小学品德与社会课堂教学生活化策略分析

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学习版散文选刊课后思考摘　要：本文将以此为出发点，结合小学道德和法治课程的特点，深入探讨小学道德和法治课的生活化教育的应用，将所学的知识回归生活。关键词 ：小学　道德与法治　生活化在小学道德与法治教学过程中，因为教学内容本身存在比较突出的理论性特征，所以对于学生的学习热情存在一定打击。但是道德与法治所有教学内容都是来源于生活但又高于生活，所以在教学中教师可以从生活的角度着手，以生活化的方式进行教学，从而实现教学质量的提高。一、教学目标生活化：1．基于生活经验，确定教学目标。道德与法治课的课程性质是:“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活开展，教学目标的安排和设置要能够引导学生重新认识自己的生活并进行观察、体验、反思和提升，我们的课程只有植根于儿童的生活才会有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。2、遵循儿童心理特征，优化教学目标。小学阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来认识自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价，而且随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。因此在小学阶段进行有效的道德教育，对于学生形成良好的性格是至关重要的，在确定教学目标时要充分考虑到学生的心理特征，应当根据社会与时代发展的需要以及儿童身心发展的特点而设定，依据正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。二、教学内容生活化：1、针对生活问题，设计教学活动内容。小学德育课程教学的实效性较低，问题在于教师缺乏对学生真实道德需求和道德困惑的诊断，没有从学生真实的问题出发，去帮助学生解决问题。在课堂的教学中，我们应该根据学生反映出的生活中的真实问题，设计具有针对性的教学活动内容。2、尊重生活差异，选择教学内容。小学道德与法治教材里源于学生真实生活并以“生活事件”的形式呈现出来的范例是教学的主要内容。教学中要注重用范例指引学生回顾生活、唤醒经验、激活思考，启发学生关注已有的经验，思考怎样解决自己的问题，提升解决自己的生活中问题的能力。在使用范例进行教学时，要注意根据学生生活的差异性来选择教学内容，将教材进行校本化、班本化和生本化处理。教学时，面对有着不同生活经验和经历的学生时，要充分尊重学生的生活差异和个人意愿，恰当的选择和使用范例作为教学内容，增强教学的亲和力。三、教学方式生活化：1、巧秒创设情境，合理引入生活。实践证明，情境教学是连接理论与现实的桥梁。尤其在素质教育的今天，利用创设一定的教学情景来培养学生学习的兴趣是教学成功的关键。在教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便达到预期的教学效果。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官、原告和被告，然后对于一些典型案例或者纠纷进行探讨。对于其他的生活场景，教师可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可以让学生根据所学知识，自主的设定情境，自由发挥，展开教学。2、合理运用多媒体技术，提高教学效率。多媒体技术可以集图片、音频、动画、视频等多媒体形式于一体，动静结合，图文并茂，对学生的听觉、视觉等多方面能产生强烈的刺激，将教学内容生动形象地表现出来，唤起他们的好奇心和求知欲，让学生的注意力与课堂教学融为一体，激发学习兴趣。合理地使用多媒体技术可以迅速地把教学资源展示在学生面前，以简单直接的方式，把教材中错综复杂的知识梳理得清楚、明了，让不易突破的重点、难点变得更加生动、形象、具体，优化了道德与法治的课堂教学，保证了课堂学习效率。3、运用课外活动促进课堂的生活化。巧妙地运用课外活动可以促进课堂的生活化。在课堂上，利用生活化模式，需要教师改变授课方式，打破课堂的束缚，开展一系列活动，让学生在有趣的环境中积极主动地学习，让他们走出课堂，走进社会、走进自然，在真正的生活环境中，进行相关知识的学习，不仅能增强学生的生活能力，也使学生的道德品质真正得到培养，促进了他们的健康发展。三、教学评价生活化：新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教学中学生良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，孩子们就会产生心理满足，从而形成愉悦的心境。在小学道德与法治课堂教学中，要形成一种全新的评价，促进每一位儿童的健康发展。教师要多用激励、肯定性的评价语，调动孩子学习的主动性、积极性。总之，在道德与法治教学中运用生活化教学对小学教学改革具有重要意义。这就要求教师要充分理解生活化教学的内涵和本质，努力提高自身的综合素养，根据小学生的身心特点和学习习惯，进行课堂设计，充分使教材回归生活，全面培养综合素质。（单位：西藏林芝市米林县中心小学）小学道德与法治教学生活化教学策

小学“品德与社会”课的生活化教学方法阐释

龚妙娥

【期刊名称】《《好家长》》

【年(卷),期】2018(000)066

【摘 要】教育教学工作主要在以学生个体为对象进行信息传递活动的基础上,实现育人的高层次目标。小学阶段作为学生的道德培养及深化的基础性时期,须借助于品德与社会这门课程充当德育教育的重要工具。本文首先对品德与社会课程的设置意义进行了一定的阐述,其次分析了品德与社会教学生活化的优点与不足,最后就品德与社会课教学生活化有效性的提高问题展开了详细的说明,以期实现学生核心素养的发展。

【总页数】2页(P49-50)

【作 者】龚妙娥

【作者单位】[1]广东省广州市花都区圆玄小学

【正文语种】中 文

【中图分类】G623.15

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4.小学品德与社会课的生活化教学策略研究 [J], 张志强

5.探析小学品德与社会课堂生活化的教学方法 [J], 杨强 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买

核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学分析

摘要：随着我国教育现代化改革工作的不断推进，针对学生进行核心素质的培养已经成为了时代共识。因此不论任何学科的教师都需要思考现代教学的发展潮流，探究如何结合学生特点去进行学生核心素质的培育。道德与法治课程直接影响小学生的价值观念形成与行为习惯培育，这意味着教师必须要引起足够的重视并进行长期的教育熏陶，以此促进学生良好道德理念的形成。生活化的教育理念强调把教学工作融合于日常生活当中，通过潜移默化的影响来增强学生某一方面的能力和意识。基于这样的现实情况，本文立足于小学道德与法治工作展开探究，分析如何落实小学道德与法治课程的生活化教育。

关键词：核心素养；道德与法治；生活化；策略探究

针对小学生展开道德与法治教学工作的时候，教师首先需要思考学生在学习活动当中的具体现象，分析小学生能够理解何种形式的教育思维和方法。不仅如此，教师还要思考如何去进行道德与法治课程与生活之间的联系，将道德与法治知识元素融入学生日常生活的方方面面，以此促进小学生核心素质的全面培养。接下来我们将立足于这样的核心观点，首先探究小学道德与法治课程教学存在的问题，然后分析如何进行生活化的教育和落实。

一、小学道德与法治课程教学中存在的主要问题分析

（一）部分学校的道德与法治课程教学工作没有完全落实

通过观察的教育理念和课程时间安排发现相当一部分小学仍然把教学重点放在学生文化课能力的培养上，这一方面是受到我国传统教育思维的影响，另一方面也是受到应试教育考核方法的影响，导致了教师不得不把重心放在学生文化和能力的培育上。也正因为如此，很多学校没有准备充分的时间来进行道德与法治课程教学，甚至还有的学校没有引进专业的道德与法治课程教材。更有甚者，有些学校没有培养专业化的道德与法治课程教师。受到这些因素的影响，小学道德与法治课程教学很难落实学生核心素质的培养目标[1]。

（二）部分教师课程教学的形式有待创新

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文

生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的 小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识 在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格 道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力 生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。