美术课堂上的加减法

美术课堂上的加减法

自语：置身于课堂教学中，每一次都会有不同的发现。为了检查美术作业本上交情况和作业质量，我总想用一些方法让美术作业本收齐并及时对学生的作业在理论上、在实践上都有着困惑的情况作一反馈。作业本上打批语、写鼓励或者当面打分评比，一次次的，还是有许许多多学生忘带或不画，课堂老式样制约了课程建设，成为制约美术课发展的“瓶颈”，我为什么不能更好的上好美术课，准确地寻找着落点？我摸索着，到底问题错在哪里，存在哪些方面„„

一、面临的困惑

许多美术教师都碰到了这样的问题：①由于学校的有限财力，对美术学科财力分配很有限，美术教师积极性受到挫伤，且美术在学校的地位不高，教师的工作业绩得不到正确的评价，无论是物质奖励还是精神奖励，很少与美术教师沾边。在这种情况下，许多教师安于现状，不思进取。②对于要解决美术课程中的教学资料、教学场地、设备、课件等是一个庞大体系，需要校领导工作的长期支持。③一些学生在课堂上总是开小差，坐不住，借课堂释放其它课堂中不能玩的事和动作，上课不好好听，不完成作业，当然不能准时把作业本上交，更提不上效率，作为学校要检查教师的教学效率，一是从教师备课本了解，一是从课堂过程中听取，更主要的是从学生完成作业情况了解，学生学到多少，都应该有所体现，也许这还有点应试教育的痕迹，作业不上交，谈何有教学效率？

二、负面的效应

（一）有的“主课”教师说，我们的语文、数学作业每天应该交的，都交不齐，何况你的美术作业呢！不然你就讲就一下，班上如果有一半上交就算了。对此事我很愤怒，教育学生，应该从多方面去教育，教育总纲的要求就是德、智、体、美、劳全面发展吗？对于课程，只不过是侧重点教育问题而已，并没有去歧视“术科”，是否脱离学生的世界太多了？不能存在思想上所谓的语、数、英为重。

有时，上级单位或学校要检查教师的备课本和各班的美术作业本完成情况，让学生短暂时间里去补，去画，有的学生“认真”补过，“每一课一批，作一小节，后评价”，短时内应付了检查，可是到头来助长了那些不爱完成作业同学的惰性。

（二）根据小学生一堂课四十分钟，备课时间的分配是组织教学五分钟，新授课程是十五分钟，让学生完成作业或手工需要二十分钟，这时间分配能真正合理吗？

① 由于美术教学对学生没有升学压力，在学生心中不占主要位置，首先管理纪律就要一至两分钟，中场在讲解时，学生调皮、捣蛋，开小差，又打挠了两三分钟，如果还算顺当，真正去完成作业也只有十一二分钟了。再则，新课程下的美术课程内容多，画面范围广，让学生课后拓展思考如查资料（上图书室去查有关画面或人物的介绍，到网络上查相关图片等）多。例教材第八册中《变形的牛》一课，真正让学生更好地理解艺术家毕加索对牛形线条的怎样的变化，真正让学生理解，我认为未必能在二十分钟内讲得透彻；再例，六年级第十二册《色彩画欣赏》一课，大师毕加索的《坐着的游泳者》，大师塞尚的《静物》油画，凡·高的《向日葵》怎样更多的告知学生，让他们了解大师们的画派，画风，难度较大。现在的学生都很聪明，简单讲些皮毛，让他们有所兴趣，已经不太现实了„„

② 小学美术讲求培养学生审美趣味，对视觉图像作为现时代信息交流的工具，具体化、引申化，家庭中的电视，电脑，对小学生艺术能力的发展有着不可忽视的影响。可父母亲一味追求所谓“学习好”就是什么都好的想法，忽略了对孩子们与作品（作业）的交流和评价。

艺术大师毕加索说过：花费了终身的精力，就是为了向孩子学习。是的，现在教学思维应该有个新提法，教学模式要淡化，教师多的是培养学生有一份责任，让学生不断总结，反思以往。

我们究竟离课程目标有多远，我们丢弃了什么，又捡回了些什么？一个人还是自己最了解自己，有什么特长，干什么最适合，自己对自己还是比较清楚。说实话，我很坚信自己，我的基本功不错，课堂上的气氛挺热烈，该解决的问题似乎都解决了，可我似乎感到缺失的东西太多。学生们每上我的课，都兴奋不已，他们不仅是用眼睛看，而是用心去看，双眼紧闭：“黄黄的油菜花花香飘过四方”，你会想到哪些情景？学生们眼前产生了一幅幅美景。过后学生们欢呼，积极举手，老师激励大家，同时让大家完成有质量的作业。

怎样利用一堂美术课，把思维过程还给学生，从学生的经验出发 ，使得学生敢去想敢去自主创新，去提高课堂教学效率，激起学生兴趣? 又能及时从美术作业本上或其他手工方面等信息反馈到教师这儿来， 我苦想、我摸索、我徘徊„„

三、策略：加法与减法

（一）取消优、良、差的档次，增加学生的羡慕度

步入小学工作这么长时间，评比优、良、差对学生作业已习以为常，如果学生在课堂中听得很认真，尽能力画出了画面，有的艺术才分出众，得到了优或优+,有的尽力了还是一个良+，差一点还为良-，所谓有一点天分的学生只还是良-，那么那些不努力，在课堂上开小差，经常不完成作业之人，还是拿到良-或及格，对那些努力的学生们算是太不公平了，这样的评分制过于含糊。起初，我把班上学生好作业在各班巡展，许许多多的学生都十分羡慕，都力争向他们学习，可好景不长，老样子还是一天天出现，作业本上交情况一天比一天少，是语文、数学、英语的作业量增加了，还是其他情况„„，一直没有有效的方法。

（二）响鼓重捶，体验成功感

本学期一开始我就尝试加、减分制，对学生得了90分以上好作品，同时适当地加一至九分，培养美术“台柱子”，如王五作业特好分数可为98+8，李四最近表现比较好，分数为87+3等等，让学生尝试到成绩并不是100分才是最好，更好的表现才是最好。处罚并不是体罚，有的学生一次不交作业，可以减去5分，两次减去10分，„„，如张三一次不交，然后补交，成绩为80-5分，或张小93+3-5分，„„，用分数制去直接刺激学生想要加分，想要画好，就想要听好每一堂课，当然课堂的效率也提高了。起初实行得不算理想，但下面的方法有了成效：我校四（3）班是个“差”班，每一位任课老师都不喜欢在该班上公开课，对外观摩课，说该班学生脑子不灵活，纪律难管，家庭教育少，而我是该班的副班主任，同学们却愿与我交朋友，我把作业本加减分制的重点实验放在了该班，学生表现好的，行为习惯有转变的，美术作业积极完成的大量加分，平时语文、数学等作业拖拉的，上课分神，做小动作的适当减分，对此方法敲重响鼓，促进学生有上进心，激发想象力和创新潜能，分数量加大，调动了学生积极性。逐渐使学生上交作业率从60%，78%„„，逐渐上升到95%以上。

（三）、弥补加减分制的负效应，增加学生完成作业的时间

动力找到了，那如何来保持这个动力一直顺利进行下去，加、减分制一实行，学生们努力去表现画面，但有时有的学生上完课，没有时间继续去画，一放学还要上这样那样的兴趣班，回到家作业又多，又为了让老师尽快加分，做完主课作业后，还努力画完画面，使得画得很晚，父母亲都有点心疼。对此我让学生们对一幅作业可以延长时间交，可以两至三天完成，课间休息也是绘画时间，这样脑益结合，这与语文、数学作业量不相冲突，学生们喜爱美术，轻松完成作业，更爱上我的美术课了。

（四）、加分减制的实行，不忘评语的加入

为了拓展各班的作业效率，引进四（3）班的人才，发展到各班去，同时在每一位学生的作业本上我经常用朋友式的口气与他们交流，希望他们努力。有的学生前四次的画面成绩分别为：85分，90+1分，86分，92+2分，我及时在第四次的画面上作了批语：如果以后每一次像这次一样，老师一定为你庆贺，第五次他的画面成绩为：96+6分。还有的学生前四次分别为：65分，72分，86分，92+2分，我给他的批语是：老师没有小瞧你，你将来是个绘画巨人，以后一定行，第五次他的画面成绩为97+7分„„

四、初见成效，在成功自信中享受

① 加分与减分条例的启动，抓住了学生的心理，让学生和老师密切交流，学生们正是以自己的经验为基础来构建对现实的理解，才会激发对美术的兴趣。在课堂上我提出这么一个看似非常简单的问题：“你们喜欢对自己的作品加分减分吗？”我让学生自由发言，强调可以畅所欲言，但一定要真实。学生们回答五花八门，有的说：加分使得我从原来对美术有没兴趣到现在很有兴趣，因为每一节课老师讲的方法，选择的内容很贴合实际，带领我们找创想的材料，因此我努力画好每一幅画；有的说：我以前总是花几分钟完成，作业有时不交，老师批的等次只是良或良-，对我的促进没有实效性，现在老师利用加分制，可以逾越一百分，如果不交一次，辛辛苦苦拼的加分又要减掉，我舍不得，因此促进了我画画的欲望；有的说；每一次的作业，得到老师的认可，我心理十分高兴，我画画的热情更高了。班主任老师也反映学生在日记中写到特别向往上美术课，说老师的上课幽默、风趣，内容实实在在，并提议让学生的作业在全校展示，表达他们对外部世界各不相同见的解。让学生、老师、家长欣赏，认可他们的成绩，分享他们的快乐。

② 加分与减分条例的启动，调动了家长参与、评价的热情。让孩子把生动可爱的作品展示在家长们面前，营造展示的平台。使家长更加关注孩子们的学习，并能更多地和孩子交流，对孩子有一份宽容的心，了解孩子的真实想法，是对孩子负责。同时提醒家长要求孩子学好语数英知识外，或多或少要关心孩子的美术教育，让孩子通过美术，让孩子保持一种兴趣，非常自由的心态去学，并不是让孩子以后成为艺术家，况且现在国家也不可能有那么多的专业艺术家，更不可能成为艺术名家。让孩子们通过美术学习得到更多的东西，还能培养想象力、创造力和自信心，全面提高审美素质，成为热爱生活，热爱艺术的人。这对孩子们将来无论做什么工作都是个好基础，当然这不仅是家长的责任，也有教师的责任。

③克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”不能漠视了学生眼里的世界，心中的幻想，甚至他们身边的事，都应该认真对待，否则我们真是用教材教学生，没有从学生出发，丢弃的将更多，捡回的甚少。加分减分促进了每一位学生的上进心，学校橱窗内展示了各班的树叶手工制作多了，各班的手工木刻比赛作品多了，各班优秀手抄报多了，更可喜的有大量学生的平时作业用三四块展板在校外展出，学生参赛作品在报纸上发表，在比赛中获奖。

既做加法也做减法，促使学生敢去拼搏，学生们行动后的每一次成绩，每一次喜悦。激发他们爱探究，他们愿意去尝试。我的方法在教学中较好的运用，减少了我的不少困惑，此方法也只是个人见解，其他同行适可用之。作业一方面检验了教师的教学效果，另一方面又帮助学生巩固已了解的知识，检验了学的程度，学生不仅仅从中体验到绘画的乐趣，情感得到释放，而且有了新的思索和发现。作为教师应该重视课堂教学节奏，更大的给学生想象的空间，促进学生对画面动机的形成，建构学生学习的主动性，把美术课堂得到深入、合理、完善的发展，做加法也做减法才能开花形成沉甸甸的硕果。

参照文献： ①赵跃庆《美术课程开发和建设中的问题》，《中国美术教育》03年第6期

②唐斌《关注和发展学生美术学习的独特性》，《中国美术教育》03年第6期

③傅纪辉《快乐是人生追求的最高境界》，《少儿美术》04年第2期

④胡佩《对中国少儿美术艺委会主任何韵兰女士访谈录》，《少儿美术》04年第1期