第三课古诗词三首

前进农场学校（五）年级第（十 ）册（ 语文）学科

电子教案（详案）

备课教师： 郑 敏 授课时间： 授课班级：五年 班

课 题 5《古诗词三首》 课时 第一课时 授课类型 新授

教学

目标 知识与技能：认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

过程与方法：有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗《牧童》。

情感与态度：通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

教学

重点 有感情地朗读古诗。会背诵古诗《牧童 》和《舟过安仁》。

教学

难点 体会古诗的含义。感受作者的写作意图。

教学

策略 1. 自主学习 2.合作探究 教学

准备 课件

学习

目标 1.会写7个生字，会认4个生字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

2.我能有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗《牧童》。

教

学

流

程 教 学 内 容 二次备课

知识链接

有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说说童年是什么？

自主感知

1.自由读三首古诗，要求：读准字音，读通诗句。

2.认读本课词语。

3.把本课的多音字找出来，在诗句中应读哪个读音？

4.介绍《牧童》的作者。

5.读诗下注释，想一想《牧童 》和《舟过安仁》这两首古诗主要写了什么？

合作探究

自由读《牧童》，小组讨论交流：

1.说说诗中描写了一个怎样的牧童？

2.这是一个（ ）的牧童。

（你能用一个词来概括吗？）

3.你体会到了什么？

成果展示

1.小组交流展示。

2.简介《舟过安仁》的作者。

3.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

4．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

达标

检测

板书

设计 5《古诗词三首》

风景： 优美 恬静

牧童： 悠闲 自在

第21课 古诗词三首 教学设计

【教学目标】

1.学会本课生字新词，正确理解诗中的词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《山居秋暝》。

3.理解诗句的意思，通过学生对作品的赏析，培养学生热爱自然的生活情趣，感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

4.借助教材注释,结合课外资料,通过自主学习,正确理解古诗的意思。

5.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

6.学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。

7.引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。

【教学重点】

1.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

2.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

3.学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。

【教学难点】

1.体会王维“诗中有画”的创作风格。

2.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

3.学习诗人精妙的构思，理解诗人创作的独特风格。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“ 味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这“摩诘”指的是谁呢？是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。

出示课题：山居秋暝

二、讲授新课

（一）初读感知

1.走进作者

王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721)进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。著有《王右丞集》。

王维多才多艺，诗、画、音乐都很有名，受佛家、道家思想影响很深。

2.写作背景

这一首五言律诗是唐代著名诗人王维的后期作品。当时，王维已归隐山林。诗中描绘的，便是诗人归隐在辋川别墅时所见到的秋日傍晚雨后山林的景色，表现了诗人乐于归隐的生活意趣。诗人笔下的秋景，清新而富有生气，一洗前人诗文中常见的悲凉感伤的情调和低沉灰暗的色彩。

统编版6年级上第3课《古诗词三首》教案

一、教学内容

本节课选自统编版小学6年级上册第3课《古诗词三首》，包括《登高》、《夜书所见》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》三首古诗词。教学内容涉及诗词的朗读、理解、赏析以及诗词背后的文化内涵。

二、教学目标

1. 让学生能够正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，理解诗词的基本内容。

2. 通过对诗词的赏析，培养学生的审美情趣，提高学生对古诗词的鉴赏能力。

3. 了解古诗词的背景知识，感受作者的情感，激发学生对传统文化的热爱。

三、教学难点与重点

1. 教学难点：诗词的意境理解和赏析。

2. 教学重点：正确朗读诗词，理解诗词的基本内容和情感。

四、教具与学具准备

1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程

1. 导入：通过讲述一个与秋天有关的实践情景，引出本节课的主题。 2. 诗词朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意字音、节奏、语气等方面的指导。

3. 诗词理解：引导学生用自己的话复述诗词内容，讨论诗词的基本意思。

4. 诗词赏析：分析诗词的意境、修辞手法、作者情感等，结合实践情景进行讲解。

5. 随堂练习：设计相关题目，检验学生对诗词内容的掌握。

6. 背景知识介绍：讲解三首诗词的作者、创作背景等相关知识。

7. 情感体验：引导学生体会诗词中的情感，分享自己的感受。

六、板书设计

1. 板书诗词的、作者、背景。

2. 突出诗词的重点词汇、修辞手法、意境等。

七、作业设计

1. 作业题目：根据诗词内容，创作一幅秋天的画面，并配以简短的文字描述。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸

1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，改进教学方法。

2. 拓展延伸：推荐与秋天相关的古诗词，鼓励学生在课后阅读，提高古诗词素养。

重点和难点解析

1. 诗词的意境理解和赏析

2. 诗词朗读的指导

3. 作业设计的实践性与创造性结合 4. 板书设计的清晰性与重点突出

部编版小学六年级上册第3课《古诗词三首》辛弃疾、孟浩然、苏轼作者简介

【词人简介】

辛弃疾（1140－1207年），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人。南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。

辛弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。著有《美芹十论》、《九议》，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居。开禧北伐前后，相继被起用为绍兴知府、镇江知府、枢密都承旨等职。开禧三年（1207年），辛弃疾病逝，年六十八。后赠少师，谥号“忠敏”。

辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛、壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中

。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 【诗人简介】

孟浩然（689年—740年），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。

孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，修道归隐终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年（737）张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

盛唐山水田园诗派的第一人，“兴象”创作的先行者，盛唐时期形成的以王维、孟浩然为代表的诗歌流派，又称田园诗派，后人为了突出两人对田园诗派的突出作用也称为：“王孟诗派”。该派有陶渊明、“二谢”（谢灵运、谢朓）诗之长，以山水田园风光和隐逸生活为主要题材，风格冲淡自然。孟浩然的诗已摆脱了初唐应制咏物的狭隘境界，更多地抒发了个人怀抱，给开元诗坛带来了新鲜气息，并博得时人的倾慕。孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，是王维的先行者。他的旅游诗描写逼真，《望洞庭湖赠张丞相》写得气势磅礴，格调浑成。 孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也比较单一。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。他善于发掘自然和生活之美，即景会心，写出一时真切的感受。如《秋登万山寄张五》《夏日南亭怀辛大》《过故人庄》《春晓》《宿建德江》《夜归鹿门歌》等篇，自然浑成，而意境清迥，韵致流溢。