人教课标版高中英语选修7 Unit1_Reading名师教学设计

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Unit1 Reading名师教学设计

Book 7 Unit 1 : Living well

【教材版本与册数】人教版选修7

【单元名称】Unit 1 Living well

【课时】第1课时

【课型】Reading（阅读课）

Section 1阅读课框架单

教材版本：人教版 册数：Book 7 单元：Unit 1 编写人：冉小玉 课型（课时）：阅读课-Section1

教

材

分

析 本课的话题是围绕“残疾”、“残疾人的生活”展开的，介绍残疾人积极进取地生活，紧扣了“身残志坚”的主题。阅读课共分为热身（Warming

up）、读前活动（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）四个环节。热身部分通过引导学生谈论对“残疾”这一话题的看法进行看图阅读，让学生了解一些残疾人士所取得的成就并组织简短的讨论；读前部分让学生了解Family Village 网站的基本情况。让学生借助标题和图片，讨论该网站的主要内容和作用；阅读部分由残疾人马蒂.菲尔丁在网页上叙述自己的故事向学生展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑-对同情和理解的渴望-被人接受后重新燃起的希望和喜悦；理解部分设计了三个教学活动来引导学生理解阅读内容：一是快速阅读，完成表格，填出马蒂的疾病给生活带来的困难和他克服困难后所能做到的事情；二是要求学生用简短的话概括段落大意；三是引导学生思考讨论阅读材料中地问题，帮助理解马蒂是怎样的人并让学生换位思考，如果自己身患马蒂同样的疾病会怎么样，作为健康的人应该如何恰当地关心、帮助残疾人。

语言知识目标： 2 / 8

教

学

目

标 1. 通过看图讨论和情景听说练习，学生能运用以下词汇、短语和句型进行听说读写四会：

disability,overcome,hearing,ambition,suitable,entry,beneficial,clumsy,adapt,absence,annoyed,firm,worthwhile,encouragement,conduct;in other words, in addition, used to, cut out, all in all, with 的复合结构，as well as, in many ways, make fun of;

2. 复习复合句（时间状语从句、定语从句、宾语从句）、虚拟条件句的用法。

语言能力目标：

1. 能根据图片和标题对文章内容进行预测；

2. 能运用略读技巧了解文章大意；

3. 能有效地运用跳读的技巧获取特定信息；

4. 能根据上下文猜测词义；

5. 能根据思维导图缩写整篇文章。

情感态度目标：

通过对残疾人日常生活的了解和学习，对学生进行情感态度价值观教育，学习残疾人面对困难时的乐观精神与积极面对生活的健康心态。

思维目标：

1.通过教师引导的词汇头脑风暴练习，发展学生的发散性思维；

2.通过概括段落大意和分析文本结构，提高学生分析归纳的思维能力；

3.通过运用思维导图对语篇进行文章缩写，培养学生总结整理的思维习惯。

教

学

重 教学重点：

1. 本单元的话题词汇、短语和重点句型、复习复合句（时间状语从句、定语从句、宾语从句）、虚拟条件句的用法；

2. 通过训练学生略读和跳读的阅读技巧，培养学生快速寻找需要信息的能力；

3. 让学生了解残疾人的基本生活和一些残疾人士所取得的成就，并通过这些故事培养学生关心、帮助他人的意识。

教学难点： 3 / 8

难

点 1. 了解中西方文化对待残疾的情感态度的差异，培养学生正确的人生观；

2. 引导学生运用思维导图对语篇进行文章缩写。

建

议

教

法 （一）任务型教学法

在阅读课前的热身活动中，课布置学生上网查阅Family Village网站，了解

网站相关情况并回答以下问题：

 What is the Family Village for?

 Have you ever visited the Family Village?

 What does the Family Village include?

 Which are you interested in most?

 Do you know where the Family Village lies?

带着问题去阅读，能让学生的课外阅读更有效，也加深了学生对阅读文本的

背景知识的了解，更是积累和预习了话题词汇。

（二）情景交际法

在阅读课中的理解活动部分，可以让学生换位思考，如果自己得了马蒂.菲

尔丁那样的病，会怎么面对人生，并可以通过小组讨论的方式谈论健康人应该怎样去关心、帮助残疾人。

（三）启发式教学法

在阅读课后，引导学生体会马蒂患病前后的情感变化：希望破灭后的迷惘、

焦虑-对同情和理解的渴望-被人接受后重新燃起的希望和喜悦。启发学生主动关心他人的意识。可设计表格或思维导图，让学生用阅读文本中地句式来描述主人公马蒂的情感变化。

教学流程 （详见相应教学设计）

1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致；

2.阅读课的活动环节设计遵循语言规律，由词汇到句式再到文本结构逐层递进，充分体现语言输入到语言输出的完整过程； 4 / 8

教

学

评

价 3.阅读课后的活动设计体现对文本内容的深度挖掘和文本再构，体现了对学生思维品格的训练与正确情感价值观的培养。

【本课时教学设计】

步骤 过程 措施（教师活动与学生活动） 目的 持续性评价

DELC

1

预备与激活先期知识

Step 1

Warming

up through

discussion

and

pre-reading(5mins )

1. Teacher asks students to look at the four people in the

pictures to find out what their disabilities are.（2 mins）

T: Please look at the four people in the pictures and try to tell

me what their disabilities are, either a mental or physical

disability?

S: Answer the question in volunteer.

2. Teacher guides the discussion towards what these people

have achieved rather than what they can’t.(3 mins)

T: The lucky people always have sth. in common while the

unlucky ones have different lives. Does this disability make it

difficult for them to do some things? What have they done to

try to overcome these difficulties? Please read the text under

the pictures and answer the questions with one or two

sentences!

S: Read the four texts and answer the questions with the help

of the key expressions above the pictures. 1. 通过看图讨论图中残疾人的类型引出本课话题，并告诫学生对待残疾人不应带着有色眼镜，应用正常的眼光和方式和他们交流。

2.引导学生通过略读技巧快速掌握短文大意并借用文本语言简单总结归纳；鼓励学生多看到残疾人的成就而

非他们身为残疾人的不幸。

1.通过学生讨论了解学生是否能用恰当的交际方式对待弱势群体。

2. 通过略读和总结短文大意看学生是否熟悉话题词汇和句型。

DELC2获取新知识 Step2

Pre-

Reading

（读前） 1. Teacher asks students a moral question and guide the

students to skim the text and discuss with students what the

value of such a website would be.（3 mins）

T: Is it right for some members of society to get extra help 1.关于残疾人是否应该得到更多的帮助这个话题的讨论为引入阅读文本的背景知识进行铺垫: 让学生更加了解这个网站的存在意义和价值。 1. 学生是否了解中西方对待残疾人的态度的文化差异。