度端正，全力以赴、认真答卷、自始至终）② 细心星（能细心审题和解题）③ 习惯星：（本次针对如何合理有效的使用草稿纸这一情况设置）④ 检验星：（答完卷后能认真检验）⑤ 成绩星：（达到自己的目标和考有进步的均可得星）
根据学生自我评价，从而找到自己考试成败的原因，教师还要及时收回自评表，认真批阅，针对具体情况写出简短评语或做个别指导。

指导学生进行自我诊断(即自我评价)具有特殊重要的意义。

首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。

其次，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。

再次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。

因此，自我评价具有自我反
馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。

“五星级评价"的评语中我们还可以同时提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法（一题多解）？用这个问题的解法可否解决其他问题（一法多用）？爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。

”学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力；同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。

三、互相讨论，相互促进
我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。

主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。

为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、老师点评，提高能力
试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。

要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，
加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总的说来，老师点评试卷应做好以下几个方面的工作。

1、抓“通病”与典型错误
错误是正确的先导。

剖析错误是试卷评析的重要内容之一。

教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，使其思维的严密性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

例如：
2、抓“通法”与典型思路
在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。

通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。

抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。

例如：在做“三角形面积的计算”试题评析的时候，就要抓住“通法”与典型思路。

首先让学生回顾三角形的特征、三角形高的画法、面积计算方法的推导过程等。

从而解决三角形画高、计算等知识的运用。

3、讲评可采用不同的课堂形式，无论哪种形式，学生能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。

要求学生讲的，一定要用书面语言和数学术语。

讲解问题要简洁、正确、思路清晰。

从卷面上反映出来的规律性的东西，教师可根据实际情况开设专题讲座。

例如：在讲评“作出面积相等的三角形”这一试题的时候，既可以从“三角形的面积公式”归纳出它的规律性从而引申转化为下面的题目“等底等高的三角形面积相等”。

4、课堂上讲评的内容应具有普遍性，一般情况下，错误率大于0.5的题目，教师应认真分析，课堂上由学生自己先讲评，可能学生不能把本题讲评清楚,老师应认真的听取学生的评述找到学生在
解这类题目时的思路和错误所在。

再由老师讲述这类题的思路与做法。

错误率低于0.5的题目由学生自己解决，也可以直接由老师讲评。

五、归纳总结，升华认知
学生把知识学深学透，是一个由薄变厚，由厚变薄的过程；在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。

经过这样消化后的东西，就能够得心应手的运用。

总之，数学讲评课是非常重要的。

首先，有好多学生怎么做都知道，就是不知道怎么写，从而在这里失去了很多分，非常可惜！数学解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与转化，表达的基本要求是简洁与规范。

对于典型的考题首先要注意展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案，其次，要突出思路的探索过程，教师通过“要什么？需要什么？为什么？怎样想到的？”方式的问答，从失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程、
暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏差的纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。

在讲评过程中，“一题多解，一题多变”也是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，能达到提高思维水平的目的。

并且数学试卷的评析一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。