《画杨桃》教学设计
一、教学目标：
1、认识“靠、诲、而”等13个生字，会写“座”字。
2、朗读课文，能读出对话的语气。
3、能说出看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
二、教学重点：朗读课文，能读出对话的语气。
三、教学难点：根据课文内容，说出自己受到了什么启发。
四、教学用具：多媒体课件、杨桃
五、学情分析：本节课的教学对象是小学二年级学生，已经具备了一定的阅读能力。
应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
六、教学过程：
（一）激趣导入
同学们，今天我们来学习一篇新课文，让我们齐读课题13《画杨桃》
同学们见过杨桃吗？有见过的有没见过的，没关系，今天老师把杨桃带进咱们课堂啦！看，杨桃是一种青黄色水果，当杨桃横放时是什么形状？当杨桃侧放时是什么形状？杨桃不仅形状独特，味道也十分鲜美。
杨桃果实饱满，肉脆汁多，是一种酸甜可口的水果。
听了老师的介绍，我感觉同学们快要流口水了，那今天老师答应大家，待会上完课，我把这颗杨桃送给听讲最认真的小朋友。
小朋友们挺起腰板做端正，下面跟随老师一起看看文中的“我”画杨桃时发生了哪些有趣的故事吧。
（二）识记生字
在画杨桃之前，我们还有个大任务，那就是攻克生字难关。
同学们课前已经预习了，谁来当小老师领着大家读？（你的声音真洪亮）（你读的掷地有声，一点也不拖音）（读2）
诶，老师把拼音帽子去掉，你还会读吗？下面老师想开个小火车检验一下！小火车开呀开，开到哪？（读2）
同学们真厉害，我们的生字小火车开的又快又好。
但是今天早读的时候我发现这个词大家很容易读错，这个字读什么？“诲”组词为“教诲”（读2）把这个词放到句子中你还会读吗？这句话中的教诲，你能换个词语使这句话的意思不变吗？（教育、教导）对，教诲就是教导、教育的意思。
同学们真厉害。
同学们知道吗，我们伟大的至圣先师孔子也用诲造了一个句子“学而不厌，诲人不倦”让我们齐读这句话，聆听孔夫子的教诲。
（读1）。
生字会读了，你会写了吗？请同学们仔细观察田字格中的座字，想一想在写这个字时，我们应该注意什么？仔细思考，积极发言，把你的发现分享给大家。
生1我发现了“座”的广字头的撇应该写得舒展一些，护住里面的坐。
（你的发现一针见血）
生2我发现了“坐”字上面两个人的捺都变成了点（你找到了问题的关键）（你关注了生字在田字格中的占格位置，真了不起！）
下面我们根据同学们的发现，按照笔画顺序正确的书写这个字，请同学们伸出小手和老师一起书空。
请同学在生字练习纸上把座字练习三遍，写的时候要谨记刚才几位同学的提醒。
（写字的时候要注意，眼离书本一尺，手里笔尖一寸，胸离桌子一拳）
写完的同学把练习本和同桌交换，互相检查一下，如果觉得同桌写得好，就给他画一个五角星，如果你觉得他哪里需要改进，就轻声告诉他。
（三）、初读课文
生字我们会读会写了，下面让我们一起走进课文，走进这堂图画课吧！
1、出示杨桃图片
同学们请看，在这两幅图中，哪一幅图是同学们心目中的杨桃的样子，哪一幅是我画的杨桃？（训练完整表达）
我画的杨桃像什么形状？五角星
当我画这幅画时是坐在什么位置上看得杨桃？
生：前排靠边的位置
师：你从文中的哪句话看出来的？那我问你前排靠边的位置在哪？你能在我们教
室中指出来吗？还有哪里也是前排靠边的位置？
也许是这边，也许是那边，总之是前排靠边的位置。
2、那么文中除了我还有谁也坐在这个位置看了杨桃，又看出些什么？
先不着急回答，自己读一遍课文想一想。
（自己读自己的，放声读。
）
好我们来交流交流。
文中除了“我”（板书）还有谁也坐在这个位置看杨桃？（训练完整表达）连起来说一说
文中除了我，还有老师和同学也坐在了我的位置上看了杨桃的样子。
（板书）这篇文章三次写到了看杨桃，下面我们围绕这三看杨桃来学习课文。
（四）深入研讨
1、首先，我看到的杨桃是什么样子的？请从文中找出相关句子。
你找的这句很关键，当时杨桃摆放的位置非常的重要对不对。
虽然杨桃和我们平时看到的不一样，但我是怎么画的？
2、当我把这幅认真的，自己觉得很准确的画交出去的时候，同学们什么反应？老师又是怎样的态度？请同学们阅读2—5段，小组讨论交流，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说，待会每个组派一个小代表和大家交流交流。
（情三位代表发言）
3、刚才我们提到同学们也坐在我的位置上看了杨桃，现在老师想再现当时的情景，把杨桃放在和图画课相同的位置，请大家看，你看到的杨桃是什么样子？（椭圆形）刚才回答问题的几位同学请起立，老师请你做到前排靠边的位置，再来看看杨桃的样子。
（坐稳再看，请你也向文中的老师一样审视杨桃，认认真真仔仔细细的看。
）那么老师再来采访一下这几位同学，当你坐在前排靠边的位置时，你看到的杨桃是什么形状?
哦，大家看到的杨桃已经不像以往的样子，而是变成了五角星的样子了。
那同学们看杨桃前后的态度有变化吗？有。
老师把同学们前后的表现展示在大屏幕上，大家先试着读一读，想一想这前后的变化应该怎么读呢？
在同学们展示之前，我们先来说说，怎样才能读好这前后的变化？先来说第一部分。
生：第一部分是同学们嘲笑我，所以要用嘲笑的语气。
（自以为是）
仔细看看同学们说的话，关注一下这些标点，你有什么发现？
几乎都是！要读出什么语气？——肯定（同学们坚定的认为我画的不像，坚定的认为是我画错了。
我找两位同学试一试。
（读3）
我们认真听，看看他们能不能读出同学们的嘲笑和那种坚定的语气。
（我先打断一下，刚才我们说同学们说话时语气非常坚定，干脆，那应该怎么读？听老师读。
）（我想问问，为什么在这你拖了长音？）你能关注这个标点，并谈出自己的的理解，非常了不起。
再来看看第二部分应该怎么读？
（不好意思的语气）(因为同学们认识到自己错了，所以是不好意思的语气。
）（羞愧）（你走进了同学们的内心）
是啊，认识到自己错了，所以现在很羞愧很内疚很不好意思，所以他说话时……请你观察标点符号。
断断续续的，你怎么看出断断续续的？
因为用了省略号。
下面我找两位同学读，看他们能不能读出同学们羞愧的，吞吞吐吐的感觉。
（读3）
那么现在我想请两位同学分别读一读文中同学的话，我来读老师的话。
看看他们能不能读出前后的变化。
（读1）
现在咱们全班同学一起加入进来（分组）让我们再现课堂上的情景。
（读1）（五）体会道理，情感升华
通过同学们前后表现的对比，我们知道，同学们认识到自己的错误了，他们看到从我的角度看，杨桃真的是五角星形状的。
面对知错能改的同学们，老师是怎么教诲同学们的？谁能找出老师的教诲？
仔细品味老师的话，你明白了什么？
（站在不同的角度看杨桃，看到的形状不一样。
）
（我们要站在别人的角度思考问题。
）
用一个词来概括叫做“换位思考”
现在请大家想象一下，这堂课还要继续上，同学们会怎么画杨桃呢？
（站在别人的角度思考。
）
（不轻易嘲笑别人。
)
说明大家已经学会了尊重别人，换位思考，懂得了角度不同，结果不同的道理。
看，这是后来同学们在图画课上的作品，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
老师的教诲时刻在我的耳边响起，让我终身难忘，相信同学们在这节课所明白的道理也会一生受用。
七、板书设计：画杨桃
“我”
老师换位思考
同学。
