品德与社会课堂生活化教学策略

浅谈《品德与社会》教学的生活化

新一轮基础教育课程改革中明确指出:《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要,以儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

长期以来,在学校内部,由于灌输式的分科教育和书本知识为中心以及以考试为目的的教学,导致了学生与生活世界和经验世界的分离。综观小学《品德与社会》教学现状,专职教师少,绝大部分是由班主任兼任,教学不尽人意,主要表现在:教育脱离生活实际的现象仍十分严重,教学目标过于理想化,教学内容脱离社会生活;教学模式偏于传统,过于僵化,照本宣科现象严重;教学实效性差;教学评价手段简单、机械,教学成效难于真实反映学生实际品行的综合素养。

我国教育家陶行知提出“生活即教育”,即在生活中进行教育,教育应以生活为中心。在课程与生活之间要保持紧密联系,课程改革就必须要体现生活化原则。关注学生生活的课程设计,是因为知识的学习不只是认知过程,还是一个情感、体验、感悟的过程,《品德与社会》课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在《品德与社会》教学中打破以往“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的传统教育模式,构建生活化的课堂,走生活化的教学之路,使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系,使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构,真正达到“知情意行”的自我认知,自我反省,自我教育,从而提高《品德与社会》课的教学实效。

２眦。　

《品德与社会》生活化教学设计　

◎漳州市实验小学　柯智勇　

壹璺６ｒ师在设计《品德与生活》的教学视频必须注重回归生活理　念，从学生日程生活出发，满足学生的生活需要，体现学生　个性与自然、社会、家庭的内在整合。为学生打开一条通往生活　

的大门，使学生在学习与生活的内在联系中整体、健康地发展。　

一、正确认识标准，了解内在要求　

１９８１年，我国在小学正式开设《思想品德》课程。在随后２０　多年的时间里，我国教育部先后对这门课程下发了七个教学指　导文件，对《思想品德》课程的诠释亦越来越精细和科学。２００２　

年，教育部第七次对《思想品德》课程颁布教学指导文件，将其更　

改为《品德与生活》（１—２年级）、《品德与社会》（３—５年级），体现　了这门课程从说教式、教条化到灵活化、实践性的转变；从关注　

知识本身到关注知识如何应用于社会生活的转变；以及我国教　育意识及观念的更新和进步。　

２Ｏｌ１年，新出版的《品德与社会课程标准》更将这一门学科　推向生活化、综合化的阶段，“品德与社会课程以社会主义核心　

价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生　活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事　

物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动　适应社会、积极参与社会的能力。”在新出版的课程标准中，“实　践性”、“综合性”、“开放性”成为其区别于“实验稿”最显著的特　

征，而更为“生活化”的课程理念在从真正意义上积极构建了适　合儿童身心发展的知识体系和结构，为儿童将来的社会化成长　

奠定了坚实的基础。因此，《品德与社会》课程在教学中势必遵　

循以上规律和思想：教学设计贴近儿童生活，以儿童在现实生活　中的活动、学习、游戏作为教学设计的主要载体，教师在教育过　

程中起着组织和引导的作用。　对《品德与社会》课程的教材及课程标准进行仔细研究，我　

们会发现如今的《品德与社会》课程是对原有小学１、２年级思想　品德、自然、劳动等课程的综合；也有对１、２年纪《品德与生活》　课程的延伸和深入；以及对原有实验稿的发展和创新。并且，新　

初中道德与法治生活化教学策略探究

初中道德与法治教育是学校教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感，使他们成为有道德修养、守法守规的公民。而要达到这样的教育目标，生活化教学策略是非常重要的。生活化教学策略是指在教学中通过生活情境和实践活动来引导学生学习，使学生能够在实际生活中运用所学知识、形成正确的道德观念和法治意识。本文将探讨初中道德与法治生活化教学的策略，以期能为教育者提供一些参考和借鉴。

一、生活化教学策略的重要性

1. 利用案例教学

案例教学是生活化教学中一种非常有效的教学策略。在初中道德与法治教育中，可以选取一些真实的案例来进行教学，让学生通过具体的案例了解到道德与法治对于一个人、一个家庭甚至整个社会的重要性。可以选取一些当前社会上发生的涉及到青少年的道德和法治教育问题的案例，让学生通过分析这些案例，了解到自己在面对类似情况时应该如何正确的处理，从而增强他们的道德意识和法治观念。

2. 融入实践活动

在教学中融入一些实践活动也是生活化教学的一种重要方式。通过参与一些社会实践活动、模拟法庭、模拟联合国会议等活动，使学生在实践中深入了解道德和法治的重要性，增强他们的社会责任感和法治观念。学校还可以组织学生进行一些社会实践活动，比如义务劳动等，让学生通过实践去感受社会的美好，从而树立正确的价值观和法治意识。

3. 进行情境教学

情境教学是一种让学生通过模拟真实情境来学习的教学方式。在初中道德与法治教育中，可以利用一些具体的生活情境让学生展开思考和讨论，通过角色扮演等方式体验和感受道德与法治对于生活的重要性。可以设计一些关于学校纪律、公共道德、社会秩序等方面的情境案例，让学生在情境中去理解、思考和解决问题，从而在实践中形成正确的法治观念和道德认知。

1. 意义

生活化教学策略在初中道德与法治教育中意义重大。它能够提高学生的学习积极性和主动性，使学生乐于参与并深入了解道德与法治知识。生活化教学策略能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际生活中，培养其正确的价值观和法治观念。生活化教学策略还能够帮助学生树立正确的社会责任感，使他们能够为社会、为他人贡献自己的力量。

新课船导学２０１　３．１　

以生活化思维激活　‘‘口　口口　德　・教育热点与争鸣・　

与社会’’　

江苏省南京市江宁实验小学　易志鹏　课堂教学　

摘要“品德与社会”是一门颇具生活性、开放性的综合课程，因此本课程的教学对培养品德良好、乐于探究、热爱生　活的儿童具有重要的意义。密切结合日常生活中的具体事例，激活学生在课堂上的学习兴趣，引导学生学会分辨是非，提升　

道德情操，是本课程追求的目标。本文分别从时效性、情趣性、丰富性、社会性等多个方面，对如何激活“品德与社会”课堂教　学进行了深入的探讨。　

关键词　品德与社会生活化思维激活课堂教学　

一、引言　儿童品德的形成与生活密切相关，他们对生活体验的　

程度高低，直接影响其感受、认知、体验和感悟能力的培　

养　。教师必须创新课堂教学方法，密切结合儿童的实　

际生活，将有教育意义的生活内容与教材中的原有材料有　机地结合起来，使课堂内容更加贴近儿童的生活，激活课堂　

教学气氛，使学生充分感受到品德学科的无穷魅力　］。因　

此，以生活化思维进行“品德与生活”的课堂教学，不仅能够　

提高教师的教学效率，而且对于激活小学生的健康审美情　

趣和良好道德情操，建设真实活泼、积极向上的品德课堂教　

学天地，具有十分重要的实际意义。　

二、以生活化思维激活“品德与社会”课堂教学　《品德与社会课程标准》特别指出：“品德与社会课程是　

在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进　

学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”“帮助学生　

参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基　

础；教育的基础性和有效性是课程的追求。”因此，教师必须　

改变品德教育与现实生活相脱离的教育方式，将日常生活　中的具体事例融人课堂教学中，激活广大学生的课堂学习　兴趣，提高学习的积极性。现以苏教版《品德与社会》三年　

级和四年级的教学案例讨论如何激活其课堂教学。　

１．生活化思维激活课堂教学的时效性　小学生年龄较小，其认知水平还处在发展的初期，思维