如何提高教研工作的实效性
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如何提高教研工作的实效性
小学教师为什么要做教研？应该如何做教研？在长期深入小学教研实践中，在对小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力调查发现，小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。
将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。提高课堂教学的实效性，是当前亟待急需解决的问题。
一、小学教师对教研活动的认识问题
转变观念是提高小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。
首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出了“教师成为研究者”的理念。他提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力和尊严。”20世纪二三十年代教育工作者的理想，今天已经成为教育改革的迫切需要。
其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。
二、小学教师参与教研活动的动力问题
我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。在我国，由于教研活动还没有转变成教师个人的内部要求，教师参与教研的动力明显不足。所以，应从以下三方面解决教师的动力问题。
首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求
其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。
再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。
三、小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题
课程改革过程中的目标之一就是问题解决。我们要注意研究教学中的真问题，着力研究经常出现的小问题。每次活动都要解决问题的思考，要有明确的活动目标。要力避为活动而活动，活动一过，下次再来。于是乎年复一年，工作做了不少，效果总不见效。这样的情形需要认真研究下大气力改变了。 更主要的还是校本教研。以校为本，以师为本，以人为本，这里的“本”都是“根本”的意思，就区域而言，学校是本；就学校而言，教师是本；无论是学校还是教研组、备课组，组织研讨、开展活动都要从本群体的实际之“本”出发。离开了这样的“本”，不十分的强调这样的“本”，其培训研究结果，学习观摩的结果，都可能是学习、实践两张皮，都可能是眼高手低，视野宽阔，无从选择，以致形成学习、实践、埋怨，再学习、再实践、还是埋怨的恶性循环。
校本教研之效，靠的是学校领导重视支持，靠教研组长的学术权威引领以及组长发挥学科骨干的作用。在校本教研中，一个学校往往力量有限，有时候在老面孔之下产生疲劳感，缺少新鲜感，容易造成萝卜煮萝卜还是萝卜的结果。为此，联校教研，区域教研就是一种必然之举。在追求有效、实效、高效的思想指导下，组织经常化、小型化、多样化的教学研究活动，是明智之举。
作为市、校一级的教学研究人员，需要下校、下班参与区域、联校和学校的教研活动，了解掌握最真实的专业支持需要，组织展示、研究、培训一体的活动，把群体性活动办成一线教师发展渴求的形式。这样，我们的专业支持才真正走向有效实效。
