数学课堂教学新设想 李开金

小学数学“变革课堂教学”新授课一般教学模式万州区电报路小学小学数学“变革课堂教学”研究的意图是：变革小学数学课堂教学，提高课堂教学的效率和质量。

李光树老师多次讲：现代小学数学课堂教学，不是看教师的“教”，而是看学生的“学”。

用郭正洪老师的话讲:简洁、明快、真实、有效。

这样做的理论基础是:1、《课标》指出：数学的学习内容是有现实基础的，有意义和富有挑战性的，让生活走进数学，让数学贴近学生自己的生活，让学习成为实践、感知、体验、领悟的过程，让学生体验到数学就在我们自己的生活中，感受到数学与现实生活的联系，认识到数学的价值和力量，激发学生学习的兴趣与热情。

学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习活动的组织者，引导者和合作者，其主要任务就是为学生创设实践活动的空间，为学生提供自主探索，合作交流的平台，保护学生体验学习过程的积极性，让他们主动地进行观察、猜想、实验、推理。

从而达到培养学生解决问题的能力和创新精神的目的。

2、上世纪三四十年代美国实用主义的教育思想家杜威提出了“让学生从做中学”其观点是：教育即生活，学校即社会的思想。

杜威（John Dewey）是早期致力于探究法的人士之一。

他针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出以儿童为中心、从做中学的主张。

杜威认为，教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。

”（1）真实情境。

教师为学生提供一个真实的生活情境，它可以是校外出现的情境，也可以是日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业的情境。

总之，情境一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。

（2）发现问题。

在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。

这是最重要的一个步骤。

杜威认为，如果儿童不能主动发现一个他感兴趣的问题，那么其他的步骤就不具任何意义了。

不论是“如何组织班级的自治团体”或“观赏最喜爱的电视节目”，只要这个问题能吸引儿童，就会形成探究的欲望。

教学计划2018-2019学年第一学期学科：礼仪任课教师：李金金本学期教学目标：地方课程是必修课程,各地要将地方课程与国家课程的实施和学校课程的建设有机结合起来。

在具体的教学过程中，应以现代课堂理念规范自己，有目的、有计划的进行教学活动。

认真做到经常性地对教学工作进行检查、总结，及时发现问题，解决问题，逐步认识和掌握新课程标准下省情礼仪教学新的规律。

根据学期初所制定的省情礼仪教学工作计划及教学进度，结合教学的实际情况上好每节课，认真写好教学反思。

同时还要注重教学方式的变革,注重引导学生在实践中学习、在生活中学习,克服单一知识灌输式的接收学习的弊端,发展学生终身学习的愿望和能力,增强学生的实践能力和对社会的适应能力,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到全面提高。

第一大周，了解河南的农作物在全国的地位第二大周，了解河南矿产资源及铁路概况第三大周，了解河南公路及航空概况第四大周，了解河南的特产、食品及手工艺品第五大周，学会在公共场合行为举止规范，文明有序第六大周，学会在公园及商场注意自己的行为，约束手脚第七大周，学会在书店、图书馆讲究礼节，遵守秩序第八大周，学会正确的看待自己，调节好自己的情绪一、本学期课程的指导思想省情教育包括河南的农业，矿产资源，交通，特产以及手工艺品，了解河南的省情，形成对现实社会的责任感和使命感，培养学生爱家乡爱祖国的思想感情。

礼仪教育是培养学生懂礼貌的好习惯，在不同场合不同年龄有着不同称谓，培养尊敬老师，孝敬父母的中华民族传统美德以及尊老爱幼的美德。

学会关爱与赞美，使学生养成文明懂礼貌的好习惯，提高学生的文化素养。

心理健康教育包括正确意识到自己的长处和不足，不断取得新的进步，以及培养学生乐观的生活态度，良好的师生关系和同学关系，培养团体的力量，让学生了解学习的重要性。

促进学生心理健康为学生的中身发展奠定良好的心理基础。

二、本学期课程教学的重难点:使学生了解河南省的历史、地理、民族、文化艺术以及河南省的社会发展等广泛内容,发展学生的历史意识。

浅谈小学数学练习的趣味性和开放性李金华发布时间：2021-04-19T15:41:16.127Z 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李金华[导读] 小学教育是非常重要的阶段，它关系到学生的学习和思维的开发能力，对学生未来的发展起到关键性作用。

但是，在小学教育中，小学数学教学存在一些问题，对于学生而言，数学相对于其他学科较为抽象枯燥，对数学知识的理解也更加困难，而且学生的注意力集中时间较短，这也给小学数学教学带来不少问题。

山东省滨州市滨城区三河湖镇中心小学李金华 256600摘要：小学教育是非常重要的阶段，它关系到学生的学习和思维的开发能力，对学生未来的发展起到关键性作用。

但是，在小学教育中，小学数学教学存在一些问题，对于学生而言，数学相对于其他学科较为抽象枯燥，对数学知识的理解也更加困难，而且学生的注意力集中时间较短，这也给小学数学教学带来不少问题。

本文就如何开展小学数学课堂趣味性教学展开探讨，提出想法和建议，希望能够对读者有一定地帮助和借鉴作用。

关键词：小学数学练习；趣味性；开放性引言课堂教学的效率是通过老师和学生二者一致决定的，因此老师和学生之间有着无法摆脱的联系。

在实际教学中，教师主要的责任就是持续不间断地改善并且提高自身的教学能力，保障能够引导学生高效率地完成数学学习。

同样的道理，在数学课堂上，学生也需要将全部的注意力和精力都集中在教师的教学上，只有这样，才能够紧紧地跟随教师教学的进程，依照教学的顺序去完成数学知识的学习。

所以如果想要快速地提升小学课堂中数学这一个学科在教学上的效率，最为核心的一点是教师一定要起到一个非常有效的指引作用。

1、小学数学练习的趣味性和开放性的意义兴趣是学习效率是否高低的重要影响因素，也对最终的学习效果产生着直接影响。

在当前课堂实践教学过程中，教育教学成效未能取得预期教学目标的重要原因之一，就在于学生学习兴趣度的缺失。

就目前来讲，创设合理、有效且贴近学生生活的“趣味教学”，可从根本上规避学生抗拒心理和抵触情绪的产生，以此在不断激发学生学习兴趣的同时，提升学生数学逻辑思维和核心素养。

在数学课堂中去点燃学生思维之火姓名：李国辉学校：蒙自市多法勒小学在数学课堂中去点燃学生思维之火内容摘要：数学是一门思考性很强的学科，教学过程是学生与教师相互交流，共同参与的过程，教学中要发扬民主，师生相互尊重，密切合作，共同探索，要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验数学知识的产生、发展和应用的过程，因此在数学课堂中教师应根据不同教学内容特点及不同学生的个性和思维特征，从不同角度，采取多种手段，创设情境，点燃学生思维之火，引导学生探索，激发学生强烈的求知欲望，促进学生思维能力的发展。

关键词：数学课堂激趣引新巧设铺垫鼓励动手精设问题训练语言思维之火思维能力在数学课堂教学中，,必须转变教育观念,以学生的发展为中心,为他们提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围,使学生的主动参与意识、自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步的发展.心理学研究表明：小学生的内心都有一种潜在的以自我为中心的探索性学习意识，他们有着强烈的好奇心和求知欲。

小学数学教材中可供学生探索的因素俯拾皆是。

良好的学习氛围,既重视学生的数学基础,也培养学生的数学能力;既能激发学生的学习动机,也能激活学生的创新灵感，这就要求教师应在课堂教学中通过挖掘教材中的探索因素，创设良好的数学情境，引导学生独立思考，大胆探索，换起学生的主体意识，培养其探索精神，活跃数学课堂，去点燃学生思维之火。

下面就结合自己的教学实践，谈在数学课堂中，去点燃学生思维之火的几点粗浅体会。

一、激趣引新，去点燃学生思维之火。

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》“学习动机”一章中说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。

”根据小学生的认知规律，对每一节课，我都非常重视进行新课的导入这一环节的设计，创设生活情境，激发学生的浓厚兴趣，使学生置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，调动了学生参与的积极性，点燃其思维之火。

如教学“质数和合数”时，我用故事导入：今天，老师给你们带来了一位大家非常熟悉的朋友，请看它是谁？（电脑屏幕上显示黑猫警察），最近，黑猫警长接到一个案子，那就是小白兔的萝卜被盗，破案的关键是查明盗贼的车牌号，根据小白兔的回忆和群众的举报，盗贼的车牌号由4位数字组成：最小的合数，最小的质数，不是质数也不是合数，10以内最大的合数。

课 堂 创 新都市家教　84【摘　要】在新课程下，中学数学课堂教学要突出学生的主体地位，以学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

所以教师就要转变旧观念，树立全新理念，创设和谐的课堂氛围，培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，培养学生的创新思维能力。

【关键词】新课改；中学数学；课堂教学新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求。

在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养。

新课程认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。

因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

一、树立新课程教学理念新课程改革纲要指出“教学应在基本理念的指导下卓有成效地开展，才会具有实际的可操作性的意义”。

因此我们有效课堂教学的开展是在全新的教学理念支撑下而进行，特别是面临新课程改革的情况下，要全面提高学生数学素养和综合运用数学的能力，就需要教师树立起新的数学教学理念。

每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。

教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。

新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。

在新课程背景下，传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。

为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

教师应放弃对学生及教学内容的权威和垄断，改变教学的方式和方法，将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。

其次，随着基础教育新课程的发展，教师的“研究者”角色也会逐步确立。

教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。

数学课堂教学新设想姬朝和培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。

当前，各年级层次的数学考题都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测试学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。

另外许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是考查学生的思维广度。

从学生的解答情况分析，可概括为“不授不会，新题不会”。

就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。

究其原因，是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。

今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

一、要教会学生学习1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。

教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。

因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能。

2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立以及结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。

进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。

数学的新教材也注重知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间、片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分地暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

692018年第15期构建初中数学高效课堂的几点思考梁开泉（甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校 733000）摘要：文章结合自身教学经验，对初中教学高效课堂的实施路径予以思考，以期为提高我国初中数学课堂教学效率贡献微薄之力。

关键词：初中数学　高效课堂　思考一、初中数学教师应该做好准备工作一名合格的初中数学教师，应该在正式教学之前做好相应的课前准备工作。

教师的认真准备是构建初中数学高效课堂的必要前提和必然基础，其重要程度不言而喻。

教师应该严格遵循新课程标准的要求，制定科学合理的教学目标。

首先，应该保证制定出来的教学目标难度适中。

假若教学目标过高，学生无论怎么努力也很难实现，长此以往，其学习自信心将会消失殆尽；假若教学目标过低，学生很容易达到目标，并未经过深度学习，将无法获得学习满足感。

其次，制定教学目标时，不应该片面考虑，而需要统观全局，全方位、多角度地考虑，将情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法纳入考虑范围中，进而制定出最佳教学目标。

这样做的根本目的在于推动学生全面发展，为社会打下培养全面、复合型数学人才基础。

最后，基于因材施教原则制定教学目标。

教师应该严格遵循因材施教的基本原则，尊重学生之间存在的差异，根据学生掌握知识的实际情况来进行教学。

对于数学能力较强的学生，教师应该准备一些具有一定难度的练习题，以此来拓展这类学生的数学思维；对于数学能力较差的学生，教师应该准备一些基础练习题，以夯实学生的数学知识基础。

这样做的主要目的是使不同水平的学生都能够有知识可学，并且均有进步空间，从真正意义上构建初中数学高效课堂。

二、明确学生的学习主体地位要想构建初中数学高效课堂，教师就必须明确学生的学习主体地位，做好自身铺路搭桥的引导工作，将数学教学活动中的一切动态因素有效结合，增强教师与学生之间的沟通交流，进而为学生提供一个生动、活泼的学习氛围。

在这样的教学氛围中，学生能够积极主动地参与初中数学教学活动，大大提高初中数学课堂教学的时效性。

新理念下的数学课堂教学之我见发表时间：2013-09-17T16:39:20.983Z 来源：《少年智力开发报》2013学年49期供稿作者：张金焕[导读] 人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。

漯河市实验中学张金焕随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是否也投入到学生的活动中，对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。

＂教学永远是一门遗憾的艺术＂。

任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。

而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。

为此，我们在课堂教学中更应加强以下几方面的反思。

一、加强教学问题情境的创设人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。

精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。

由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。

＂创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生跳起来够得着的＂最近发展区＂，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘桃子”。

二、立足于学生的生活实际，加强学用结合数学来源于生活，又服务于生活。

这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

小学数学教学中学生创造性思维的培养策略研究小学数学教学中学生创造性思维的培养策略研究李金香（甘肃省武威市凉州区发展街小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）ʌ摘要ɔ创造性思维既包括跳出常规问题㊁愿意冒险思考或实验一种想法㊁对模糊性与不确定性的容忍，也包括对过往知识重新构造㊁改进的能力，即在生活与实践中，提出与解决问题的非逻辑思维方式．与一般的思维方式相比，创造性思维彰显了学生的自主性与能动性，也成为学生实现全面发展的重要一环．当前，在学科教学中培育创造性思维的实践愈发频繁，也取得了初步成效，但仍在一些方面存在问题．因此，文章以小学数学学科为例，明确在实际教学过程中培养学生创造性思维时存在的问题，提出了在数学课堂中培育学生创造性思维的具体策略，以期为教师提供参考．ʌ关键词ɔ小学数学；创造性思维；思维培养引　言创造性思维的形成必然建立在一定的知识基础之上．在小学数学课堂教学中，教师通过教学奠定了学生的知识基础，使创造性思维的培养成为可能．同时，随着新课程改革的进行，诸多新型教学方式得以在数学课堂中使用，用以引发学生的知识联想，这为学生创造性思维的培育提供了较好的联想条件．一㊁创造性思维培养过程中存在的问题（一）教学模式机械僵化创造性思维的培养在灌输式的教学模式下是不可能实现的，只有摆脱传统的教育模式的桎梏，率先实现教学模式上的创新，才能够为学生的创新营造良好的课堂环境．然而，虽然在新课改背景下素质教育理念已经有了进一步的发展，但 满堂灌 的现象在小学数学课堂教学中仍然时有发生．在这样的课堂教学模式下，只有半数以上的学生可以认真听课，因此不可能产生创造性的理解．可见，机械僵化的教学模式是限制创造性思维培养的一个主要原因．（二）教学观念停滞不前理念是行为的先导，有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为，当前机械僵化的教学模式直接与停滞不前的教学观念相关．这里所说的教学观念停滞不前并不是说教师对新理念 充耳不闻 ，而是没有能力在课堂教学中践行新的教学理念，造成教学观念与教学活动的脱节．同时，由于教学实践经验的缺乏，部分教师对新课标的解读不到位，在执教过程中深受传统教育观念的影响，不重视对创造性思维的培养，导致数学课堂的教学重点仍然在学科知识的学习上，这也是限制创造性思维培养的一个重要原因．（三）家长更关注学生成绩随着新一轮课程改革的持续推进，针对创造性思维培养的课堂教学实践也有所增加，但创新教育仍然流于形式，无法达到预期中的理想效果．除了受教师这一重要因素的影响之外，学生和家长对创造性思维的认识与重视都不足．许多学生家长缺乏科学完善的教育经验与理论支撑，不了解新时代对于社会人才的需求，无法正确认识创造性思维对学生成长的关键作用，只将关注点放在学生的数学成绩上，久而久之就现出了创新教育流于形式的问题．二㊁小学数学课堂创造性思维培养原则（一）整体性原则整体性原则要求教师在培育学生的创造性思维时着眼于学生的整体发展状况，而非单一聚焦学生创造性思维的培养．现阶段，由于新课改的推进，教师对数学核心素养的培养十分关注，而创新意识作为数学核心素养的主要表现，自然也受到广泛关注．在这种情况下，部分教师花费了大量的时间与精力来培养学生的创造性思维，希望让学生在数学课堂上打破思维定式，提出创造性的见解．但是对小学生来说，他们对数学学科知识的了解本就不深，缺乏创造性思维的形成基础，若忽视学生发展的全面性，而过分注重创造性思维的培养就会与新课标理念背道而驰．整体性原则要求教师将创造性思维的培养纳入学生全面发展的体系中，正确认识创造性思维的形６１１成㊁发展，以及与其他要素间相互促进㊁相互影响的关系，从而在培养学生的创造性思维时能够 另辟蹊径 ．例如，打破思维定式的前提是学生已经形成了思维定式 ，这要求学生已经比较熟悉数学基础知识，也掌握了基本技能，才有可能在学习的过程中冲破传统思维，提出具有个人特色的解法．再如，创新并非易事，尤其是对于小学生来说尤为困难，因而需要开展集体合作，此时学生严谨求实的科学精神与小组合作的学习能力也是推动创造性思维培养的必要条件．总之，创造性思维的培养不能作为小学数学课堂教学中一个独立的课题，而是要与学生其他能力㊁素养的培养相互联合．（二）民主性原则创造力得以发挥的前提是民主，只有在民主的教育氛围中，让学生保持愉悦的心情，才有可能释放出巨大的学习潜能，产生创造性思维．反之，如果在十分压抑的课堂氛围下，学生的活力就会被制约，即使能够就所学知识产生一些自己新的思考，也不敢将自己的发现告诉教师，久而久之，就会被同化，创造性思维也就被扼杀在了摇篮中．鉴于此，教师应秉持着民主性原则，放下所谓的 师道尊严 ，真正将学生视为主体，允许学生在课堂上发出与自己不同的声音，营造出民主㊁和谐的教学氛围，为学生解除思想上的束缚，让学生敢于㊁乐于在课堂上表达自己的所思所想，在自由争辩的过程中逐步激发创造性思维．（三）激励性原则学生是创新性思维培养的主体，学生创造性思维的培养必须以主动学习为前提．在数学学科中，深度学习的实现并不是将数学知识机械地从一个人迁移到另一个人，而由学生基于自己对经验的操作㊁交流，在教师㊁同伴的帮助下，使用必要的学习资料，在自主进行的学习活动中实现主动建构．结合数学学科的这一特点来看，学生创造性思维的形成与发展的前提也必须以学生的主动参与为基础．对此，教师就应秉持着激励性原则，用自己的创新精神与情感去感染学生㊁调动学生，使得学生产生创新的欲望与需要．激励性原则指导下的小学数学教学应从如下几个方面入手：其一，创造参与条件，强化成功体验．如果学生总是在数学学习中体会到挫败感，就会大大弱化学生的学习动机，创造性思维的培养也就无从谈起．只有在课堂上多为学生创造参与课堂的机会，增加学生在数学学习中的成功体验，让学生充分信任自己的能力，产生自豪感与满足感，才能让创造性思维的培养成为可能．其二，利用好胜心理，激发求知欲望．小学生的好胜心都比较强，不服输，教师就应充分利用学生的好胜心来激发他们的求知欲望．比如，在执教过程中，教师可以为学生提供一些 挑战 ，以顺利激发学生的好胜心，由此来收到比较好的教学效果．其三，紧扣期待心理，给予肯定评价．小学生都希望得到教师的肯定，教师的表扬是促使他们今后努力表现的源动力．在教学过程中，教师应抓住学生的这种心理，善于捕捉每一名学生身上的闪光点，并在课堂上进行评价与激励，使学生获得空前的满足感，由此使得学生在今后的课堂中勇于探索，大胆质疑．整体性原则㊁民主性原则与激励性原则为创造性思维在小学数学课堂教学中的培养提供了一般范式．在组织教学时，教师应从上述三个方面来进行调整㊁优化教学，为学生创造性思维的形成与发展创造更为适宜的环境．三、小学数学课堂创造性思维培养策略（一）立足学生的思维特点创造性思维作为小学生的一种思维形式，在对其进行培养时必须立足小学生当前的思维特点，才能收到良好的效果．结合多年的教育实践经验以及教育理论可知，小学生思维具有如下特点．一是直观性特点．小学生的年龄大多在６ １２岁，这个年龄段的学生以形象思维为主，对自己身边的事情充满兴趣，但对抽象知识的理解比较吃力．举例来说，在小学刚刚接触１０以内的加减法时，教师直接询问学生 １＋１＝？ 多数学生都会说不知道，但是如果教师在提问时引入生活元素，创设生活情境，就很容易被学生所理解．如，教师可以询问： 你手中有一块糖，我再给你一块，现在你手中一共有几块糖？ 此时，学生就能立马说出答案，这就是思维直观性的具体体现．基于这一思维特点，在设法培养学生创造性思维时，教师应多采用直观形象的教学方式，除了可以利用教具之外，还可以利用现代教育设备来创设情境，以降低学生的思考难度，简化学生的认知过程，由此提升创造性思维培养的效果．二是发散性特点．受年龄的影响，学生的注意力具有发散性．在４５分钟的数学课堂中，学生大概有２５分钟左右的时间可以集中注意力．这一现象也就决定了小学生的思维势必具有发散性特点．也就是说，在教师提出一个问题之后，学生的现有经验可能会将学生带到更为宽广的思维场域中，思维跳跃比较快，而思维跳跃的过程正是创造性思维产生的过程．基于此，在执教时，教师应注重课堂生成价值的使用，通过和谐㊁民主课堂环境的创设使得学生敢于将自己跳跃思维的结果说给教师听，之后再由教师来进行引导，最终形成创造性思维．７１１三是过渡性特点．随着年纪的增加，学生正在经历形象思维向抽象思维的过渡时期，此时学生的形象思维与抽象思维是交织在一起发展的，教师应结合学生的发展阶段来选用不同的创造性思维培养方式．比如，对于小学低学年段的学生来说，形象思维为主，此时更适宜采用直观教学法来培养创造性思维，而到了小学中高学年段之后，抽象思维不断增强，此时就更适宜以抽象逻辑思维为载体，来设法推动学生创造性思维的培养．（二）创新课堂教学方式机械单一的课堂教学模式无法高效完成对学生创造性思维的培养，因而在新课改背景下，教师必须以新课标理念为指导，不断创新课堂教学方式，使得学生在灵活的课堂中不断涌现出新的思维．如下是几种比较有效的培养学生创造性思维的方式．其一，创设具体情境，为创造性思维的生成提供环境．一方面，在授课过程中，教师可以选择那些蕴含数学知识的生活现象来作为教学情境，以期在教学过程中潜移默化地引导学生在数学知识与现实生活之间建立联系．例如，在学习 小数加减法 时，教师可以用多媒体来为学生播放超市购物的生活视频，引导学生思考小数加减法在实际生活中的应用，体会到数学学习的乐趣，为产生创造性思考奠定基础．另一方面，把数学问题融入具有生活元素的游戏中．例如，在讲解整数的加减法时，为顺应学生形象思维特点，教师可以提前为学生准备一些小木棍，按照题目中的数字来进行小木棍的摆放，并通过数小木棍的数量来正确解决加减法．其二，组织课堂活动，为创造性思维的生成创造条件．课堂活动是学生参与课堂最为直观的方式．教师应多组织一些课堂活动，深化学生的课堂参与，指导学生完善获取知识㊁理解知识㊁建构知识的过程．这一过程就可以在潜移默化中影响学生创造性思维的形成．基于小学生活泼好动的特点，教师在课堂活动中可以注重调动学生多种感官的协调参与，但是需要注意的是，并非所有知识的获取都适合以课堂活动为载体．为此，在利用课堂活动来培养学生的创造性思维时，教师首先应该思考的是这些知识是否适合这一方式．比如，那些没有什么难度的知识就不用再花费大量的时间去开展课堂活动，否则就会出现投入与回报不成正比的问题．其三，鼓励学生质疑，为创造性思维的生成搭建平台．即使是在和谐民主的课堂氛围中，也仍然有部分性格比较内向的学生不愿意当众表达自己的想法，使得创造性思维的培养局限在了性格外向的学生群体中．为了解决这一问题，教师就可以在授课过程中多鼓励学生进行质疑，从而为学生生成㊁展示自己的创造性思维准备条件．为提升学生质疑的科学性，教师可以引导学生在新旧知识的比较中质疑㊁在教学重难点中质疑㊁在知识的变化之处质疑，否则就会让质疑成为课堂教学质量提升的 拦路虎 ．（三）组织数学实践活动随着素质教育理念的深入发展，创造性思维的培养必须成为小学数学课堂教学中的一个重点．为此，教师应利用课外时间积极组织数学实践活动，为学生搭建展示与发展的平台，引导学生开拓思维，在亲身参与数学实践活动的过程中逐步产生创造性思维．教师可以用课后时间来开展 数学节 ，以丰富多彩的数学实践活动来提升课后服务的质量．首先，教师要在筹备阶段设计好种类丰富的数学活动，确保所有学生都能够在数学节中找到适合自己的 舞台 ．其次，教师在实施阶段应遵循学生的主观意愿，允许他们来选择自己感兴趣的活动形式参与，而不是明确规定每一名学生要参与何种活动，避免因为强制性而让学生失去参与兴趣．同时，教师应注意记录学生在活动参与过程中的表现，抓住学生的每一个闪光点，促使其不断完善自己的作品设计，从而生成创造性思维的成果．最后，教师在总结阶段应对学生进行表扬与鼓励，对那些积极参与数学实践活动㊁在数学实践活动中获得优异成绩的学生进行激励，以为其他学生形成正向的榜样示范作用，激励他们在今后的数学节中也能够踊跃参与，积极开动自己的脑筋．结　语在知识经济时代，社会对人才综合素质的要求越来越高，创新型人才更是成为稀缺资源．而学校作为人才的培育场所，必须紧握这一变化需求，以学科教学为载体，开展对学生创造性思维的培养，使得学生由被动的知识接收者转变为主动的知识获取者，让知识的获取过程成为学生未来学习数学的重要基础．ʌ参考文献ɔ［１］高冬娓．小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略［Ｊ］．天津教育，２０２３（２１）：１６－１８．［２］王琪．创设问题情境激发创新思维：小学数学问题情境教学方法研究［Ｊ］．小学生（中旬刊），２０２３（７）：１２７－１２９．［３］滕丹．试论小学数学教学中学生创新思维培养策略［Ｊ］．小学生（上旬刊），２０２３（６）：１２７－１２９．［４］余洪忠．新课改下培养学生创新思维能力的实践探析［Ｊ］．学苑教育，２０２３（１４）：７４－７６．［５］陶振杰．闭环式交流：小学数学完整性思维教学的创新路径［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０２３（７）：５８－５９．８１１。