德育教育与传统文化的内在联系

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传统文化的德育精髓及小学德育教育创新

作者：申丽娜

来源：《新教育时代》2014年第31期

摘 要：中国优秀的传统文化源远流长，是经过华夏民族五千年的文化沉淀与积累而形成的伟大智慧与力量，是中华民族前进的精神力量。在小学生的德育教育中融入中国优秀传统文化，有利于小学生形成健康的人格，有利于把小学生培养成为合格的社会主义建设接班人。

关键词：传统文化 德育精髓 小学德育

一、中国传统文化德育精髓

中国传统文化源远流长、拥有丰富的内容与涵义，是人类精神文明的积累，为我们当前的德育建设奠定了坚实的基础。

1.培养修养态度

在中国传统文化中，道德教育与自我修养具有非常重要的地位。“德行”居于道德教育的第一位，个体的修养实践居于第二位，提倡在人的生产生活中要进行道德教育，强调“身体力行”。曾子说“吾日三省吾身。”，孔子反复提出“修已”与“克已”。都说明了人的道德理性的重要性，要求提高人的道德水平。多次提出“克已自省、立志乐道、改过迁善、知行相资”等做人的原则，要求将人的发展放在重要位置，说明人的主观能动性起着至关重要的作用，在生产生活中，要求人的自我监督、严格自律、深刻反省。这些言论深刻影响着小学生的思想与意识、行为。对学生的思想境界具有非常重要的影响，有利于小学生形成健全的人格，保证学生的全面发展。

2.培养正确的价值取向

在中国传统文化中，诚实守信也得到了多次强调，认为这是做人的根本。中华传统文化认为人在需要义的同时也需要利，承认人追求利的思想，但应该重视义的存在。诚实守信的道德品质，有利于对小学生进行道德教育，培养小学生的高尚道德。使学生处理好诚信与义利的关系，有利于在当前社会主义市场经济条件下，小学生形成正确的价值观。

3.培养正确的人伦原理

德育教育与传统文化的内在联系

德育教育是培养学生品德和素养的一种教育形式，而传统文化则是国家和民族文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和文化底蕴。在德育教育与传统文化中，二者之间存在着内在的联系。

首先，传统文化是培养德育的重要资源。传统文化是人民智慧和创造力的结晶，包含着深刻的人文思想、道德准则和价值观念。这些理念和准则为德育提供了强大的内在支持，成为培养学生良好品德的重要资源。中国传统文化强调仁爱、诚信、礼仪、节制等品质，这些品质都与德育教育密切相关。通过传承和发扬传统文化，可以潜移默化地培养学生的道德基础和文化素养，进而塑造学生的整体人格和价值观。

其次，德育教育是传承和弘扬传统文化的重要手段。德育教育不仅是一种培养品德的方法，更是一种传承和弘扬传统文化的手段。通过德育教育的方式，可以将文化的精髓渗透到学生的心灵深处，达到对传统文化的传承和弘扬。德育教育不仅培养学生的道德素养，更加是塑造学生的文化认同和文化自信。只有将传统文化与德育教育相结合，才能够将传统文化的价值和内涵真正传递给下一代，让学生从中感受到中华文化的独特之处和魅力。

最后，德育教育与传统文化具有互补性和提高效益。在实际的教育中，德育和传统文化之间存在着互补性和提高效益。德育教育是一种形式化的教育，课堂上可以进行专门的教学和培养，而传统文化则更多体现在生活、实践和体验中，学生可以在学生工作、社团、志愿服务等实践中体验传统文化的魅力和内涵，这种体验可以进一步提高和加深对传统文化和德育教育的认识。

综上所述，德育教育与传统文化有着内在的紧密联系，二者相辅相成，共同构建了学生的道德素养和文化底蕴。在今天这个快速发展的时代，我们应该更加注重对传统文化的传承和保护，将其融合到德育教育中来，培养出更多的优秀人才，为我国的发展建设做出积极的贡献。

浅谈传统文化在历史教学中的德育功能

【摘要】中华民族传统文化博大精深，其中许多内容极具德育功能。历史课堂作为讲授传统文化的重要载体，也就起到发挥传统文化德育功能的重要作用。传统文化中有两个方面是比较适合对中学生进行德育功能教育的，一是“自强不息”的刚健精神，二是“躬行实践”的道德精神。

【关键词】传统文化；德育功能；刚健精神；道德精神

传统，是历史上形成的、具有稳定的组织结构和思想要素的、前后相继的、至今仍然影响着人们的特定的思维方式、价值观念、审美情趣、道德风尚等深层文化的社会心理和行为习惯。文化，这本身是一个比较模糊的概念，有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化仅指人们的精神生活领域。从历史延续性来看，文化又有传统和现代之分。两者相加为“传统文化”，就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是为全民族大多数人所认同的思想和行为方式上的难以移易的心理和习惯。

德育的概念也很广泛，作为从事教育的工作者而言，更愿意站在“学校德育”的角度来定义它。德育是一种教育的手段和方法，也是教育的一种功能性模式。这种模式中，有许多的观点和价值观，而这些观点和价值观的选择是非常重要的。德育是随着社会的发展而变化的，不同社会形态的德育观是不一样的，如在阶级社会中有着鲜明的阶级性，在社会主义社会中，胡锦涛提出的“八荣八耻”则典型体现了鲜明的社会主义特征。传统文化与德育的关系有着密切联系，其中很多精华可以转化为德育功能。德育功能有社会性、个体性、教育性等方面，而学校则是践行教育性功能的重要场所，历史课堂就成为进行德育的很好载体。历史学科由于其真实性、生动性、现实性，在弘扬传统文化、进行德育教育方面有着独特的作用。历史教学中有许多教学内容涉及到传统文化，因此在历史课堂上要不失时机的对学生进行德育教育，发挥传统文化的德育功能。传统不全是好的，那么哪些传统文化可以作为德育教育的素材呢和内容呢？选择好之后，又如何在历史课堂上发挥这些传统文化的德育功能呢？下面本人就教学实践谈谈这方面的内容。

神州文化　谈传统文化与青少年德育教育　芦宏伟　石家庄市第二十中学河北石家庄０５００１　１　摘要：中国的传统文化是一个博大精深的区域文化系　统，在中国的历史文化发展史中占有重要地位。在发展演变过　程中，传统文化逐渐形成了兼容并蓄、文节俱高、务实求新、勤　奋笃学的鲜明特质。在内容上，也不断融入和渗透了民俗文　化、地理、宗教、书院、异地风情等方面，并且也体现了中国革　命文化精神的内涵。弘扬、继承和发扬我国传统文化的诸多优　秀成果，不仅有助于推动我国社会发展、经济活动、教育等事　业的发展，也能推进社会经济发展、文化教育事业的现代化进　程具有重要的现实意义。　关键词：传统文化青少年德育教育　１．引言　“以人为本”早在我国古代时期就已经盛行，也是我国传　统文化经历了上千年的历练和演变，结合了现代社会的特点　和精神所形成的心理文化与思想理念。在远古时代，就有大量　的体现“以人为本”的传统文化作品及著名学者。例如：《水浒　传》、《诗经》、《书经》等都出现过“以人为本”寓意的语句；我国　古代著名的学者管仲、孟子、孔子等以及现代的鲁迅、马克思、　列宁、孙中山等。可见“以人为本”早已融人了我国传统文化与　教育的精髓与实质。俗话说得好“青少年是祖国未来的花朵，　是民族复兴伟业的直接动力源泉，是华夏文明的直接继承者　和传承者。”青少年时期是人生成长的重要阶段，尤其是良好　品德形成的关键阶段，这一阶段青少年因好奇，思想和行为极　易模仿和改变，容易受到外界环境的影响和干扰。因此，做好　青少年学生的德育教育工作，不仅是迫在眉睫，而且是功德无　量，受益终生。　２．文化的社会与道德价值分析　文化事业的建设与发展，能够有力的加快城市经济发展。　根据城市发展动力的不同特点，可以将各式动力分为不同的　类型。一是从城市的视角看，城市发展的动力可分为两大部　分：来自城市内部（主要是工业化的扩张）的动力和来自城市外　部（农村）的动力。二是从物质形态看，看得见的、摸得着的、有　形的，一般称之为硬动力，如产业动力，劳动力动力等；那些看　不见、摸不着的、非物质形态的动力，一般称之为软动力，如政　治动力、文化动力等。三是按照社会要素的不同属性，可以把　城市发展动力划分为经济动力、政治动力、文化动力、人口动　力、科技动力等。文化作为推动城市发展的动力之一，自然而　然就是推动城市发展的动力。作为观念形态的文化，其所包含　的精神力量，同样在城市发展中发挥着重要作用。先进的文化　具有强大的吸引力和凝聚力，对城市发展起着正面的积极作　用；落后的文化则令人生厌，是城市的破坏力和离心力，会对　城市发展起着负面的消极作用。文化中的思想、道德和价值观　念等，通过对人的品质的塑造，也会对城市形象产生重要影　响、发挥重要作用。中国传统文化由古至今，经过不断的演变、　传承、发扬，并在历史长河中推陈出新，逐渐形成了自己鲜明　的特质“敦厚质朴、务实求新；兼容并蓄，海纳百川；才德并茂，　文节俱高；尊师重教、勤奋笃学”。　３．传统文化的特点及教育功能　现代文化是传统文化在社会进步的带动下进一步升华并　对州　得到了发展，但其核心内容还是体现着中国特有的文化特质，　凸显了其教育价值。就是不断提高学生的文化修养和文化素　质，最终达到培养高质量人才的目的。学校教育的最终目标就　是教育学生，当然除了正常的教学内容和任务，德育教育也是　学校教育的重要任务之一。学校是向学生传播文化和实施德　育教育的直接载体，因为，学校本身就是历史、文化、德育、科　技的集合体，是实现德育教育和学生培养的最有效的载体之　一。从古至今，中国的传统文化思想都深刻的影响着学校教育　管理水平和学生的思想道德教育进程。尤其是中国古代的儒　家思想、道教思想，以至于现代的马克思主义、邓小平理论、毛　泽东思想和我国党政重大会议所推行的“科学发展观、和谐社　会”的精神与口号，都体现了“以人为本”的重要意义和社会地　位。　中国的传统文化源远流长、博大精深，像“儒家思想”、“道　家思想”、“墨家思想”等它包含着许多值得我们继承和汲取的　精华，是人民的宝贵精神财富，其突出的核心文化体系中最为　突出的就是：爱国主义、书院的文化精神、自强不息、文节俱高　的人文精神。可以说成就了我国现代历史文化的神韵和新载　体的不断涌现，也成为当社会文化事业的核心和主体。凝结和　体现的政治品牌、教育品牌、思想品牌、道德品牌和形象品牌，　又责无旁贷地成为中华民族复兴和学校德育教育的强大思想　武器和文化力。中国传统文化也不断丰富和提升校园文化的　内涵，促进学校德育工作的开展。校园是人才培养的重要基　地，校园文化是实现人才培养的精神支柱。　中国的传统文化，像“红色革命文化”、“瓷文化”、“茶文　化”等独具中国特色的文化不仅体现了人们的人格和品质、文　化的精神与精髓，也展现出人们不屈不挠、开拓创新的理念。　在近代全面继承历史传统特色的基础上有了创新和发展。提　升青少年的人文素养，促进其健康成长。中国托传统文化带动　了教育事业的飞速发展，也促进了学术研究的发展和创新，并　成为学术文化成长的重要思想基础，也逐渐成为学术、教育、　学校办学发展等的潜在动力。教育事业的核心是包含着中国　儒家思想的经典内容和民族气节，着重强调人才培养，提倡人　才必须具备“历史责任感、知识分子、修身养性、成人成才”等。　４．结语　胡锦涛总书记曾经强调过“教育要以人为本，德育为先。”　文化是教育的先行者，学校则是与人的大花圃。培养学生成　人，不仅仅是掌握科学文化知识，更重要的是思想道德素养的　培育。这也是保持我国教育事业不断创新和可持续发展的内　在保证。　参考文献：　［１］郭春宁．“以人为本”和“文化育人”——中国人民大学　校园文化建设的启示册．河南教育学院学报（哲学社会科学版），　２０１　１（ｏ６）．　［２】范亚菲，董丁戈．以人为本：校园文化育人功能研究［Ｊ】．黑　龙江高教研究，２００６（１０）．　［３】谭菊华．青少年思想道德教育叨．江西教育，２００５（０１）．　［４］檀传宝．德育原理［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００７—９—２．　３１