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题目 四年级上册 Module 2 Unit1 She’s reading a book.
第一课时 学案设计
教材
分析 第二模块的教学内容是谈论照片和自己正在做的事，重点是能够用现在分词描述照片上人物的动作以及自己正在做的事情。
第一单元中，学生能利用现状分词描述照片。
第二单元中通过对现在分词用法的进一步拓展，要求学生会用现在分词描述自己正在做的事。
知识
目标 1、学生能理解read run take pictures these等词汇。
2、了解 reading running taking等分词形式。
3、全体学生能理解文本对话。
技能
目标 1、全体学生能运用 reading running taking。
2、全体学生能运用She is reading a book. He is taking pictures.这类语句来讨论照片上正在发生的事。
情感
态度
目标 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，遇到问题主动请教老师或同学。
教法
学法
指导
情景教学法、任务教学法、活动教学法
教学重点
难点 教学重点:
1、掌握单词：reading, running, taking, taking pictures,
2、能听懂会说:“This is my friend. She’s reading a book.”。
教学难点：
1、用英文表达别人正在进行的动作。
教具准备 1、教师准备：多媒体课件、图片、照片
2、学生准备：英语书，文具
导 学 过 程
活动进程 学生活动 教师导学 设计意图 备注 2
复
习
导
入 Step 1
Greeting.
Step 2
Chant.
Step 3
Review Ss: Hello, Miss Liu.
Look and chant.
(the activity 4 of last
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高中英语语篇教学中的层级性问题设计策略初探
作者：陆正荣
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第17期
摘要：布鲁姆等人（Bloom S， 1956）将认知学习领域的教学目标分为知晓（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）六个层次（乐眉云，1999）。认知领域的分类目标要求与语篇理解层次相契合，从而为教师组织语篇教学、设计递进式的问题导学提供了理论支持。本文将这种认知理论的问题设计界定为层级性问题。
关键词：高中英语;语篇阅读;层级性问题
中图分类号：G633.41文献标识码：A ;;;;文章编号：1992-7711（2019）17-095-1
高中英语课程标准（2018）指出，语言学习具有持续性和渐进性的特点。鉴于此，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。本文结合教育目标分类理论阐述优化实施层级性问题设计的策略，以提升语篇教学实效，提高学生英语阅读能力。
一、基于语篇教学过程的阶段性
Jim Scrivener（2005）将阅读教学过程分成pre;text，text，post;text等三个阶段。不同阶段突出不同的互动行为：在pre;text阶段主要是导入与预测，如牛津高中英语教材M2U1
Reading“Boy missing， police puzzled”，教师可通过问题“What is the article about from the title of
the text？”导入课文，引导学生阅读新闻标题并进行预测，学生阅读语篇第一小节后，可对全文有一个初步的知晓。text阶段主要是通过略读理解大意，查找细节，完成语篇层次阅读任务（如推理判断、逻辑理解、总结对比等），此时，教师可基于理解类、应用类、分析类等维度设计一系列问题或任务，如围绕关于故事发生的几个关键词“who， what， when， where，
1 牛津高中英语模块1 -- 5课文翻译
M1U1Reading
英国校园生活
在英国上了一年的中学对我来说是一段非常令人愉快和兴奋的经历。我很满意英国的上学时间，因为那里是大约9点开始上学，下午3：30放学，这意味着我可以比平常晚起床一个小时，因为在中国8点之前就开始上课了。
在第一天，所有新生在学校礼堂集合，我坐在一个叫做戴安娜的女孩旁边，我们很快就成为了好朋友。在集合期间，校长告诉我们关于学校的规章制度，他还告诉我们，在学校要想赢得别人的尊重，最好的方法就是努力学习，取得高分，这一点听起来跟中国的学校差不多。
在过去的一年里，我有很多的老师，黑伍德先生，也就是我的班主任，对我很有帮助；我最喜欢的老师是伯尔克小姐，我喜欢她教的英国文学课。在我们班有28个同学，这差不多是英国学校的平均班额。我们在不同的教室上不同的课，上某些课的时候，班上的同学也不一样，所以对我来说记住所有人的面孔和名字是一件难事。
我发现这里布置的家庭作业不像我以前在原来学校时那么繁重，可是一开始我还是觉得有点挑战性，因为所有的作业都是英文的。让我感到幸运的是，所有老师都给了我极大的鼓励，也喜欢所学的科目：英语、历史、英国文学，计算机，数学、科学、体育、艺术、烹饪和法语。
我的英语提高了很多，因为我每天都使用英语而且我每天花一小时在图书馆看英语书，我经常在中午休息的时候去计算机俱乐部，这样我就可以免费给国内你的家人和朋友发邮件了。我还在每周二的晚上有一节法语课，烹饪课也很有趣，因为我可以学到如何购买、准备和烹饪食物，在学期末，我们有举行班级聚会，我们都需要做一些食物，让我很高兴的是我同学都很喜欢我做的蛋糕。
那里的学生必须要学数学、英语和科学，但是可以不学一些他们不喜欢的科目，例如历史和法语。他们可以选择像艺术和计算机技术等课程，或者像西班牙语和德 2 语等语言类课程。在我修的艺术课上，我做了一个雕塑，尽管它完成时看起来不是很漂亮，但我仍然很喜欢它。
- 1 - 高一英语 M2U1 Reading学案(二)
Language points:
1. Boy missing, police puzzled (p2)男孩失踪, 警方迷惑
missing 失掉，不见，强调应该有而缺少。lost遗失，不易找到。
那架飞机下落不明。The plane is .
gone 不可做定语形容词。e.g. the gone +n./ pron.( 不存在这种用法)
lost遗失，不易找到。
If you find the (丢失的钥匙) , please dial 1234567.
puzzle vt. 使„„困惑 n. 疑惑，谜，智力游戏
puzzled adj. 困惑的（常用于指人，有时可以指人的表情）
puzzling adj. 令人困惑的（常用于指物）
a. Her illness puzzled all the doctors.(译)_________________________________
b. The puzzling problem made me puzzled.(译)____________________________
c. There is a puzzled look on her face. (困惑的表情)________________________
● puzzle, interest, surprise, astonish, shock, upset, excite, disappoint, please, satisfy,
frighten, amaze, convince 等意思为“使······”的动词都属于同一类，现在分词表主动，可译为“令人······的”， 过去分词表被动，表示“（本身）感到······的”。
