《孟子两章》导学案
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《两章》导学案
【学习目标】
1． 积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读
能力。
2． 了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。
【学习过程】
《鱼我所欲也》
【学习目的】：
1. 积累文言词语。 2. 准确地翻译课文。
3. 学习本文比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法
4. 认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义
【学习重点、难点】：
1. 对课文观点的理解 2. 对论证方法的理解
【学习过程】
第 一 课 时
【学习目标】
1.了解孟子及。 2.反复朗读课文 。
一、定向导入：
人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信下面的话会给我们提供帮助的。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。----(孟子)
生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。------(匈牙利 裴多菲)
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----------------------(文天祥)
砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。------(夏明翰)
这几句话表现了作者怎样的价值取向?(生为尊严，生为自由，生为正义。)今天，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。
二、作者作品简介
孟子：（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。
《孟子》：《孟子》是儒家经典之一，南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。【见注解】
三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音，学会断句。
箪（dān） 蹴（cù） 羹（gēng） 死亦我所恶（wù）
(二)再读课文，流利、有感情。
三、师生小结：
四、反馈提高：（学习与评价前三题）
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第 二 课 时
学习目标：积累重点实虚词；疏通文意。
一、朗读课文
二、疏通文意，积累重点实虚词。
1、小组合作学习：结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
2、交流展示：
（1）我积累的词语：
（2）我翻译第几段：
（3）我会解释通假字：
（4）我会解释一词多义（课后练习三）：
三、学生总结得失:
四、反馈提高：（学习与评价4、5题）
第三课时
学习目标：学习本文的论证方法；理解孟子的观点及其现实意义。
一、定向导入：
孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。
二、自主学习：
1、本文的中心论点是什么？是怎样提出来的？
2、文中所指的比生命更可贵的东西是指 ；比死亡更可怕的东西是指 。
3、本文运用了哪些论证方法？请举例说明其作用。
4、为本文补充事实论据和道理论据（积累关于舍生取义的名言和事例）：
三、合作探究：
1、理清论证思路（论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的? ）
2、联系实际理解“义”的深刻内涵：
3、如何理解“舍生取义”这一观点？你从中受到了何启示？在今天还有没有现实意义？
四、学生交流展示，教师点拨：
五、反馈提高
1、“学习与评价”综合理解题
2、选出有误的一项（ A ）
A、本文以“鱼”比喻为正义，以“熊掌”比喻为生命；
B、“非独贤者有是心也”中的“是心”是指“这种本性”，即“羞恶之心”；用学习好资料 欢迎下载
原文句子说就是“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”。
C、“此之谓失其本心。”该句中的“此”是指“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”而受“万钟”。
D、“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”的直接原因是“生亦我所欲”、“死亦我所恶”。
3、选出对本文理解有误的一项（ D ）
A、这段文字运用了正反论证的方法论证中心论点。
B、第一段文字主要侧重于讲道理，第二段文字则侧重于列举事例。
C、本文中最能概括全篇主旨的句子是“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”
D、本段中运用了比喻、对比、排比的修辞方法，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。起到了突出中心论点的作用。
《生于忧患，死于安乐》
【学习目的】：
1. 积累文言词语。 2. 准确地翻译文句。
3. 学习本文对比鲜明、说理透辟的论证方法
4. 认识孟子“生于忧患，死于安乐”思想的进步性及其现实意义
【学习重点、难点】：
1. 对孟子观点的理解 2. 对论证方法的理解
【学习过程】
第 一 课 时
【学习目标】
1、反复朗读课文。 2、翻译课文 。
一、定向导入：
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
舜（shùn） 畎（quǎn） 傅说（yuè） 游说（shuì） 胶鬲（ɡé）
管夷吾（wú） 孙叔敖（áo） 百里溪（xī） 拂（fú）乱 法家拂（bì）士
(二)再读课文，读准节奏。
三、翻译课文。
1、分组结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
2、交流展示：
（1）我积累的词语：
（2）我翻译第几段：
（3）我会解释通假字：
四、学生总结得失：
五、反馈提高（学习与评价基础题）：
第 二 课 时
学习目标：1、整体感知课文；2、探究第一部分。
一、朗读课文： 学习好资料 欢迎下载
二、自主学习：
1、全文的中心论点是什么？运用了哪些论证方法来论证这一观点？
2、划分层次，归纳层意：
第一部分（第1-2段）： 。
第一层（1）： 。
第二层（2）： 。
第二部分（第3段）： 。
第三部分（第4段）： 。
3、选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家，得出的结论是“生于忧患，死于安乐”，从全文看，作者着重强调或议论的重心应在其中的“生于忧患”一句。
4、认真阅读注释，讲述第一段所列举的六个历史人物的事例。
5、背诵第二段。
三、课堂探究：
1、第一自然段列举的六个历史人物有什么共同点？阐明了一个什么道理？
2、第一自然段与第二自然段是什么关系？第二自然段论述了人才必须要经受哪几个方面磨练？
第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论，又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因（从个别到一般）。
四、师生小结:这两段孟子主要讲了哪方面的问题？孟子的观点是什么？
四、反馈提高：
（课后习题三）
第三课时
一、定向导入：
二、自主、合作学习：
（二）、精第三、四段：
1、这一段主要阐述了作者的什么观点？
论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
2、本文开头列举一系列的历史人物，暗示逆境对造就人才的重大作用。造就人才尚且如此，推而广之，治理国家更应如此。第三段第一句从正面讲人处困境才能奋发，第二句“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”一句从反面讲国无忧患往往遭到灭亡的道理，本段由个人推论到治理国家，进一步论证艰苦磨练的必要性。
3、“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的内在和外在两方面说明人处境能激发斗志的道理。
4、选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家，得出的结论（本文的中心论点）是“生于忧患，死于安乐”，从全文看，作者着重强调或议论的重心应在其中的“生于忧患”一句。
5、全文先后使用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证。
6、第四段独立成段，作用：强调，突出本文的中心论点。 学习好资料 欢迎下载
7、文章第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？
☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。
8、、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？
中心论点：生于忧患，死于安乐。
目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
9、文章结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？
☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了文章的中心论点。
10、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？
☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。
11、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。
三、拓展延伸：
1、、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？
☆居安思危 安不忘危 处安思危
2、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。
☆穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
