高职教育课程考核方式的改革与实践
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高职教育课程考核方式的改革与实践
课程考核方式的改革是高职教育改革深化的体现。本文指出了高职教育课程考核改革的基本思路：注重过程考核，建立科学的课程考核体系；注重知识、能力、素质的协调发展；结合高职教育教学特点，考核形式应灵活多样。并以《市场调研与预测》课程的课程考核改革的实践为例进行了分析。
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高职教育；课程考核方式；改革；实践
课程考核是教学过程的重要的环节，人才培养质量的阶段性檢验和评价往往要通过课程考核来实现，它不仅可以考查学生对该课程知识、能力的掌握情况，而且是教师自我检查教学效果、总结教学经验、改进教学方法的重要途径。当前，高职教育改革正在向纵深发展，正由外延扩张向内涵发展演变，课程考核方式的改革正是高职教育改革深化的体现。
一、高职教育课程考核改革的必要性
首先，高职教育课程考核改革顺应了高职教育改革的要求。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指出高职教育发展的指导方针是 “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。根据这样的指导方针，我国高职教育正在不断发展和完善以职业能力为本位的教学改革，课程改革的方向是以能力为基础，突出学生职业能力的培养。在这样的教育改革背景下，课程考核方式也必须随之相应的改变，才能适应高职教育培养目标的实现。
其次，高职教育课程考核改革是适应高职教育的特点与人才培养要求的。高等职业教育的目标是培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，促进学生职业能力的形成。高等职业教育的人才培养模式特征是以理论知识必须够用为度，重点突出高等技术应用性，突出和激发学生独立思考、理论联系实际的能力和创新意识，以及加强应用能力的培养。要实现这一人才培养目标，不仅要在课程体系构建和教学实施过程中突出应用能力培养和技术能力训练，而且要求在考核模式上突出应用能力和技术能力等方面的考核。改革传统的应试教育的考核方式和考核体系，以能力为本位，加强学生知识、能力、素质的协调发展，有利于学生职业能力的形成，培养出适合社会经济发展需要的高素质技能型专门人才。这是由高职教育的特点和人才培养模式的要求所决定的。
再次，传统的知识考核为主要形式的考核模式不适应高职发展的要求。传统的考核模式主要是以知识的积累、记忆为目标，考试内容重知识轻能力，考试过程中重结果轻过程，考试方法简单、形式单一，考试功能异化，考核内容仅依附教材。这种轻视能力、轻视创新、轻视动手的课程考核方式和体系，忽视了职业
教育的职业特征、岗位要求，极大地妨碍了学生实践能力的培养和创新精神的形成，不利于学生职业技能的提高，不符合知识、能力、素质全面发展的人才培养目标，没有突出体现高职人才的培养要求。
二、高职教育课程考核改革的基本思路
1、注重对学生学习过程的考核，建立科学的课程考核体系
高职教育的特点是强调课程设置的岗位针对性和实践动手能力的培养。要发挥考核对实践能力提高的促进作用，就必须依照课程目标所对应的实践能力，合理设计科学的课程评价体系，从而确立考核的能力导向。课程考核的内容，应在考核学生对基本理论和基本技能的掌握情况的基础上，考核学生运用基本理论知识来分析与解决问题的综合运用能力、创新能力和必须的实践动手能力。考核方式上要过程性评价与终结性评价相结合，注重对学习过程的考核。考核的过程性评价，是通过对学生学习发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生学习。强化过程考核，就是要把考核当作促进课程目标实现的有效手段，改变一考定胜负的知识性考核方式。建立科学的课程考核体系，加大平时考核在整个课程考核中占有的比重，把完整的课程考核目标加以系统化的知识和能力分解，在每一单元课程结束后及时进行相应考核，期末考核应逐步过渡到对综合运用本课程知识解决所需问题的考核上。这样既有利于锻炼学生综合运用所学理论知识的能力，又能对学生的学习起到督促和及时检查的作用。
2、考核要体现素质教育的特点，注重知识、能力、素质的协调发展
素质教育是依照社会发展和人的发展的需要挖掘和发挥学生发展的潜能，发挥其主体性和主动精神，促使学生的身心得到全面和谐发展的教育。素质教育的重点在发展，给予学生学习发展的能力，这种能力应是知识、能力、素质的协调。高职课程考核改革应该研究在教学中如何应用更加合理的形式进行教学质量考核的实践，从而解决传统考试中存在的一些问题，以提高学生的学习热情，转换学习态度，掌握正确的学习方法。高职教育的课程考核方式，应是知识和能力兼顾，并突出技术应用能力的考核。基础理论课或专业课程中的理论知识考核要以适度够用为限，并注重考核学生运用理论知识，分析和解决实际问题的能力。专业课程要注重学生实践能力和职业从业能力的考核，并将毕业实习纳入课程考核体系内，注重对学生综合专业实践能力的考核。切实把考核作为实现高等职业教育人才培养目标的有效手段，以进一步促进高等职业教育人才培养目标的顺利实现。
3、结合高职教育教学特点，考核形式应灵活多样
高职教育强调职业能力的培养，理论知识以够用为度，而非系统性学习。针对这一特点，高职教育在考核方式上要依据能力培养、职业技能的需要，采用灵活多样的形式。比如采取笔试与口试相结合、实验与应用报告相结合、学习与科研相结合、课程学习与课外实践相结合、知识测试与能力考核相结合、单科测试与综合考核相结合、分级教学与分层考核相结合、阶段考核与期末考核相结合等
多种多样的形式。针对不同专业的社会行业特征，采取行业认证与课程学习学分互通、校内学习和校外学习学分互通、自修免学、不合格重修灵活方式。
三、《市场调研与预测》课程考核方式改革的实践
将高职教育课程考核的理念与思路应用于实践是高职教育改革深化的具体表现。在对高职教育人才培养目标深刻理解的基础上，结合《市场调研与预测》课程的性质与特点，笔者在教学过程中对这门课程的考核方式进行了一些探索的实践。《市场调研与预测》课程是营销与策划专业的专业学习领域课程，其实践性与应用性都很强。主要培养学生掌握市场调查工作流程，培养学生问卷设计能力、调查方案制定能力、调查方法综合应用能力、信息整理分析技术应用能力和调查报告撰写能力，提升学生市场调研的应用操作技能。针对这门课程的学习目标和能力目标，教师在教学中要灵活采用多种形式，注重学生实践能力的培养和考核。
为培养学生的职业能力和实践技能，要在考核方法上，注重全面考察学生的学习状况，启发学生的学习兴趣，激励学生学习热情，促进学生的可持续发展。对学生学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式多样，将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心，提高学生的实际应用技能。
1、注重对学生学习过程的评价
学习过程的评价具体体现在收集学生平时学习状况的数据和资料，并根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，这些标准包括（1）是否积极主动地参与讨论和分析；（2）是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；（3）是否积极认真地参与模拟实践和应用实践；（4）是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；（5）能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步；（6）是否有认真反思自己思考过程的意识等。这些评价主要针对课前提问、课堂讨论、实训项目的完成情况、作业的完成状况、课堂的汇报及发言状况等，评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习方法、知识、技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等方面。将对学生平时的学习评价记录在册作为最终评价的依据，并根据学生的基础和实际情况，以及学生的反馈信息调整课程的内容及进度，从而改进学生的学习状况。
2、通过实训项目考核实践技能
为加强学生实践技能的掌握，共设计了市场调研认知、市场调查方案设计、市场调查技术设计、市场调查问卷设计、抽样方案的设计、实施市场调查、资料整理分析、市场发展趋势预测和撰写调查报告等九个实训项目，学生以自愿结合方式分组完成实训内容，以小组为单位做课堂汇报，并提交书面材料。根据课程
标准和教学目标，在实训过程中考核学生对实践技能的掌握情况，并从中考查学生的书面、口头表达能力，以及团队协作、交流和创新能力等。
3、恰当评价学生的理论知识与实际操作技能
《市场调研与预测》课程强调对理论知识的应用，在评价学生学习效果时，要侧重实践能力的考察，因此课程考核就要侧重于实际操作能力的考察。教学中通过学生参与课堂讨论的质量、分析能力、对新知识的接受和消化能力、学习迁移能力等多方面的内容，并与基础理论知识考核相结合评价学生的学习效果。在实践中将实际操作能力与理论知识考核以1：1的比例给予最终评定。
4、评价手段和形式多样化
根据高职高专人才培养目标对人才培养的要求，强调过程考核在学生评价中作用，强调实际应用技能的掌握。注重体现过程考核和结果考核相结合，对学生的评价分为课程考核评价（50%）和实际操作技能考核评价（50%）两部分。其中课程考核评价分为结果（期末）考试成绩和过程（平时）考试成绩两个部分（30%、20%），课程考核评价中的结果考试成绩按照理論教学中知识的预期成果要求用笔试方式进行考核，其成绩占总成绩的30%，平时成绩的考核评价通过课堂教学各种不同教学活动方式下的表现记录进行综合评定，其成绩占总成绩的20%。实际操作技能考核评价是通过对学生实践成果反映出的能力水平与职业态度进行考核，以实训项目的完成情况作为考核依据，其成绩占总成绩的50%。
通过这些考核方式的尝试，使学生学习目的更加明确，实训效果更加突出，学生对职业能力的掌握成效明显，激发了学生对实践教学环节参与的积极性。并且由于突出了过程评价和实践技能掌握的评价，使得考试的偶然性减弱，科学性增强，为培养社会需要的高素质人才，达到高职教育目标打下基础。
